"Yaxşı!" deməyi dayandırmaq üçün beş səbəb

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Oyun meydançasında gəzin, məktəbə gedin və ya bir uşağın ad günündə görünün və siz dəfələrlə "Afərin!" Ancaq "yanlış"ı tərifləyə bilərsinizmi? Tərifləmək üçün hər hansı bir mənfi tərəf varmı?

Çox balacalar da əl çalanda təriflənirlər (“Afərin! Yaxşı əl çalırsan”). Çoxumuz uşaqlarımıza “Afərin!” deyirik. o qədər dəfələrlə ki, artıq parazit söz sayıla bilər.

Zorakılığa qarşı olmaq, cəzadan imtina etmək, şallaqlamaqdan, təcriddən imtina etmək haqqında çoxlu kitablar, məqalələr yazılıb. Hətta bəzən stikerlərdən, ləzzətli yeməklərdən rüşvət kimi istifadə etməzdən əvvəl bir daha düşünməyimizi xahiş edənlər də olacaq. Həm də görəcəksən ki, pozitiv möhkəmləndirmə deyilən nəzakətin əleyhinə söz deyə bilənləri tapmaq nə qədər çətindir.

Anlaşılmazlığın qarşısını almaq üçün dərhal qərar verək ki, məqalə heç bir şəkildə uşaqları dəstəkləmək və təsdiqləmək vacibliyini, onları sevmək, qucaqlamaq və özünə hörmət qazanmağa kömək etmək ehtiyacını şübhə altına almır. Ancaq tərif tamamilə fərqli bir hekayədir. Buna görə də.

1. Uşaqların manipulyasiyası.

Tutaq ki, 2 yaşlı uşağı şorba tökmədiyinə görə tərifləyirsiniz, 5 yaşlı uşağı isə sənətini əlindən aldığına görə tərifləyirsiniz. Bundan kim faydalanacaq? Bəlkə də "Afərin!" Uşaqların emosional ehtiyaclarından daha çox bizim rahatlığımız haqqında?

Şimali Ayova Universitetinin təhsil professoru Rheta DeVries bunu "şirinləşdirilmiş nəzarət" adlandırır. Çox bənzər. Əlamətdar mükafatlar, eləcə də cəzalar, gözləntilərimizə uyğun olaraq bunu etmənin bir yoludur. Bu taktika konkret nəticə əldə etməkdə (ən azı müvəqqəti olaraq) təsirli ola bilər, lakin o, (məsələn, onları sinifdə (yaxud ailədə) işi asanlaşdıran şeylər haqqında söhbətə cəlb etməkdən) və ya başqalarının insanlar etdiklərimizdən və ya etmədiklərimizdən əziyyət çəkirlər. Sonuncu yanaşma təkcə daha hörmətli deyil, həm də uşaqların düşünən insanlar olmasına kömək etmək ehtimalı daha yüksəkdir.

Tərifin qısa müddətdə işləyə bilməsinin səbəbi, uşaqların bizim təsdiqimizə can atmasıdır. Ancaq bizim üzümüzə bir məsuliyyət düşür: bu asılılıqdan öz rahatlığımız üçün istifadə etməmək. "Yaxşı!" bu ifadənin həyatımızı necə asanlaşdırdığına bir misal olsa da, eyni zamanda uşaqlarımızın tərifdən asılılığından istifadə edirik. Uşaqlar da bunun necə işlədiyini izah edə bilməsələr də, bunun manipulyasiya olduğunu hiss edirlər.

2. “təqdirəlayiq” narkomanların yaradılması.

Əlbəttə ki, bütün təriflər uşaqların davranışlarına nəzarət etmək üçün nəzərdə tutulmayıb. Bəzən biz uşaqları sadəcə olaraq onların hərəkətlərinə sevindiyimiz üçün tərifləyirik. Bununla belə, tərif bəzən işləyə bilsə də, ona yaxından baxmaq lazımdır. Təriflər uşağın özünə hörmətini gücləndirməkdənsə, onları bizdən daha çox asılı vəziyyətə sala bilər. Nə qədər çox deyirik: “Sənin necəsən…” və ya “yaxşı etdim…”, onlar öz mühakimələrini formalaşdırmağı bir o qədər az öyrənirlər və uşaqlar bir o qədər də yalnız qiymətləndirmələrə, nə ilə bağlı fikirlərə güvənməyə alışırlar. nə yaxşı, nə isə pisdir. Bütün bunlar uşaqlar tərəfindən onların sözlərinə birtərəfli qiymət verilməsinə səbəb olur. Yalnız bizi təbəssüm etdirən və ya razılığımızı alanlar sadiq sayılacaqlar.

