Virtual hovuz uşaqların beyninin inkişafına necə və niyə mane olur

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Virtuallıq real aləmdə mövcud olmayan, lakin təxəyyül oyunu ilə yaradılmış uydurma, xəyali obyekt, subyekt, kateqoriya, hərəkətdir (həmçinin bax: Fantaziya).

Çox vaxt virtual aləmin obyektləri real dünyadakı obyektlərin xüsusiyyətlərinə malikdir, lakin onlar real olanların əksinə olanlara qədər istənilən xassə və imkanlara malik ola bilərlər. Virtuallıqda səbəb-nəticə əlaqələrini pozmağa icazə verilir. (Mikki Maus haqqında m/f-i xatırlayın. Real həyat tez hər şeyi öz yerinə qoyardı, lakin virtual aləmdə qaydaları virtual aləmin yaradıcıları - pərdəarxası Karabası-Barabası, manipulyatorlar qoyur.)

Statistikaya görə, 16 yaşdan yuxarı avropalı yeniyetmələrin 54 faizi həftələrlə internetdə qalır, uşaqların 94 faizi isə mütəmadi olaraq televizora baxır. Neuro6ioloq Cerald Hutter elektron ünsiyyətin uşaqların beyin inkişafına necə təsir etdiyini öyrənir.

Gerald Huther: Xeyr. Bu cür tövsiyələr bizi yalnız uşaq televiziya proqramlarının keyfiyyəti və məzmunu ilə bağlı səthi müzakirəyə cəlb edəcək, onlardan valideynlər özləri üçün faydalı bir şey əldə etməyəcəklər. Dərhal əsas şeydən başlamaq daha yaxşıdır. Bir neçə il əvvələ qədər biz nevroloqlar hesab edirdik ki, beyində düşüncə, emosiya və hərəkəti tənzimləyən şaxələnmiş neyron şəbəkələrinin konfiqurasiyası genetik olaraq proqramlaşdırılıb. Amma indi biz bunu bilirik yalnız real situasiyalarda müntəzəm olaraq aktivləşən sinir əlaqələri uşağın beyninə möhkəm lövbər salır. Bunun üçün uşaqlara ilk növbədə bədən təcrübələri lazımdır.hansı ki, televizorun qarşısına keçə bilmirlər.

Nə üçün “bədən” təcrübəsi bu qədər vacibdir?

Adekvat bədən məlumatlılığı idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ilkin şərtdir. Elmi araşdırmalar bunu sübut edir. Riyaziyyatı asan öyrənən ibtidai məktəb şagirdləri də hərəkətlərin yaxşı koordinasiyası ilə seçilirlər. Riyaziyyatın öyrənilməsi üçün zəruri olan mücərrəd və məkan təfəkkürünün əsasları uşaqda bədəni tarazlıqda saxlamağı öyrəndikcə formalaşır. Amma uşaq televizor qarşısında oturan kimi onun bədən mənlik hissi sönük olur. O, artıq sürünmür, qaçmır, ağaclara dırmaşmır. Onun hərəkətlərini koordinasiya etməyə və tarazlığı saxlamağa ehtiyac yoxdur. Uşaq televizora baxanda ona öz bədəninə “ustalıq” vermək üçün verilən vaxtı əldən verir.

Yəni uşaqlar mümkün qədər çox hərəkət etməlidirlər?

Bəli. Bədənin özünü tanımasının başqa yolları da var, məsələn, mahnı oxumaq. Uşaq mahnı oxuyanda onun beyni səs tellərinin vibrasiyasını ustalıqla idarə etməlidir ki, səsləri telkari dəqiqliklə təkrarlaya bilsin. Bundan başqa, oxumaq mürəkkəb kombinasiya işidir. Axı, onu düzgün ardıcıllıqla təkrarlamaq üçün bütün melodiyanı beyninizdə saxlamalısınız. Və xor oxumaqla uşaq başqaları ilə birlikdə hərəkət etməyi öyrənir - bu, sosial bacarıqların inkişafı üçün ilkin şərtdir. Eyni zamanda o, heyrətamiz bir kəşf edir: belə çıxır ki mahnı oxuyanda qorxu hiss etmirsən! İndi nevroloqlar artıq müəyyən ediblər ki, mahnı oxuyarkən beyin qorxu mərkəzini işə sala bilmir. Buna görə də insanlar qaranlıq meşədə gəzərkən qədimdən zümzümə edirlər.

