Evdə təhsil

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Ailə bağlarında təhsilin üstünlüyü nədir? Uşaqları kim öyrədir? Uşağın tərbiyəsində valideynlərin rolu. Fiziki əmək ətraf aləmi dərk etmək üçün əsas kimi. Böyüklərin və uşaqların inkişafında təbiətin rolu. Evdə təhsil artıq reallıqdır.

Svetlana Vinyukova uşaqların niyə məktəbə getməyi sevmədiyini izah edir

Mövzu ilə bağlı ətraflı məqalə: Kim səhər məktəbə gedir …

Evdə təhsil: Şəxsi təcrübə

Oxucular Rusiyanın evdə təhsil təcrübəsi ilə tanış olmaq istəyini aşkar etdikləri üçün mən, bəlkə də, öz ailəmlə başlamaq qərarına gəldim, çünki bu, müsahibələr təşkil etməyi, məlumat toplamaq və ümumiləşdirməyi tələb etmir - əlbəttə ki, mən də hər şeyi edəcəyəm. bunu zamanla diqqətinizə çatdırın…. Zəhmət olmasa, bu məqaləni ümumi fəaliyyət proqramı kimi qəbul etməyin, çünki o, məktəbdən evdə təhsilə keçidlə bağlı bizim və yalnız şəxsi təcrübəmizi təsvir edir. Daha ümumi tövsiyələr aşağıdakı nəşrlərdə veriləcəkdir.

Bəlkə də onunla başlamaq lazımdır ki, mən özüm təhsillə müəlliməm, A-nı bitirmişəm. İ. Herzen 1991-ci ildə və sonra dörd il məktəbdə işləyib - əvvəlcə dünya incəsənət mədəniyyəti müəllimi, sonra ixtisas üzrə - rus dili və ədəbiyyatı müəllimi kimi. Dörd il ərzində “Məktəb haqqında miflər” adlı məqaləmdə yazdığım bütün səbəblərə görə dövlət ümumi təhsil sistemində işləyə bilməyəcəyimi başa düşdüm. Buna görə də 1995-ci ildə məktəbi tərk etdim və sonra karyeram heç bir şəkildə pedaqogika ilə bağlı olmadı. Bu, tamamilə fərqli sahələrdə baş verdi: nəşriyyat, informasiya və reklam biznesində. Bu illər ərzində müxtəlif sahələrdə müxtəlif həyat təcrübəsi əldə etmişəm, orijinal peşəmdən çox uzaqlaşmışam və düzünü desəm, iş qadını deyil, müəllim olduğumu tamam unutmuşam. Öz övladlarım böyüyənə və məktəb yaşına çatana qədər belə davam etdi. Məhz o zaman mən əvvəlki problemlərlə üzləşdim - amma digər tərəfdən, müəllim yox, valideyn tərəfdən.

Məktəb valideyn gözü ilə

İki uşağım var, böyüyünün indi 14, 5, ən kiçiyinin 9, 5 yaşı var. Məktəbəqədər yaşda qızım mənim üçün xüsusi sağlamlıq və davranış problemi yaratmadığı üçün üç yaşından onu bağçaya verdim. Mən özüm karyera qurmaqla məşğul olarkən.bir çox müasir qadınlar kimi. Altı yaşından onu bir məktəbə göndərdim - əlbəttə ki, özəl bir məktəbə, seçimləri diqqətlə nəzərdən keçirdim və dostların çoxsaylı rəylərinə görə, onlardan ən yaxşısını seçdim: Anichkov Liseyindəki ibtidai məktəb. Əslində, liseydə orta və yuxarı siniflərdə o zaman əla dərs deyirdilər, müəllim heyəti əla idi, uşaqların təhsil alması üçün ən yaxşı şərait yaradılmışdı - 5-10 nəfərlik kiçik siniflər, rahat otaqlar, nəzakətli və diqqətli xidmət heyəti. … Qızımın sinifindəki müəllim isə çox şirin idi - gənc və mehriban. Nədənsə onun gəncliyi, mehribanlığı məni narahat etmirdi - ibtidai sinifdə, xüsusən də cəmi 6 şagirdin oxuduğu sinifdə bu keyfiyyətlərin artıq olmayacağını ürəkdən arzulayırdım. Məsələ burasındadır ki, məktəbə təzəcə gəlmiş gənc müəllimlər gənclik idealizmi və müəllim və şagirdlər arasında hansı münasibətin uyğun olması barədə yanlış təsəvvürlərlə doludur. Bu, onların normal işləməsinə mane olur, bu, yalnız ağlabatan sərtlik və ağlabatan dostluq arasında tarazlıq şəraitində mümkündür.