Florida Universitetinin tədqiqatçısı Meri Budd Rou müəyyən edib ki, müəllimləri tərəfindən təmtəraqla təriflənən tələbələr öz cavablarına daha az arxayın olurlar və səslərində sorğu-sual intonasiyasından istifadə etməyə daha çox meyllidirlər ("Um, yeddi ? "). Böyüklər onlarla razılaşmayan kimi, onlar öz ideyalarından tez geri çəkilməyə meyl edirdilər. Çətin problemlərin həllində israrlı olmaq və öz fikirlərini digər tələbələrlə bölüşmək ehtimalı az idi.

Bir sözlə, "Afərin!" uşaqları heç nəyə inandırmır və nəticədə onları daha həssas edir. Hətta bir qapalı dairə də ola bilər: nə qədər çox tərif etsək, uşaqların buna ehtiyacı olacaq, ona görə də biz onları daha çox tərifləyəcəyik. Təəssüf ki, bu uşaqlardan bəziləri böyüyüb böyüyəcək və onların başını sığallamaq və düzgün etdiklərini söyləmək üçün kiməsə ehtiyacı olacaq. Təbii ki, biz qızlarımıza, oğullarımıza belə bir gələcək istəmirik.

3. Uşaqların kefini oğurlamaq.

Asılılığın yarana biləcəyi eyni zamanda, başqa bir problem də var: uşaq öz nailiyyətlərindən həzz almaq, öyrəndiyi işdən qürur duymaq hüququna layiqdir. Bundan əlavə, o, necə hiss edəcəyini müstəqil seçmək hüququna layiqdir. Axı biz hər dəfə “Afərin!” deyəndə uşağa nəyi saymalı olduğunu, necə hiss etməsini deyirik.

Əlbəttə ki, qiymətlərimizin uyğun olduğu və idarəetməmizin zəruri olduğu (xüsusilə yeni başlayanlar və məktəbəqədər uşaqlar üçün) vaxtlar olur. Lakin dəyər mühakimələrinin daimi axını uşağın inkişafı üçün nə faydalı, nə də zəruridir. Təəssüf ki, biz tam başa düşmədik ki, “Afərin!” "Ay-ay-ay, necə pis!" ilə tam eyni qiymətdir. Müsbət mühakimə üçün ən xarakterik əlamət onun müsbət olması deyil, mühakimə olmasıdır. İnsanlar, o cümlədən uşaqlar mühakimə olunmağı sevmirlər.

Qızımın ilk dəfə bir işdə uğur qazandığı və ya əvvəllər etdiyindən daha yaxşı bir iş gördüyü anları çox sevirəm. Amma “şərtsiz refleks”ə boyun əyməməyə çalışıram və “Afərin!” deməməyə çalışıram, çünki onun sevincini azaltmaq istəmirəm. İstəyirəm ki, mənimlə xoşbəxt olsun, hökmümü görməyə çalışaraq üzümə baxmasın. Mən onun “Mən bunu etdim!” deməsini istəyirəm. (o bunu tez-tez edir), tərəddüdlə məndən "Necə gedir? Yaxşı?"

4. Maraq itkisi.

Yaxşı çəkilmişdən! uşaqlar yalnız biz baxdıqca (onlar çəkdikcə) və təriflədikcə kim çəkəcək çıxa bilər. Erkən uşaqlıq təhsili sahəsində ekspertlərdən biri olan Lillian Katz xəbərdar etdiyi kimi, "uşaqlar yalnız nə qədər ki, biz buna diqqət yetiririk". Həqiqətən, təsirli elmi araşdırmalar göstərdi ki, insanları etdiklərinə görə nə qədər çox mükafatlandırsaq, mükafatı almaq üçün nə etməli olacaqlarına bir o qədər maraqlarını itirəcəklər. İndi isə söhbət oxumaqdan, çəkməkdən, düşünməkdən və yaradıcılıqdan getmir, indi yaxşı insandan və dondurma, stiker və ya "Afərin!" yaradılmasına öz töhfəsini verir.

