Məktəb dərslikləri ilə intellektual kastrasiya

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Müasir gənclər heç nə bilmirlər ki, Stalin Suvorovu vurdu, heç bir ildə Qaqarin Aya uçmadı. Biz təəccüblənməliyik? Məncə yox. Təəccüblüdür ki, indiki gənclər ümumiyyətlə hər şeyi bilirlər. Dərsliklərimiz o qədər pisdir ki, bəlkə də nümunəvi təxribat nümunəsi kimi istifadə oluna bilər.

İndi əsas məqsəd rəqəmsal iqtisadiyyatın yaradılması elan edilir, ona görə də götürək bir ixtisas fənnindən, informatikadan dərslik. İlk növbədə xarici qabığa baxmağa öyrəşmişlər üçün xatırlatım ki, mən bir neçə onlarla proqramlaşdırma dilində kod yazmalı idim, 19 ildir ki, bir İT şirkətinin sahibiyəm və həm başqalarını öyrətməli, həm də özümü öyrənməli idim, üstəlik həm rus, həm də xarici müəllimlər.

Adi böyüklər - cəmiyyətin ən sıx və mühafizəkar hissəsi - babaların təhsil metodlarının üstünlükləri haqqında danışarkən, adətən, əsasən mifik "sistemliyi" vurğulayırlar. Adi insanlar sistemli yanaşmanı belə izah edirlər: “Əvvəlcə hesab, sonra cəbr, sonra fizikanı öyrənmək lazımdır. Və sizin kimi deyil, Makarenko, əvvəlcə inteqralları götürün, sonra uzun bölməyə davam edin.

Burada tibblə eyni problemlə qarşılaşırıq. Sağlam mühafizəkarlıq var: nəsə olarsa, klinikaya get, həkimə müraciət et, onun yazdığı müalicəni keç. Yaxşı təhsil almış, günahkar dünyamızın necə işlədiyini başa düşən insanlar bunu edir.

“Kəndli” tipli obskurantizm var. Yaranı quş pisliyi ilə sürt, yerin gücünü udmaq üçün götünə bir xiyar itələyin və ya mədə xorasını qarın masajı ilə sağaltmaq üçün həkimə gedin. “Ziyalı” tipli obskurantizm var. Üzünüzü kök hüceyrələrlə peyin edin ki, üzərində qırışlar yox olsun və ya 10 min rubla bir banka pəhriz əlavələri alın ki, hər səhər ciddi görünüşlə təsadüfi hazırlanmış vitaminlər yeyə biləsiniz.

Təhsilə gəldikdə, "kəndli qaranlıqlığı" insanların bürclər və kalorilər dövründə öyrəndikləri eyni üsullara uyğun öyrənmək deməkdir. “İntellektual qaranlıq” ingilis dilini yuxuda öyrənməyə çalışır və ya müəllimlərə mövzunu çəkməyənlərə iki qiymət verməyi qadağan edir. Təəssüf ki, müasir rus təhsili paradoksal olaraq bu iki qaranlıq xüsusiyyəti özündə birləşdirir. Bir tərəfdən uşaqlar hələ də ən iyrənc formada biliklərlə doldurulmuş nəhəng sinif otaqlarında kilidlənir, digər tərəfdən isə müəllimlərin indi nə uşaqları öyrənməyə məcbur edəcək qədər ağır dərnəyi, nə də ən azı normal dərslikləri var. ki, təhsil prosesini onların əsasında qura bilsinlər.

Bəli, düz eşitdiniz, SSRİ-də yaxşı dərsliklər var idi. Budur, məsələn, 1962-ci ildən 5-ci sinif üçün tarix dərsliyi. Başlanğıcdan sitat gətirəcəyəm:

Qəribə bir şey hiss etmirsən? Otozh! Bu təlimatı oxuya bilərsiniz! Ondan o illər üçün adi olan ideoloji bidəti çıxarsaq, əla ədəbi mətn əldə edirik - kifayət qədər yaxşı yazıçı və ya əla blogger səviyyəsində. Mənə redaktor karandaşını ver, dərsliyin mətnini daha anlaşıqlı etməyimi xahiş et, çaşıb donub qalaram. Burada yaxşılaşdırmaq üçün heç nə yoxdur.