Bu halda, məhz belə bir vəziyyət yaranıb. Bir dəfə sinfə girərkən keçmiş müəllim kimi məni heyrətə gətirən bir şəkil tapdım: sinifdəki altı uşaqdan yalnız ikisi müəllimin çarəsizcə büzüldüyü lövhəyə baxaraq oturmuşdu. Bir oğlan ön partada arxasını taxtaya söykəmiş oturmuş və hökmdarla stolu döyürdü. Digər ikisi yumşaq oyuncaqlar atdı. Başqa bir qız onlara baxdı və isterik şəkildə güldü. İki nümunəvi tələbədən biri mənim qızım idi. Sinifdə hay-küyün hökm sürməsinə baxmayaraq, o, açıq-aydın müəllimin orada nə mızıldandığını dinləməyə və tapşırığı lövhədən dəftərə köçürməyə çalışdı.

Ən çox müəllimin davranışı məni heyrətə gətirdi: o, divarın yanında dayandı, ayaqdan ayağa sürüşdü, bütün bu biabırçılığı dayandırmağa çalışmadı və belə bir şey söylədi: “Yaxşı, uşaqlar… yaxşı, gəlin bu cümləni dəftərə yazaq. …" və s. və s. Maraqlıdır ki, həmin an məni “nəcib” qəzəb tutdu: müəllimimin keçmişi dərhal yadıma düşdü və heç vaxt sinifdə hər şeyi qaydasına saldım, sadəcə stolun üstündəki oğlanın əlindən hökmdarı, oğlanların əlindən - atdıqları oyuncaq. Onlar mənə hirslə baxanda sakitcə xatırladım ki, əslində sinifdə olublar, oyunlara fasilə verilib. Uşaqların sakitləşməsi və işə başlaması üçün bu kifayət idi - axı bunun üçün heç bir xüsusi səy tələb olunmurdu, bu, yalnız altı yaşlı uşaqlar üçün birinci sinif idi. Müəllimdən sinifdə nə baş verdiyini soruşduqda, o, günahkarcasına mənə dedi ki, məktəb rəhbərliyi tədris prosesinin təşkilinə mehriban yanaşmaya meyllidir, ona uşaqlara əmr vermək qadağandır, onları bu işə cəlb etməlidir. başqa yollarla öyrənirlər və niyə bir şey işləmir. Sonra hər şey mənə aydın oldu: əslində, pis müəllimlərin sevimli qırıntılarını qazması üçün valideynlərin pul ödəməsi eyni deyil! Rəhbərliyin məkrli siyasəti gənc müəllimin adi təcrübəsizliyi üzərində qurularsa, o zaman sinifdə, hətta ən kiçik də olsa, anarxiya vəziyyəti qaçılmaz olur. Zavallı müəllimə qıza hazır olduğum bütün sərtliyi söyləməyə başlamadım - xüsusən də o vaxtdan bəri mən özüm heç nəyi dəyişməyə hazır deyildim, rusca "bəlkə" üçün böyük ümid var idi və əyrinin alacağına. xaric….

Bununla belə, bu cür təlimin nəticəsi proqnozlaşdırıla bilən idi: biz girişdə əldə etdiyimiz çıxışda eyni biliklə sıfır qiyməti bitirdik. Vaxt və pul getdi. Ona görə də gələn il qızım təntənəli şəkildə ikinci dəfə dövlət məktəbinin birinci sinfinə, dostuna, təcrübəli ibtidai sinif müəlliminin yanına getdi. Bu dəfə nəticə kifayət qədər qənaətbəxş idi: bu müəllim öz işini bilirdi, sinifdə nizam-intizamı necə saxlamağı, uşaqlara dərs deməyi bilirdi. Təəssüflər olsun ki, bir il sonra ailəvi səbəblərə görə köçüb məktəbi dəyişməli olduq, sonra da ibtidai məktəbi bitirdikdən sonra, beşinci sinfi bitirdikdən sonra geri köçüb ikinci dəfə eyni sinfə qayıtmalı olduq.