Toronto Universitetində Joan Grusec tərəfindən narahatlıq doğuran bir araşdırmada, səxavətli olduqları üçün tez-tez təriflənən kiçik uşaqlar gündəlik həyatlarında digər uşaqlardan bir qədər az səxavətli olmağa meyllidirlər. Hər dəfə “Dəyişməyə görə çox yaxşısınız” və ya “İnsanlara kömək etdiyiniz üçün fəxr edirəm” sözlərini eşidəndə, paylaşmağa və ya kömək etməyə getdikcə daha az maraq göstərirlər. Səxavət özlüyündə dəyərli bir hərəkət kimi deyil, böyüklərin diqqətini yenidən cəlb etmək üçün bir üsul kimi görünməyə başladı. O, məqsədə çatmaq üçün bir vasitə oldu.

Tərif uşaqları həvəsləndirirmi? Əlbəttə. Uşaqları tərif almağa həvəsləndirir. Təəssüf ki, tez-tez hərəkətə olan məhəbbət bahasına, sonunda təriflərə səbəb oldu.

5. Nailiyyətlərin sayı azalır.

"Yaxşı!" müstəqilliyi, həzz və marağı yavaş-yavaş məhv edə bilməz, həm də uşağın işinə yaxşı müdaxilə edə bilər. Alimlər müəyyən ediblər ki, yaradıcılıq tapşırığını yerinə yetirdiklərinə görə təriflənən uşaqlar daha çox növbəti çətin tapşırığı yerinə yetirməkdən yayınırlar. Birinci tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra təriflənməyən uşaqlar bu çətinlikləri yaşamadılar.

Bu niyə baş verir? Bu qismən ona görədir ki, uşağa “yaxşılıq etməyə davam etmək” üçün təzyiq var, bu da yaradıcılıq tapşırığına mane olur. Növbəti səbəb onların etdikləri işlərin azalmasıdır. Həm də uşaqlar yaradıcılığın məcburi elementi olan risk almağı dayandırırlar: valideynlərin onlar haqqında necə yaxşı danışmağa davam edəcəkləri barədə düşünməyə başlayanda, bunu etməyə davam edəcəklər.

Ümumiyyətlə, "Afərin!" insanın bütün həyatını görünən və ölçülə bilən davranışa endirən psixologiya cərəyanının yadigarıdır. Təəssüf ki, bu yanaşma davranışın altında yatan düşüncələrə, hisslərə və dəyərlərə məhəl qoymur. Məsələn, uşaq müxtəlif səbəblərə görə dostu ilə sendviç paylaşa bilər: təriflənmək istədiyi üçün və ya digər uşağın ac qalmasını istəmədiyi üçün.

Onun paylaşdıqlarını tərifləyərkən, sürücülük motivlərinin müxtəlifliyinə məhəl qoymuruq. Daha da pisi, bu, bir gün uşağı tərif ovçusu etmək üçün işləyən bir yoldur.

*

Bir gün bunun nə olduğu üçün tərif görməyə başlayacaqsınız (və buna görə nə baş verdiyini) və bundan sonra valideynlərinizdən ən kiçik bir qiymətləndirmə gözləntisi belə görünsə, bu, sizin üzünüzü cızmaq kimi təəssürat yaradacaq. məktəb lövhəsində dırnaqlar. Siz uşağa kök salmağa başlayacaqsınız və müəllimlərə və valideynlərə öz yaltaqlığınızın dadını öz dərinizdə hiss etdirmək üçün onlara dönüb (eyni şirin səslə) "Afərin, təriflədiniz!"

Ancaq bu vərdişi pozmaq asan deyil. Uşaqları tərifləməyi dayandırmaq ən azı ilk baxışda qəribə görünə bilər; quru və prima çevrildiyiniz və ya özünüzü daim bir şeydən çəkindirdiyiniz düşüncəsi yarana bilər. Ancaq tezliklə bizim ağlımıza gəlir: Bunun belə olduğunu başa düşəndə, hərəkətlərinizə yenidən baxmalısınız.

Uşaqların həqiqətən ehtiyac duyduğu şey qeyd-şərtsiz dəstək və qeyd-şərtsiz sevgidir. Bu, sadəcə tərifdən tamamilə fərqli bir şey deyil, həmddir. "Yaxşı!" - bu şərt. Biz diqqətdən, tanınmadan və bəyənilmədən imtina edirik ki, uşaqlarımız halqadan tullansın və bizə həzz verən şeylər etməyə çalışsınlar.