Təbii ki, maarifçiliyimizdən az qala paleolitdə sinfi mübarizə aparmağı bacaran kommunistlərin sadəlövhlüyünə gülə bilərik. Sözün əsl mənasında, dərslik əladır. Varlı tacir ailəsində böyüyən Fyodor Petroviç Korovkin 1917-ci ildə sahibsizliyə qədər yaxşı təhsil ala bildi. Yalnız şikayət edə bilərəm ki, sovet təhsili bizə nə cənab Korovkinin səviyyəsində olan müəllifləri, nə də sadəcə olaraq dərslik müəlliflərini qane edə bilmədi.

Maraqlı oxuculara təklif edirəm ki, mənim sözümə aldanmasınlar, 5-ci siniflər üçün tarix dərslikləri ilə təkbaşına tanış olsunlar, çünki onlardan ən azı 8-i artıq qurulub. Bir tərəfdən, təbii ki, yaxşılığa doğru dəyişikliklər var: dərsliklərdə yenə də marksizm-leninizmdən deyil, tarixdən danışılır. Digər tərəfdən, indi klassikləri ifadə etsək, “nadir məktəbli bir fəslin ortasına qədər oxuyacaq”. Müasir dərsliklər, əslində, artıq dərslik deyil, təsadüfi, zəif təqdim edilmiş məlumatların xaotik şəkildə yapışdırılmış qırıntılarıdır:

İndi sovet dərsliklərinin nostalji dəqiqəsi başa çatıb, gəlin tətbiqi elmlərdən uzaq adamların danışmağı xoşladıqları çox “sistemli”yə qayıdaq. İstər mühəndislər, istər mühasiblər, istərsə də ümumiyyətlə, gündəlik işlərlə məşğul olanlar və praktiki peşəkarlar çox yaxşı bilirlər ki, əgər dəqiq və ya heç olmasa kobud ölçmələr yerinə, sizin üzərinizdə yoxlanılmayan söhbətlər dağı sürüşdürməyə çalışırlarsa, bu, çox pisdir. pis simptom.

Həkimlər, məsələn, daim ikiqat kor tədqiqatlar aparırlar - xəstələrin yarısına həb, digər yarısına dummy verilir. Heç bir fərq yoxdursa, xəstələr həm həb, həm də dummiyə eyni şəkildə reaksiya verirlərsə, həkimlər həblərin işləmədiyi qənaətinə gəlirlər və şarlatanlar bədəndən toksinləri təmizləyərək enerji sahəsi ilə bağlı müxtəlif oyunlarla sürüyə sürtməyə başlayırlar. və yaddaşla konqruent molekullar.

Eyni şey məktəb fənlərinə də aiddir. Tələbəyə riyaziyyat öyrədilir, sonra ona imtahanda mövzu ilə bağlı məsələ verilir. Problemi həll etdim, demək ki, başımda nəsə qalıb. Qərar vermədim - bu, öyrənmə prosesində nəyinsə səhv getməsi deməkdir.

Diplomunuzu rəfdən götürün. "Ardıcıllıq" mövzusunda nə var? Bəs Öyrənmək bacarığı haqqında nə demək olar? Heç nə? Sizin diplomunuzda belə fənlər yoxdur? Deməli, bunu sənə öyrətməyiblər. Əgər öyrədilsəydi, ölçülə bilərdi, bu fənlərdə sınaq təşkil etmək olardı.

daha çox deyəcəyəm. Təhsil ocaqlarının divarları arasında öz-özünə, az qala hava damcıları ilə yayılan efemer sistemlilik haqqında bütün bu sadəlövh söhbətlərə baxmayaraq, indi məktəblərimizdə, universitetlərimizdə sistemliliyə zidd nəsə hökm sürür. Sistemin olmaması.

Həmsöhbətə bir şey öyrətməyin iki yolu var. Birinci üsul, bəzilərinin beynində sabitlənəcəyi ümidi ilə ona təsadüfi faktlar yağdırmaqdır. İkinci üsul həmsöhbətin artıq bildiyini tapmaq və məqsədyönlü şəkildə yeni il ağacına top kimi yeni bir fakt asmaqdır.