Sinifdə nə qədər heyrətamiz bir dəyişiklik gördük!

“Məktəb haqqında miflər” adlı məqaləmin əsasını təşkil edən məktəblə bağlı müşahidələrimin ağrılı hissəsi pedaqoji təcrübəmdə deyil, ibtidai məktəbdən orta məktəbə keçən uşağın valideyni kimi təcrübəmdə əldə olunub. Çünki orta məktəbdə sinif həyatı mənim qeyd etdiyim xüsusiyyətləri götürür. İbtidai məktəbin ikinci sinfində sinif yoldaşlarını təcrübəli müəllimin rəhbərliyi altında çox mehriban və intizamlı, sevimli tüklü dovşanlar kimi tərk edərək, qızım onları yenidən beşinci sinifdə tapdı - artıq mikroqruplara bölünmüş, özlərində və daxili münasibətlərdə qapalı idi. qrup, axmaq və uşaqlıq cazibəsinin çoxunu itirdi. Hər hansı bir yeni gələn kimi, hətta bir vaxtlar eyni komandaya mənsub olan qız da dərhal təcrid olundu və sinif həyatının kənarlarına itələdi. Onun hekayələrinə görə, o, keçmiş dostları tərəfindən baxımsızlıq və ya istehza obyektinə çevrilməmək üçün (hansının daha pis olduğu bilinmir) kitabxanada dəyişikliklər etmək məcburiyyətində qalıb.

Amma tədris prosesi lazım olduğu kimi təşkil edilsə, o qədər də pis olmazdı. Təəssüf ki, biz tam əks vəziyyətlə qarşılaşırıq və bu, bizim məktəbimizin dilləri dərindən öyrənən xüsusi bir fransız olmasına baxmayaraq, yaşadığımız Sankt-Peterburq ərazisində ən yaxşılardan biri hesab olunur..

Əgər ibtidai siniflərdə şagirdlər ciddi, lakin qayğıkeş “sinif anası”nın himayəsindədirlərsə, orta məktəbdə onlar müxtəlif tələblər sistemi və özlərinə qarşı tam laqeydlik nümayiş etdirən bir neçə fənn müəllimi ilə, eləcə də onlara qarşı tam laqeyd münasibətlə üzləşirlər. əsasən müxtəlif sinif ehtiyacları üçün pul toplamaqdan və gündəlikləri yoxlamaqdan narahat olan seğirilmiş sinif müəllimi, orientasiyanı və tədris prosesinin məqsədini tamamilə itirirlər. Burada, əslində, onların bütün müxtəlif problemləri - təhsil, ünsiyyət, sosial, ibtidai məktəbdə bir növ maskalanmış və tolerantlıq ortaya çıxır və çiçəklənir. Qızım da istisna deyildi. İbtidai məktəbdə möhkəm, yaraşıqlı idi (qızımdan heç vaxt əla nəticələr istəməmişəm) və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə heç bir problemi yox idi. Orta məktəbə başlayanda qızım birdən-birə demək olar ki, bütün fənlərdən yaxşı oxumağı dayandırdı - sadəcə bəzilərində (humanitar) vəziyyət daha az fəlakətli idi, bəzilərində (dəqiq) - daha çox. Sinifdə o, “sakit C sinif şagirdi” statusu alıb – hər zaman arxa partada siçan kimi sakit oturan, əlini qaldırmayan, oxumayan şagird (qız və ya oğlan olmasından asılı olmayaraq) müəllim üçün problem yaratmaq - ona eyni şəkildə cavab verir, demək olar ki, heç vaxt onu fərq etmir və onu şuraya çağırmır. Nəticədə, rübün sonuna qədər belə uşaqlar jurnalda iki ayda bir və ya iki qiymətə sahib ola bilərlər - bir qayda olaraq, bu üçdür - və bu işarə avtomatik olaraq rüb üçün bir işarə kimi hesabat kartına köçür.. Bu vəziyyət mənə heç yaraşmadı, çünki qızımın üçdən çox fənn bildiyini çox gözəl bilirdim. Mən özüm onunla oxumuşam və onun bilik səviyyəsini kifayət qədər adekvat təsəvvür edirdim. Mən məktəbə gəldim, müəllimlərlə söhbət etdim və onlara öz nöqteyi-nəzərimdən ağlabatan çıxış yolu təklif etdim: qıza əlavə tapşırıq verirlər. Onu yerinə yetirir, qiymətləndirirlər, onunla material haqqında danışırlar, bunun əsasında dördüncü sinfi dəyişirlər. Daha tez deyildi. Qız müəllimlərdən yan keçdi və hər birindən tapşırıq aldı, bundan sonra bir neçə gün vicdanla kitab və dəftərləri şişirdi. Hər şey hazır olanda və o, alınan tapşırıqları təhvil vermək istəyəndə heyrətamiz bir şey baş verdi: danışdığımız hər kəsdən yalnız bir müəllim qızla danışmağa razı oldu. Qalanları isə bu və ya digər bəhanə ilə “bacarmadı”. Müəllimlərdən biri digərlərindən daha açıq danışdı və üzümə dedi: “Mən niyə sənin qızınla fərdi dərs oxuyum? Məktəb bunun üçün mənə pul vermir”. Ən maraqlısı odur ki, pul təklifi heç nəyi dəyişmədi, ona görə də bu ifadənin dərin mənası nə idi, başa düşmədim.