Bu nöqteyi-nəzər, artıq qeyd etdiyiniz kimi, uşaqlara çoxlu və asanlıqla razılıq verən insanlara yönəlmiş tənqiddən çox fərqlidir. Onların tövsiyəsi budur ki, biz təriflə daha xəsisləşək və uşaqlardan buna “layiq olmalarını” tələb edək. Amma əsl problem o deyil ki, uşaqlar bütün gün etdikləri hər şeyə görə təriflənməyi gözləyirlər. Problem ondadır ki, biz uşaqları izah etmək və onlara lazımi bacarıqları inkişaf etdirməyə və özünə hörməti inkişaf etdirməyə kömək etmək əvəzinə onları mükafatlarla etiketləməyə və idarə etməyə təhrik edirik.

Bəs alternativ nədir? Hər şey vəziyyətdən asılıdır, amma bunun müqabilində nə demək qərarına gəliriksə, onun işləri üçün deyil, konkret olaraq uşaq üçün əsl sevgi və sevgi ilə əlaqəli bir şey təklif etmək lazımdır. Həyatımıza qeyd-şərtsiz dəstək daxil olduqda, "Afərin!" artıq keçmək mümkün olacaq; və hələ olmadıqda, "Afərin!" kömək edə bilməyəcək.

Uşağın pis davranışını dayandırmaq üçün yaxşı bir iş üçün tərifin köməyi ilə hesablaşırıqsa, bunun uzun müddət işləməyəcəyini başa düşməliyik. Və işə yarasa belə, həqiqətən də uşağın indi “özünü idarə edib-etmədiyini” müəyyən edə bilməyəcəyik, yoxsa onun davranışına nəzarət edənin tərif olduğunu söyləmək daha doğru olar. Bunun alternativi bu davranışın mümkün səbəblərini tapmaq üçün dərslərdir. Biz öz tələblərimizi yenidən nəzərdən keçirməli ola bilərik, nəinki uşaqları itaət etmək üçün bir yol tapmalıyıq.(“Afərin!” sözünü işlətməkdənsə, 4 yaşlı uşağın bütün sinifdə və ya ailə yeməyində sakit oturmasını təmin etmək əvəzinə, bəlkə özünüzdən bu davranışı uşaqdan gözləməyin ağlabatan olub olmadığını soruşmalısınız.)

Qərarların qəbulunda iştirak etmək üçün uşaqlara da ehtiyacımız var. Uşaq başqalarına mane olan bir şey edərsə, o zaman onun yanında oturub soruşmaq lazımdır: "Sizcə, bu çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapa bilərikmi?" Bunun təhdid və ya rüşvətdən qat-qat təsirli olacağı ehtimal edilir. Bu, həm də uşağınıza problemlərin öhdəsindən gəlməyi öyrənməyə kömək edəcək və ona fikir və hisslərinin bizim üçün nə qədər vacib olduğunu göstərəcək. Təbii ki, bu proses vaxt, istedad və cəsarət tələb edir. Uşaq gözləntilərimizə uyğun davrananda, onu atırıq: "Afərin!" Və nə üçün "ed to"-nun "işləmək"dən daha populyar strategiya olduğunu izah etməyə kömək edəcək heç nə yoxdur.

Və uşağa həqiqətən təsir edici bir şey edəndə ona nə deyə bilərik? Mümkün variantları nəzərdən keçirək:

1. Heç nə demə. Bu yanaşma Montessori texnikasına çox uyğundur. Maria Montessori yazırdı ki, təbiətcə uşağın tərifə ehtiyacı yoxdur. Bu, öyrənmək və yaratmaq arzusunu ehtiva edir və tərif heç bir şəkildə onun daxili motivasiyasına təsir göstərə bilməz, yalnız uşaq artıq valideynlərin daimi qiymətləndirmələri ilə şikəst olmadıqda. Montessori dərslərində ümumiyyətlə tərifləmək adət deyil və uşaqlar buna tez öyrəşir və nəticələrini müstəqil qiymətləndirmək bacarığına yiyələnirlər. Montessori mühitindəki materialların və tədris vəsaitlərinin əksəriyyətində səhvlərə nəzarət daxildir - bu o deməkdir ki, uşaq özünü yoxlaya, nümunə ilə yoxlaya bilər. Bu, uşaqları hər dəfə müəllimdən tapşırığı düzgün yerinə yetirib-yetirmədiyini soruşmaqdan xilas edir. Müəllimlər, öz növbəsində, demək olar ki, tamamilə uşağın hərəkətləri ilə bağlı dəyər mühakimələrindən yayınırlar.