Deyək ki, bir vəhşiyə mübadilənin nə olduğunu başa salmaq istəyirik. Biz əvvəlcə vəhşinin nə bildiyini öyrənirik. Vəhşilərin ağ insanlardan qiymətli daşları rəngli şüşə ilə dəyişmək şansı olduğuna əmin olduqdan sonra izah edirik: mübadilə insanların qiymətli daşlardan olan kisələri rəngli şüşələrə dəyişdirdiyi böyük bir daxmadır.

Bu, yenə də sistemli bir üsuldur. Şagirdin beynində yeni fakta uyğun yer tapdıq, faktı birləşdirdik. Və ya ağacda uyğun bir yer tapmaq mümkün deyildisə, əvvəlcə ona bir "budaq" düzəltdilər: bu günə çatmağa kömək edəcək bir ara fakt. Məsələn, vəhşi “çanta” sözünü bilmirsə, çantanı bel çantasından çıxarıb onun quruluşunu nümayiş etdirə bilərik.

Məktəblərimizdə və universitetlərimizdə tətbiq olunan təsadüfi yanaşma belə görünür. Biz vəhşiyə deyirik ki, “exchange” sözünün hollandca “beurs” sözündən gəlir və məhz əmtəə, valyuta, qiymətli kağızlar və maliyyə törəmələri üçün mütəşəkkil bazarın müntəzəm fəaliyyətini təmin edən hüquqi şəxsdir. Biz onu da izah edirik ki, ticarət standart müqavilələr və ya lotlarda (lotlarda) həyata keçirilir ki, onların ölçüsü birjanın normativ sənədləri ilə tənzimlənir.

Görünür, biz nəinki yalan danışmamışıq, hətta vəhşiyə vacib, aktual məlumatlar vermişik. Eyni zamanda, tamamilə aydındır ki, vəhşi bizi başa düşməyəcək - onun sadəcə başında bütün bu anlayışları həyatından sonsuz uzaqda asmaq üçün qarmaqları yoxdur - "hüquqi şəxs", "törəmə maliyyə alətləri", “Tənzimləyici sənədlərlə tənzimlənmə”.

Təsəvvür edin ki, rüşvətxor tikinti müdiri tərəfindən ev tikmək tapşırığı verilmiş şlyapalı əqli qüsurlu bir adam var. Deli ciddi şəkildə pəncərəni götürüb pəncərənin olması lazım olan yerə qoyur. Pəncərə yıxılır və qırılır. Deli, heç utanmadan hələ tikilməmiş evin divarına gips heykəl qoymağa başlayır. Gips yerə yıxılır, amma axmaq adam nahar vaxtının başlaması barədə yüksək fit səsi eşidənə qədər mala ilə yellənir.

Müasir rus məktəblilərinin və tələbələrinin başında bilik binası məhz belə qurulur. Onları təsadüfi faktlarla vururlar, bədbəxtlərin yeni biliklərin yapışa biləcəyi yerin olub-olmaması heç maraqlanmır. Nəticə etibarı ilə təlimin sonunda tələbələr iki növə bölünür.

Birinci növ, ən çoxu, gözəl bir bina əvəzinə bir yığın nizamsız xarabalıqlar alır, onların arasında burada və burada yaşayış üçün əlverişli olan kiçik tövlələr yüksəlir. İkinci tip şagirdlər təhsil müəssisələrindən kənarda hardasa bilik alırlar və buna görə də rəsmi dərslərdən möhkəmləndirici material kimi istifadə edirlər.

İndi bütün alətlər hazır olduqdan və yerləşdiyindən, mən bu emosional postu yaratmağa sövq edən kompüter elmləri dərsliyini açmağa hazıram.

Dərslik ilk səhifədən axırıncı səhifəyə qədər dəhşətlidir, lakin onu tamamilə sökməyin mənası yoxdur, çünki informatika ikinci sinifdən bəri davam edir və bu dərslik digər, daha az dəhşətli dərsliklərin uzun seriyasını davam etdirir. Birbaş yeni mövzuya, proqramlaşdırmaya keçəcəm, çünki 8-ci sinfə qədər məktəbliləri axmaq tuturlar, “qələmi endir, mətləbə keç (5, 2)” ruhunda onlara sxolastik zibillərlə işgəncə verirlər.