Uşaq bağçası haqqında kiçik bir məlumat

Paralel olaraq kiçik övladımla ailəmdə başqa bir proses gedirdi. Tarixən oğlum qızımdan fərqli olaraq mənim bağçaya getmirdi - ya yaxşı dayə çıxır, ya da nənələr qəhrəmanlıq göstərərdi, sonra da lazım gələndə köçdük o əraziyə. uşaq bağçasına getmək üçün iki. ziyarətdən üç il əvvəl.

Sonra yenidən köçdük, əlçatan uşaq bağçası tapdıq, sonra ağlıma pis gəldi ki, oğlumu heç olmasa hazırlıq qrupuna verəcəm. Çünki kifayət qədər sosiallaşmama düşüncəsi məni əzablandırdı və mən də yetişmək istədim.

Uşaq bağçasında oğlu tamamilə yerində deyildi. Komandada nizam-intizam haqqında heç bir fikri olmadığından və əgər bir şey varsa, onda kifayət qədər kövrək psixikası və sağlamlığı pis olduğundan, müntəzəm olaraq döyülərək cəzalandırıldığı digər uşaqların davranışlarına çox kəskin reaksiya verdi. künclər. Axşamlar uşaq üçün bağçaya gedərkən onun davranışının nə qədər qeyri-adekvat olması, necə davranacağını bilməməsi və özünü ictimai şəkildə büruzə verməsi barədə uzun və ibrətamiz hekayələrə qulaq asırdım. Əlbəttə ki, evdə uşaqda isteriya və gözyaşardıcılığa qarşı müəyyən bir meyl hiss etdim, amma başqa heç nə yoxdu. Buna görə də çoxlu neqativ məlumatlar məni sözün əsl mənasında mat qoydu. Çox qəribə idi: tərbiyəçilər mənə kifayət qədər sağlam görünürdülər, amma mən uşağımı yaxşı tanıyırdım və ondan nə gözlədiyimi və nəyi gözlədiyimi təsəvvür edirdim - axı, yox.

Buna baxmayaraq, uşaq bağçasında işgəncə oğlan ciddi şəkildə və uzun müddət bronxitlə xəstələnənə qədər davam etdi. Uzun müddət müalicə olunduq və səhər saatlarında fizioterapiya üçün klinikaya getdik. Və sonra bir küləkli səhər, həmişəki kimi, küçəyə çıxdıq, oğul soyuq sərt küləkdən bir qurtum aldı və … boğulmağa başladı. Əvvəlcə inanmadım - elə bildim ki, mənimlə oynayır. Məlum oldu ki, o, həqiqətən boğulurdu - bu, astma tutması idi. Artıq qucağımda olan uşaqla bir neçə dəqiqədən sonra qorxudan qaçdığım klinikada mənə dedilər ki, astmatiklər çox vaxt rütubətli küləkli havaya kəskin reaksiya verirlər.