Təcrübə beynin hansı hissəsində saxlanılır? Müvafiq sinir dövrələri harada formalaşır?

Beynin ən mürəkkəb hissəsində - sözdə prefrontal korteksdə. Məhz orada bizim özümüzü qavrayışımız formalaşır və onunla birlikdə - xarici dünyaya yönəlik, hərəkətlərimizi əvvəlcədən hesablamaq, xoşagəlməz duyğuların öhdəsindən gəlmək istəyi. Bütün bu qabiliyyətlər erkən uşaqlıqda - altı yaşa qədər inkişaf etməlidir. Ancaq bunlara cavabdeh olan neyron şəbəkələri yalnız uşaq bütün bunları öz təcrübəsindən yaşayarsa, prefrontal korteksdə meydana gələ bilər. Bunun üçün də başa düşə və idarə edə bildiyini etməlidir. Təəssüf ki, bu cür fəaliyyətləri tapmaq getdikcə çətinləşir, çünki uşaqların dünyası böyüklərin dünyası kimi dəyişib. Əvvəllər istənilən mexanizm başa düşüləndir. Uşaq zəngli saatı sökə, bütün dişliləri öyrənə və necə işlədiyini təxmin edə bilər. İndi, informasiya texnologiyaları əsrində ətrafımızda olan şeylər çox vaxt o qədər mürəkkəb düzülür ki, onların iş prinsipini başa düşmək çox çətindir, bəzən isə ümumiyyətlə qeyri-real olur.

Və bu, uşağın beyninin inkişafına necə təsir edir?

İnsan beyni həmişə ehtirasla gördüyümüz işlərə uyğunlaşır. Məsələn, keçən əsrdə insanlar maşınları sevirdilər və hətta onlarla eyniləşirdilər: ürəyi nasosla, oynaqları isə menteşələrlə müqayisə edirdilər. Və birdən yeni bir dövr başladı. Müasir bir uşaq üçün siçanı hərəkət etdirdiyimiz zaman kompüter ekranındakı kursorun niyə hərəkət etdiyini başa düşmək çətindir. Bir çox səbəb-nəticə əlaqəsini dərk etməyərək, müəyyən andan o, ümumiyyətlə, “niyə? . Gənc uşaqlar televizora yeni baxmağa başlayanda hələ də ekrandakı personajlarla ünsiyyət qururlar - məsələn, dovşana tülkünün harada gizləndiyini söyləyirlər. Ümumiyyətlə, vəziyyətə təsir etməyə çalışırlar. Onlara bunu real həyatda qazandıqları təcrübə öyrədib.

Ancaq televizorla ilk tanışlıqdan bir neçə həftə sonra uşaqların əksəriyyəti öz gücsüzlüyünə təslim olur və təşəbbüsü itirirlər. Yəni müəyyən dərəcədə effektiv fəaliyyət göstərə biləcəklərinə şübhə etməyə başlayırlar

Amma bu inam uşağın inkişafının vacib komponentidir…

Şübhəsiz ki. Üstəlik, bunun üçün yalnız şəxsi təcrübə əsasında prefrontal korteksdə formalaşan çox mürəkkəb neyron şəbəkəsi məsuliyyət daşıyır. Uşağın nəyisə öyrənməsi üçün onun beyni yeni məlumatları əvvəlki təcrübənin təsiri altında formalaşmış, artıq mövcud olan ideyalar toplusu ilə əlaqələndirməlidir. O, belə desək, yeni təəssüratla nəyin uyğunlaşa biləcəyini axtarmaq üçün yaddaşı qarışdırır. Onun şüurunda “yaradıcı fermentasiya” başlayır. Və birdən uşaq bu semantik yazışmaları kəşf edir! Fikir hissi yaranır, beyində “ləzzət mərkəzi” işə düşür, sinir hüceyrələri “xoşbəxtlik hormonları” ifraz edir.

Ancaq bir filmə baxarkən uşağın müstəqil olaraq yeni təəssüratlar üçün uyğunluq tapmaq çətindir. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlar, ideal olaraq, ümumiyyətlə televizora baxmamalı və kompüter qarşısında oturmalıdırlar.