Hansı səviyyədə olmasından asılı olmayaraq real proqramlaşdırma öyrənmək kifayət qədər sadə şəkildə qurulub. Əvvəlcə oxucuya çox qısa şəkildə (2-3 səhifə) öyrənəcəyi dil haqqında məlumat verilir, sonra isə onlara “Salam Dünya!”, “Salam, dünya!” sözlərini əks etdirən sadə proqram yazmaq imkanı verilir.

Sonra tələbəyə yeni biliklər verilir - məsələn, sətirlərin və rəqəmlərin fərqləri haqqında danışılır - və onlara bir az daha çətin proqram yazmaq təklif olunur. Müəllim vaxtaşırı kənara çıxaraq, yaxşı proqramlaşdırma üslubundan, dilin fəlsəfəsindən, informasiya axtarışı mənbələrindən və digər vacib yan şeylərdən danışır.

Uzun illər eyni Massaçusets Texnologiya İnstitutunda tədris olunan əfsanəvi SICP kimi birinci sinif şagirdləri üçün kurslar və ən ağıllı tələbələr üçün təkmil kurslar bu şəkildə təşkil olunur.

İndi isə müqayisə üçün 8-ci sinif dərsliyimizi götürək. Məktəblilərin ilk 100 səhifəsi "ifadələr əməliyyatların əlamətləri ilə birləşən operandlardan (sabitlər, dəyişənlər, funksiyalar) ibarətdir" ruhunda sulu delirium ilə seyreltilir. Sonra "Paskal proqramlaşdırma dili" üzrə faktiki təlim başlayır:

Başlanğıcda həzm olunmayan psevdoelmi cəfəngiyyat kütləsi var ki, bu da tələbə üçün lazımsız olmaqla yanaşı, həm də onun üçün anlaşılmazdır. Budur tipik bir nümunə:

Bundan sonra, istinad kitabından sitat başlayır - dəyişənlərin adlandırılması qaydaları sadalanır, xidmət sözləri və məlumat növləri sadalanır. Bu, lüğət oxuyaraq xarici dil öyrənməyə çalışmaqdan daha az məna kəsb edir. Tələbə lüğətdə “aardvark”ın “aardvark” kimi tərcümə olunduğunu oxuyanda, heç olmasa Vikipediyaya girib öyrənə bilər ki, aardvark uzun qəpikli belə gülməli qulaqlı donuzdur. Tələbə oxuyanda ki, “dildə bir sıra müxtəlif simvol zəncirləri var”, onun ruhunda qətiyyən heç nə tərpənmir.

Bunun ardınca məlumat kitabının digər səhifələrinə istinad edilir, burada anlaşılmaz təriflər çaşdırıcı diaqramlarla kəsilir və nəhayət, dərs “Elektron əlavədən təqdimatı dərsliyə hansı slaydlarla əlavə edə bilərdiniz?"

Növbəti dərsin ortasında, nəhayət, uşaqlara birinci proqrama başlamağa icazə verilir. Bu belə görünür:

Əgər siz proqramçısınızsa, proqramlaşdırma üslubunun kifayət qədər səliqəsiz olduğunu görə bilərsiniz - dərsliyin müəllifləri dəyişənlər üçün normal adlar hazırlamaqdan belə çəkinməyiblər. Əgər proqramçı deyilsinizsə, bu proqramın nə etdiyini başa düşmürsünüz.

Bununla da dərsliyin təhlili yekunlaşır. Hər tərəfdən pisdir: orada çürük məlumatlar eyni vaxtda həm dildə, həm də səhv ardıcıllıqla təqdim olunur.

İndi sistemli bir yanaşma tətbiq edək və təxmin edək ki, biz indi bu təxribata cavabdeh olan zərərvericilərin yerində olsaydıq, necə dərslik tərtib edərdik.

Birincisi, “Salam Dünya!” sözlərini əks etdirən ən sadə proqram bir neçə proqramlaşdırma dillərində belə görünür:

PHP:

Python:

JavaScript:

Paskal:

Əsas:

Paskal dilini öyrənmək bir çox müasir proqramlaşdırma dillərinə nisbətən bir qədər çətin olduğunu görmək asandır: əgər, deyək ki, Python-da sadə proqram başa düşülən bir sətir tutursa, Paskalda bu sətri daha çətin struktura bükmək lazımdır.