Bir sözlə, oğlu xəstəxanaya düşdü. Müalicə olunan həkim məndən bütün ailə şəraitini ətraflı soruşandan və uşağımın bağçadakı qəribə davranışı ilə bağlı çaşqın əhvalatı dinlədikdən sonra başını buladı və dedi: “Ana, sənə məsləhətim odur ki, uşağı evdən çıxar. uşaq bağçası. Onun nəyə belə reaksiya verdiyini soruşursunuz - çox güman ki, bağça ola bilər. Onun ora getməsinə həqiqətən ehtiyacınız yoxdur, elə deyilmi? Sonra ən azı bir il bütün sosiallaşmaları unut. Ehtiyac olanda mükəmməl şəkildə sosiallaşır. Və o, sizinlə belə kövrək psixosomatika ilə məktəbə getməsə, daha da yaxşı olacaq.

Bu məsləhət məni təəccübləndirdi, çünki ölkəmizdəki valideynlərin böyük əksəriyyəti kimi mənim də ağlıma gəlmirdi ki, qanuna görə, uşaqlarım məktəbdə deyil, evdə oxuya bilər. Valideynlərin əhəmiyyətli bir hissəsi olaraq, bu barədə məlumat əldə etdikdən sonra mən heç bir həvəs hiss etmədim, amma qorxaq bir qorxu hiss etdim və uşaqların təhsili üçün məsuliyyəti öz üzərimə götürmək istəmədim.

Evdə təhsil başlayır

Lakin bir müddət sonra oğlumun səhhətinin vəziyyəti, eləcə də qızımın məktəbdəki problemləri məni alternativ təhsil forması axtarışına çıxardı. Qızımın oxuduğu məktəblə mən xarici tələbə kimi təhsil almaq üçün müqavilə bağlamaq barədə danışmadım - müəllimlərlə fərdi qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi məni belə bir işin uğurundan çəkindirdi. İnternetdə Sankt-Peterburq eksternləri haqqında məlumat toplamağa başladım, sonra - o vaxtlar çox az olduğu üçün bir-bir onlara baş çəkib direktorlarla danışmağa başladım. Söhbətin nəticələrinə əsasən, O. D. Vladimirskayanın rəhbərliyi ilə NOU "Express"i hamıdan çox bəyəndim. Bu təhsil ocağı ilə müqavilə bağladım, qızımın sənədlərini məktəbdən götürdüm və ailəmizdə yeni həyat başladı.

Çətin anlar yaşadıq demək heç nə deməmək deməkdir. Həyatımız heç də evdə təhsil şəraitinə uyğunlaşdırılmayıb və onu da nəzərə alsaq ki, bu, tədris ilinin ortalarında, tədris baxımından çox az şey verən ilin birinci yarısından sonra baş verib… Bir sözlə, həddindən artıq gərginlikdən az qala öləcəkdik.

İşdən çıxa bilmədim, ona görə də işdən sonra bütün dərs işlərimi görməli oldum. Uşaqlarla evdə təqaüdçü bir ana var idi, amma o, mənim pedaqoji səylərimi heç də müsbət qarşılamırdı və mən olmayanda uşaqlara dərs deməyə həvəs göstərmirdi. Ona görə də tədris prosesini özüm təşkil etməli oldum.

Mən qızımla birlikdə əvvəlcədən gündəlik iş rejimini və bir ay üçün dərs planını tərtib etdik və bu, adi gündəliyə qeyd edildi. Qızımın öz dərsləri ilə yanaşı, qardaşının dərslərinə də nəzarət etmək vəzifəsi var idi, onun da müntəzəm məşqlərə hazırlaşarkən məndən tapşırıqları var idi (əsasən bunlar reseptlər və rəngləmə kitabları idi). Axşam gəlib tapşırıqlara nəzarət etdim.