Amma kitabda da süjet əvvəlcədən müəyyən edilib. Yəni oxumaq da passiv prosesdir?

Uşaq oxuyanda onun beyni bir çox əməliyyatlar yerinə yetirir: sözlərə hərflər əlavə olunur, sonra sözlər və ifadələr şəkillərə və təsvirlərə çevrilir. Oxuduğunuz hər şey uşağın təxəyyülündə canlanır. Hərflərin təsvirə çevrilməsi inanılmaz təxəyyül işinin nəticəsidir. Harri Potter filmi kitabla müqayisədə heç bir şey deyil. Ekrandakı kadrlar bir-birini o qədər tez əvəz edir ki, uşağın təxəyyülünü birləşdirməyə vaxtı olmur. Uşağın inkişafı həqiqətən yalnız ağlı ilə çatdığı şeylərə kömək edir.

Beləliklə, uşaqlar müxtəlif problemləri həll etməlidirlər?

Beyni inkişaf etdirmək üçün təcrübə, macəra lazımdır. Məsələn, atanızla balıq tutmaq və ya daxma tikmək. Test ümumiyyətlə beynin potensialını gücləndirir. Bu, indi hətta neyrobioloji səviyyədə də təsdiqlənir. Uşaqlar mümkün qədər çox real həyat problemini həll etməlidirlər ki, onların beyinlərində mühüm sinir əlaqələri formalaşsın. İnkişaf etmək üçün onlara ən interaktiv mühit lazımdır - virtual deyil, real.

Bu şəkildə deyil. Fakt budur ki, bir çox yeniyetmələr virtual aləmlərə qərq olmuş reallıqla əlaqəni itirmək riski ilə üzləşirlər.

Kompüter oyunlarını nəzərdə tutursunuz?

Bəli, o cümlədən kompüter oyunları. Uşaqlar kompüterdən əsas ehtiyaclarını ödəmək üçün istifadə etdikdə təhlükə yaranır. Və onlardan ikimiz var. Birincisi, biz hansısa ümumi işdə iştirak etmək istəyirik. İkincisi, biz nəyəsə nail olmaq istəyirik. İndi bir çox valideynlər övladlarının fərdi inkişafına hansı fəaliyyətlərin kömək edəcəyini artıq bilmirlər. Ona görə də uşaq öz işini axtarmalıdır. Və o qədər çətin və uzun olmalıdır ki, sonunda elə bir xoşbəxtliyi yaşaya biləsən ki, sanki dağ zirvəsini fəth etmişsən. İndi bir çox oğlanlar üçün kompüter oyunları mükəmməlliyə nail olmağa çalışdıqları bir şeyə çevrildi. Amma bu cür nailiyyətlər onlara real həyatda öz yerlərini tapmağa kömək etmir.

Hansı uşaqlar risk altındadır?

İlk növbədə, gündə ən azı bir-iki saat "atıcı" oynamağa ehtiyacı olan oğlanlar. Canavarları öldürməklə onlar öz acizlik hissini kompensasiya edirlər. Virtual nailiyyətlərin təsiri eynidir, sanki bu oğlanlar yeni təcrübə qazanmışlar. Ancaq bu təcrübə yalnız virtual aləmdə tətbiq olunur. Bu təhlükəli tendensiyadır - uşaq məqsədyönlü şəkildə beynini yalnız kompüter ekranında baş verən situasiyalarda fəaliyyət göstərməyə "məşq etdirir".

Oğlanlardan danışırsan. Bəs qızlar kompüterdə nə edir?

Əsasən internet çatlarında ünsiyyət qururlar. Axı qızlarda cəmiyyətə və şəxsiyyətlərarası münasibətlərə ehtiyac oğlanlara nisbətən daha güclüdür. Bu sahədə nəsə səhv olanda, virtual ünsiyyət vasitəsilə həqiqi dostluq əlaqələrinin yoxluğunu kompensasiya etməyə çalışırlar. Əsl dostluğu olan qızların hər beş dəqiqədən bir bir-biri ilə söhbət etməsinə ehtiyac yoxdur. Qızlar çox tez-tez söhbət edirlərsə, çox güman ki, dostluqlarının gücündən əmin deyillər.

Valideynlər övladının virtual girdaba düşdüyünü hansı əlamətlərlə başa düşə bilər? Və uşağı bu təhlükədən necə qorumaq olar?