Basic sadədir, lakin o, uşaqları pis proqramlaşdırma tərzinə öyrədə bilər və ən əsası, müasir dünyada geniş yayılmış Basic deyil, Bill Qeyts tərəfindən şikəst edilmiş onun nəslindən olan Visual Basic, bu proqramlaşdırma üçün qətiyyən uyğun deyil. öyrənmək.

PHP, JavaScript və Python istisna metodu olaraq qalır, hər birinin öz müsbət və mənfi cəhətləri var və hər biri indi yöndəmsiz və geniş istifadə olunmayan Paskaldan birinci dil kimi daha rahat böyüklük sırasına malikdir.

Sonra məktəblilərə heyvanın özünü görməyincə qulaqlarının diametri və filin gövdəsinin uzunluğu haqqında məlumat yükləməyin mənası yoxdur. Aydındır ki, əvvəlcə uşaqlara proqramı işlətmək imkanı vermək lazımdır və yalnız bundan sonra deməyə başlayın: "Bu, dəyişən adlanır, bu operatordur, biz bunu belə edə bilərik, amma səhv belə olacaq. çıxdı."

Daha uzağa. İstər böyüklərə, istərsə də məktəblilərə mümkün qədər tez real işə başlamaq imkanı verilməlidir. İndi İnternetdə kodu birbaşa daxil edə və dərhal nəticəni görə biləcəyiniz bir dəstə sayt var. Bir-iki sətir yazırıq, "icra et" düyməsini sıxırıq, kompüter əmrlərimizi yerinə yetirir - bu, həqiqətən gözlərinizi alovlandıra biləcək sehrdir! Əvəzində, məktəblilərin sehri saatlarla yeyilməz yorğunluqla qidalanır, yoxsulların sadəcə “Paskal” sözü ilə qızışmağa başlamasına əmin olurlar.

Nəhayət, sistem nöqteyi-nəzərindən tələbələrə elə ilk dərsdən yaxşı üslub öyrədilməlidir, onlara proqramı n_1 sözü, dairənin uzunluğunu isə c hərfi adlandırmağa imkan verilməməlidir.

Əlbəttə ki, sistemli məşqi sistemsizdən fərqləndirən başqa fəndlər var, lakin bu məqamlar mühakimə yürütmək üçün kifayətdir. Beləliklə, dərsliyin yaradıcıları:

1. Səhv dil seçin.

2. Şagirdlərə 10 səhifəlik anlaşılmaz cəfəngiyyatlar verməklə onların marağını öldürdü.

3. Məktəblilərin real biznesdə “əlini bulandırmasına” imkan verməyərək, mövzuya qarşı ikrah hissini gücləndirmişlər.

4. Onu kopyalamağı təklif edərək pis üslub nümayiş etdirdi.

Bu dərsliyi uzun müddət çubuqla soxmaq olar, amma mən bunun mənasını görmürəm. Yuxarıda göstərilənlər, bu intellektual kastrasiya alətinin yaradılmasında və qəbulunda canavar bileti ilə iştirak edən hər kəsi işdən çıxarmaq üçün kifayətdir.

Bəziləri kədərlə deyirlər: birinci sinifdə məktəblilər sıçrayışla qaçır, işıqlı üzlərində bilik təşnəsi olur, məktəbin ortalarında isə gözləri sönür və bilik susuzluğu əbədi yorğunluqla əvəzlənir. Şəxsən mən bunda qəribə heç nə görmürəm. Digər dərsliklər sökülənlərdən daha yaxşı deyil, Rusiyada bütün təhsil sistemi oxşar şəkildə qurulur. Balıqların başından çürüdüyü zaman da məhz belə olur. Müxtəlif bürokratiyanın əl-ayağını buxovlamış məktəb müəllimləri çox az dəyişə bilər.