Problemlər və həll yolları

İndi xatırlamaq daha qəribədir ki, bir vaxtlar ən sadə müstəqil səylər bizim tərəfimizdən belə qeyri-insani gərginliyə səbəb olmuşdu. Qızımın qarşısına qoyduğum ilk vəzifə məktəb kurikulumunun materialını vaxtında, ləngimədən və başqa bir ilə köçürmədən mənimsəmək və keçməyi öyrənmək idi. Riyaziyyat olmasaydı hər şey heç olardı. Qız riyaziyyat dərslərinə əsaslı şəkildə başladı və nəticədə müəllimin köməyi olmadan tamamilə köməksiz qaldı. Mən də bu mövzuda ona köklü kömək edə bilmədim və səhhətinə görə evdə işləməli olan alim-tarixçi tanışıma müraciət etdim. O, riyaziyyatı yaxşı bilirdi və övladlarıma dəqiq elmlərdən (eyni zamanda, tarixdən də) dərslərin təşkilində kömək etməyə razılaşdı. Mənə hələ də əməl etdiyim tədris prinsipini təklif edən o idi: öyrənməyə maraq sönməsin, əksinə alovlansın, yeni bir şey öyrənərkən sadədən mürəkkəbə keçmək lazımdır., lakin əksinə, mürəkkəbdən sadəliyə doğru: uşaq mütləq öz yaşında olmayan işləri yerinə yetirməkdə öz gücünü sınamalıdır - dişsiz körpənin hələ çeynəməyə nəsə ehtiyacı olduğu kimi. Məsələn, bir neçə giriş dərsindən sonra dostum qızı ilə bunu etdi: o, ondan bir gündə (və ertəsi gün nəzarətimiz var idi) riyaziyyatdan 20-dən çox məsələ və nümunəni tamamlamasını istədi - baxmayaraq ki, o materialda nisbi olaraq çox, çox rəhbər idi. Növbəti gün taleyüklü idi. Səhər qız Mine dedi ki, tapşırığı yerinə yetirmək mümkün deyil, amma çalışacaq. Təxminən saat yarım isterika və başımı divara çırpmaqla keçdi. Nahardan sonra o, yarıdan çox vaxtda olmayacağını söylədi.

O, tapşırığın yarısını axşam saat 6-da bitirdi, bundan sonra birdən ikinci külək oldu - və ya nəhayət, riyazi məsələlərin həlli prinsipini başa düşdü (hər şeydən sonra, indiyə qədər bir dəfəyə 10 tipik tapşırığı yerinə yetirməli olmamışdı). Bir sözlə, axşam saat 10-da tapşırıq yerinə yetirildi. Səhər tamamilə qeyri-mümkün hesab etdiyi biri. Bu, bir irəliləyiş idi. Qız özünə hörmət etmək üçün bir səbəb tapdı və düşündüyündən daha çox şey edə biləcəyini başa düşdü.

Ancaq belə sevindirici məqamlara baxmayaraq, təbii ki, ilk altı ay heç bir böyük irəliləyiş olmadan çox gərgin iş dövrü idi. Biz dərsi iyunun ortalarında bitirdik, lakin hələ də üçlük yox idi - sonuncu vacib idi.

Növbəti il öyrənməyi öyrənməyə həsr olundu. Qızın bir sıra problemləri var idi, onların həlli olmadan əlavə təhsil heç bir şəkildə məktəb kurikulumunu xarici tələbə kimi mənimsəmək çərçivəsindən kənara çıxmayacaq:

1. oxumağa marağın olmaması, televiziya və kompüter oyunlarına aludəçilik;

2. ünsiyyət problemləri: hiper utancaqlıq, pis davranış, böyüklərlə danışa bilməmək və nitqi düzgün qura bilməmək;

3. tənbəllik, daha ciddi tədqiqatlar üçün motivasiyanın olmaması.

Mən bu problemlərin hər birini ayrı-ayrılıqda, özəl olaraq həll etməyə çalışdım və o qədər də uğur qazanmadım. Qızımı nə qədər inandırsam da, nə qədər qadağanedici tədbirlərə əl atmasam da, nə qədər maraqlı kitablar keçirməsəm də, onun davranışı dəyişmədi. Əlbəttə ki, əsəbi idim, narahat idim, vaxtaşırı ümidsizliyə qapıldım və özümü çox götürüb-qoşmadığımı düşünürdüm - amma həmişə məni dəstəklədi ki, nə qədər pis müəllim olsam da, qızımı məktəbdə daha da pis gözləyirəm. - çünki heç olmasa mənə biganə deyildi.