Əgər uşaq əylənmək, başqa uşaqlarla oynamaq əvəzinə kompüterdə oturmağa üstünlük verirsə, bu həyəcan siqnalıdır. Ancaq uşağa heç nəyi qadağan etməyə ehtiyac yoxdur. Onu real dünyada kompüter yarışından daha maraqlı bir şey olduğuna inandırmaq daha yaxşıdır.

Bir çox valideynlər övladlarını döyüş sənəti kurslarına yazır, uşaqları ilə gəzintilərə çıxır və ya kiçik qardaş və bacılarına qulluq etməyi öyrədirlər. Uşaqların canlı sosial çevrəsi olduqda, onların virtual dünyanın uçurumuna çəkilmə ehtimalı daha azdır. Bir qayda olaraq, belə uşaqlardan kifayət qədər güclü şəxsiyyətlər yetişir.

Amma uşaq güclü xarakterə malik olsa belə, kompüter oyunları və internetlə mütləq tanış olacaq. Niyə təhlükəlidir?

Kompüter asılılığı anadangəlmə xəstəlik deyil.

Özünə güvənən, ünsiyyətcil, şən, açıq, yaradıcı düşüncəli uşaqlar kompüteri adekvat - iş üçün gözəl bir kömək kimi qəbul edirlər. İnternet onlar üçün nəhəng bir bilik bankıdır, burada real həyatdan suallara cavab tapa bilərsiniz

Bəs on yaşlı uşaq təsadüfən pornoqrafiya və ya zorakılıq səhnələri olan internet saytına rast gələndə ağlında nə baş verir? O, ağır şokdadır?

Lazım deyil. Yetkinlərin aqressiya kimi qəbul etdiyi şey, bir çox yeniyetmələr üçün insanlar arasında qarşılıqlı əlaqənin adi formalarından biridir. Əgər uşağın qavrayışı passiv informasiya istehlakı ilə sönükləşirsə, o, gördüklərinə heç bir əhəmiyyət verməz. Təcrübə ona deyir ki, ekranda hər şey ola bilər və bunu başa düşmək həmişə asan olmur.

İnformasiyanın passiv istehlakına hələ öyrəşməmiş uşaqlar buna necə reaksiya verirlər?

Bu yeni təcrübə nə qədər ruhdan salsa da, uşağın beyni bunu hansısa tanış təmsillə əlaqələndirməyə çalışacaq. Uşaq xatırlayacaq ki, insanlar arasında belə bir qarşılıqlı əlaqə forması da var. Burada valideynlərin ona aydın şəkildə izah etməsi vacibdir: belə bir əlaqə üçün səy göstərməyə dəyməz, çünki əslində bu, çox xoşagəlməz və ağrılıdır.

Ümumiyyətlə, uşaqların təkcə çətin tapşırıqlara deyil, həm də mentorlara ehtiyacı varmı?

Bəli, uşaqlar şübhəli şirkətlərdən və hobbilərdən qaçmaq üçün düzgün təlimatlara ehtiyac duyurlar. Valideynlər də bu işdə onlara kömək etməlidirlər. Onlar öz övladlarının real dünyada qarşılanmayan tələbləri olduğunu başa düşməyincə, kompüterlər və televizorlar uşaqların həyatına getdikcə daha çox müdaxilə edəcəklər. Uşaqların real həyatdan uzaqlaşdırıldığı, onların beyninin virtual reallıq və kompüter oyunlarına optimal uyğunlaşdırılmış alətə çevrildiyi cəmiyyətin perspektivləri haqqında düşünməyə dəyər.

Bu neyrobioloji tədqiqat tərəfindən dəstəklənirmi?

Bəli. Məsələn, son on ildə bir çox yeniyetmənin baş barmağı idarə etməkdən məsul olan beyin hissəsinin ölçüsündə artdığına dair sübutlar var. Orada getdikcə daha çox şaxələnmiş neyron şəbəkələri formalaşır, bunun sayəsində mobil telefonun və ya oyun konsolunun klaviaturasında baş barmaqla inanılmaz sürətli manipulyasiyalar edə bilərsiniz. Bəs həqiqətənmi bu həyatda baş barmağını tez tərpətmək bu qədər vacibdir? Uşaqlar bu sualın cavabını hələ bilmirlər, lakin valideynləri bilməlidirlər.