Əslində məktəb informatikasının bütün kursu son dərəcə pisdir. O, yuxarıda göstərdiyim kimi, tamamilə sistemsizdir və buna görə də imtahandan keçdikdən sonra da tələbənin beynində həqiqi biliyi olmayacaq - eyni səbəbdən üçüncü dərəcəli döyüş filminə baxdıqdan sonra rəqəmləri xatırlamırıq. quldurların və polislərin hərəkət etdiyi avtomobillərdən.

Son nöqtə kimi ənənəvi məktəbin yaxın gələcəkdə yerini daha müasir tədris metodlarına verməyə məhkum olduğunu açıq şəkildə sübut edən iki qatil rəqəmi misal çəkəcəyəm.

Birincisi, 8-11-ci sinif şagirdlərinə verilən proqramlaşdırma kursu böyük fərqlə 10 dərsə yığıla bilər: əlbəttə ki, ev tapşırığı olmadan. Bunu etmək üçün pedaqoji dahi olmaq lazım deyil, sadəcə bir çimdik ardıcıllıq əlavə etmək və tələbələrin dərs müddətində ayaqlarınızı silməyi dayandırmaq lazımdır.

İkincisi, məktəbdənkənar kurslarda proqramlaşdırma indi altı yaşından, az-çox ciddi proqramlaşdırma isə 10 yaşından tədris olunur. Mövzu ilə maraqlanan uşaq 12-13 yaşlarında müstəqil şəkildə, məsələn, oyunlar yazmaq və onları Steam-ə yükləmək qabiliyyətinə malikdir. Məktəbdə uşaqlar proqramlaşdırmanı yalnız 7 (!) il əlifba zəncirləri və massivlərlə işləmək üçün alqoritmlər haqqında zəhərli cəfəngiyyatlarla qidalandırdıqdan sonra “öyrətməyə” başlayırlar.

Əslində, ənənəvi məktəbin problemlərinin bütün mahiyyəti bundan ibarətdir. Belə görünür ki, siz uşağa massivlər haqqında öyrətmək istəyirsinizsə, burada birbaşa yol var: onunla Python-da sinfi soyadına görə çeşidləyən proqram hazırlayın. Bir dərs və massiv anlayışı şagirdin beynində möhkəm yerləşəcək.

Amma yox. Bu, məktəb gələcək rəqəmsal iqtisadiyyat qurucularını hazırlayan yol deyil. Biz bir neçə ölü proqramlaşdırma dili icad edəcəyik, onlara “uşaqların başa düşməsi asan olsun deyə” güllər, şarlar əlavə edəcəyik, sonra isə həyatdan bilərəkdən kəsilmiş bu bədbəxtliklə məktəblilərin beynini yaxalayacağıq.

Təsəvvür edin, siz məktəbə xarici dil öyrənmək üçün gəldiniz və onlar sizə deyirlər: “Sənə ingilis və çin lazım deyil, biz monqol dilini öyrənəcəyik. Amma hələlik sizin üçün çətindir, 7 ildən sonra monqol dilində ilk sözü öyrənəcəksiniz. Bu arada, burada sizin üçün yeni sadələşdirilmiş dil icad etdik - unutmayın ki, bu dildə "pişik" "rushkozavrikus" adlanır. Yox, sən bu uydurulmuş dildə danışıb kitab oxumayacaqsan, müəllimi dinləyib əzbər bilməyəcəksən.

İndi bizim kompüter elmləri və proqramlaşdırma məktəblərimizdə məhz bunu öyrədirlər. Digər fənlərdə işlər o qədər də pis deyil, amma ümumi mahiyyət dəyişməz olaraq qalır: canlı, maraqlı obyektlər qəsdən formalinlə öldürülür ki, heç bir halda məktəblilərə dərsləri ilə səmimi məşğul olmaq üçün ən kiçik fürsət belə vermir.

Əgər rus təhsilinin müasir dünyada dəyərli olmasını istəyiriksə, bir anda bir sıra sahələrdə çox ciddi islahatlar aparmalıyıq.

Şəxsən mən təklif edərdim ki, bu islahatlara Təhsil Nazirliyinin informatika kursuna cavabdeh olan şöbəsi tamamilə ləğv edilərək, ən yaxşısı olmasa da, heç olmasa normal mütəxəssislərin işə götürülməsi ilə başlasın, çünki indi belədir. həm Rusiyada, həm də xaricdə sənaye həcmində mövcuddur.