Hərdən məndə qızdırmalı bir fəaliyyət yarandı, əlavə tapşırıqlar və materiallarla uşaqların üzərinə qalaqlandım, amma xoşbəxtlikdən, uşaqların həyatını pedaqoji ambisiyalarımın təmin edilməsinə çevirməmək üçün ətrafımdakı başqalarından kifayət qədər sağlam düşüncə və məsləhət aldım. Aydın idi ki, əsas şey - yəni şəxsi dəyişikliklər, mənfi vərdişlərdən qurtulmaq və müsbət vərdişlərə yiyələnmək dərhal deyil, bir-iki gündə deyil, illər ərzində həyata keçirilir. Ona görə də qızımdan qeyri-mümkün olanı tələb etməməyə, onun qarşısına dar və konkret məqsəd qoymağa qərar verdim: məktəb kurikulumunda olan materialı vaxtında və vicdanla öyrənib keçmək, qalan problemləri zamanla həll edəcəyimizə ümid etmək, onlara diqqət yetirmədən.

Vaxtaşırı məktəb kurikulumunun mənə kifayət qədər işıqlandırılmamış kimi görünən bəzi bölmələri üçün - məsələn, biologiya kursunda Darvinin təkamül nəzəriyyəsi mövzusu və ya Orta əsrlər tarixinin gedişatında səlib yürüşləri mövzusu kimi bölmələri seçdim. qızım üçün əlavə ədəbiyyat, onunla ayrıca işləmişəm ki, qızımda bir fikir olsun və dərslikdə göstərilməyən digər fikirlər. Bu il, imkan daxilində, məktəb modelinə diqqət yetirərək, qızın yerinə müəllimi əvəz etməyə çalışdım (çünki o an ağlımda başqa heç nə yox idi). Onun ikinci müəllimi riyaziyyat və tarix dərslərini davam etdirən dostum idi. Biz bütün attestasiyalardan vaxtında keçərək və mübaliğəsiz yalnız müsbət qiymətlər alaraq ili kifayət qədər uğurla başa vurduq. İlin sonuna qədər qızının davranışında müsbət dəyişikliklər müşahidə olunmağa başladı: birincisi, o, daha rahatlaşdı və böyüklərlə ünsiyyətdən qorxmağı dayandırdı. Bu təbii idi - axı, indi o, mənimlə məktəbdə oxuduğu vaxtdan daha böyük bir sifarişlə danışdı və əlavə olaraq, vaxtaşırı ikinci mentoru - dostum ilə ünsiyyət qurdu və vaxtaşırı diqqətli şəxslərlə fərdi məsləhətləşmələr apardı. və xarici işlər üzrə mehriban müəllimlər. İkincisi, o, daha mütəşəkkil və məsuliyyətli oldu və daha çox iş görməyə başladı - çünki o, öz ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək, qardaşının tapşırıqlarına nəzarət etmək və müxtəlif ev işlərini yerinə yetirmək üçün məsuliyyət daşıyırdı.

Bütün bunlar yaxşı idi, amma təəssüf ki, əsas problem həll edilmədi: qız hələ də oxumaqdan yayındı və daha geniş biliyə maraq göstərmədi. Mən başa düşdüm ki, bu vəzifə həll olunana qədər biz ciddi irəliləyiş əldə etməyəcəyik, çünki yalnız davamlı və intensiv oxumaqla biliklərinizi əhəmiyyətli dərəcədə dərinləşdirə və genişləndirə bilərsiniz.

İlk uğurlar

Növbəti təhsil ilində bütün fikirlərimi qızımın təhsilinin keyfiyyətini yüksəltmək vəzifəsi düşündürdü. Uşaqlarımın ikinci müəllimi olan dostumla birlikdə evdə uşaqlara dərs deyən valideynlər üçün faydalı olacaq pedaqoji üsullar haqqında məlumat toplamaq üçün internetdə araşdırma aparmağa başladıq. Burada gördük ki, bu cür texnikalar haqqında məlumatların böyük əksəriyyəti ingilisdilli saytlarda yerləşir. Evdə təhsil dünyası, İllix, Holt, Sayers, Meysonun əsərləri ilə tanışlığımız belə başladı. Mənim beynimdə yavaş-yavaş elə bir sistem yaranmağa başladı ki, ona əməl etməklə təhsilin əhatə dairəsini xeyli genişləndirmək, keyfiyyətini artırmaq mümkün olacaq.

İvanla bunu etmək daha asan idi, çünki onunla edilən səhvləri düzəltməyə ehtiyac yox idi. O, səlis oxumağı öyrəndikdən dərhal sonra (və bu, adi ev tapşırığının birinci ilinin sonunda baş verdi) elm və tarixi əhatə edən məktəb kurikulumu ilə müqayisədə genişləndirilmiş sistemdə oxumağa başladı. Əvvəlcə bu fənlər oğlan tərəfindən Makhaon, Rosmen və Eksmo nəşriyyatlarının ensiklopediyalarından istifadə edərək öyrənildi. Bu il satın alınan uşaq bədii və maarifləndirici ədəbiyyatın sayında mənim üçün rekord oldu - az-çox maraqlı nəşrlərin hamısını aldım və hamısı sonradan lazımlı oldu.

Oğlan ensiklopediyalardan elmin əsaslarını öyrənməkdən həzz alırdı və oxumaqda get-gedə sürət qazanırdı. Növbəti il o, artıq ensiklopediyalardan məqalələri deyil, ayrı-ayrı kitabları və hətta bir sıra kitabları oxudu - təxminən eyni sürətlə. Qızının qüruru, əlbəttə ki, mütaliə həcmini qardaşının oxu həcmi ilə qeyri-adi müqayisələrlə mütəmadi olaraq əzab çəkirdi - lakin bu, təəssüf ki, onun oxumaq həvəsini oyatmağa az kömək etdi.

Əslində, böyük uşağın dərsə münasibətində ciddi dəyişiklik yalnız bu il, o, məndən və mənim köməyimdən dərslərində demək olar ki, tamamilə müstəqil və müstəqil olduqda baş verdi. Onun maraq dairəsi birdən-birə və köklü şəkildə genişləndi və biliyə marağı dərhal bir neçə istiqamətdə inkişaf etməyə başladı. Hazırda qızının oxumasının həcmi və səviyyəsi hələ qardaşının oxuduğu ilə müqayisə olunmasa da, yaşı olan bir qız üçün kifayət qədər qənaətbəxşdir. İllik layihə olaraq qızı ciddi bir mövzu seçdi - Yaponiya və İngiltərə mədəniyyətlərinin müqayisəsi və bu barədə çox şey oxuyur. Qızım dərsləri ilə yanaşı, mən olmayanda təsərrüfat işlərini demək olar ki, tamamilə idarə edir - yemək alır, yemək hazırlayır, evdə nizam-intizam saxlayır. Qızının dərsləri ilə yanaşı bir çox maraqları var: rəsm, əl işləri, rəqs, teatr sənəti. Tənbəllik problemi, eləcə də ünsiyyət problemləri kökündən həll edildi: xarici məktəbdə müəllimlərlə bərabər hörmətli münasibətlər qurdu, dostlar qismən məktəbdə, qismən də İnternet vasitəsilə əldə edildi. Hazırda hər iki uşaq öz həmyaşıdlarının, məktəblilərin biliyi, psixoloji inkişafı və sosiallaşması baxımından əhəmiyyətli dərəcədə üstündür ki, bu da təkcə xarici imtahanlarda deyil, həm də müxtəlif gündəlik vəziyyətlərdə dəfələrlə təsdiqlənib. Oğlumun səhhətindəki problemlər də puça çıxdı: bu il astmatiklərin adi payız ağırlaşmasından qaça bildik. Baxaq yazda özünü necə hiss edəcək.

Mənə gəlincə, öz övladlarım üçün evdə təhsilin təşkili probleminin həlli məni yenidən öz ixtisasıma - pedaqogikaya qaytardı. İndi həll etdiyim vəzifə ilə müqayisədə biznes sahəsindən keçmiş bütün tapşırıqlar solğunlaşıb və cəlbediciliyini itirib. Bu, məni fəaliyyət sahəsini dəyişməyə sövq etdi və indi bütün səylərimi bir sahədə cəmləşdirirəm. Ailəmdə əldə etdiyim uğur məni evdə təhsilin müdafiəsi üçün ictimaiyyət qarşısında çıxış etməyə sövq etdi. İndi isə xalq maarifinin tələsindən çıxış yolu tapmaq, bu çıxış yolu tapmaq və bundan öz xeyrinə istifadə etmək üçün narahat olan digər valideynlərə kömək etməyi özümə borc bilirəm.