2. Bir baxış və ya jestlə varlığınızı göstərin. Bəzən uşağa yaxın olmaq vacibdir və burada sözlərə ehtiyac yoxdur. Əgər uşaq diqqəti cəlb etmək istəyərək nəzərlərini sizə çevirirsə, siz də bunun müqabilində ona məhəbbətlə baxırsınız və ya əlinizlə ona toxunur, qucaqlayırsınız. Kənardan görünən bu kiçik hərəkətlər uşağa çox şey söyləyəcək - sən oradasan, onun gördüyü işlərə biganə deyilsən.

3. Uşağınıza gördüklərinizi deyin: "Nə gözəl çiçəklər çəkmisiniz!" Uşağın qiymətləndirməyə ehtiyacı yoxdur, onun səylərini gördüyünüzü bilməsi vacibdir.

Bu yanaşmanın tərəfdarları, uşaqlarla ünsiyyət sahəsində dünya şöhrətli mütəxəssislər A. Faber və E. Mazliş uşağı bu şəkildə müsbət hərəkətlərə görə tərifləməyi tövsiyə edirlər. Məsələn, bir uşaq bütün şorbanı yeyibsə, o zaman "sağlam iştahı başa düşdüyüm budur!" Oyuncaqları yerinə qoysanız - "otaq mükəmməl qaydadadır!" Beləliklə, siz yalnız uşağın hərəkətinə razılıq sözlərini ifadə etməyəcəksiniz, onun mahiyyətinə nəzər salacaqsınız, həm də uşağın səylərinə hörmət etdiyinizi göstərəcəksiniz.

4. Uşaqdan öz işi barədə soruşun: "Çəkdiyiniz rəsmdən xoşunuz gəlirmi?", "Ən çətin olan nə idi?", "Belə bərabər dairə çəkməyi necə bacardınız?" Suallarınızla siz uşağı öz işləri haqqında düşünməyə təşviq edəcək və nəticələrini müstəqil şəkildə qiymətləndirməyi öyrənməyə kömək edəcəksiniz.

5. Hisslərinizin prizmasından tərifləri ifadə edin. İki ifadəni müqayisə edin "Yaxşı çəkilib!" və "Bu gəmini necə çəkdiyinizi çox bəyənirəm!" Birincisi tamamilə şəxsiyyətsizdir. Kim çəkilir, nə çəkilir? İkinci halda, xüsusilə bəyəndiyiniz məqamları qeyd edərək, uşağın işinə münasibətinizi bildirirsiniz.

6. Uşağın qiymətləndirilməsini və fəaliyyətinin qiymətləndirilməsini ayırın. Çalışın ki, uşağın bacarığına deyil, etdiyinə fikir verin və bunu tərifinizdə qeyd edin: “Görürəm ki, bütün oyuncaqları yığışdırmısınız. Nə gözəldir ki, otaq indi təmizdir, "əvəzinə, nə təmizliksən!"

7. Nəticəni deyil, səyi tərifləyin. Uşağın səylərini qiymətləndirin: “Gərək siz şirniyyatın yarısını dostunuza verməkdən daha çox şey əldə etmisiniz. Bu, sizin tərəfinizdən səxavətli bir hərəkət idi! Bu, uşağınıza onların səylərini qiymətləndirdiyinizi və səxavətli olmağın asan olmadığını göstərəcək.

Gördüyünüz kimi, uşağın razılığını ifadə etmək imkanları olduqca genişdir və əlbəttə ki, standart dəyər mühakimələri ilə məhdudlaşmır. Bu o deməkdirmi ki, valideynlər “yaxşı”, “yaxşı”, “əla” sözlərindən tamamilə imtina etməlidirlər? Əlbəttə yox. Uşağın hərəkətləri sizdə parlaq müsbət emosiyalar oyatdığı anlarda özünüzü saxlamaq düzgün olmazdı. Yenə də uşağınıza iltifat edə biləcəyiniz üsulları genişləndirməyin ən ağıllı səbəblərindən biri ona hisslərinizi söyləməkdir.

Yeni hərəkətlər ardıcıllığını xatırlamaq o qədər də vacib deyil, çünki övladlarımızı uzaq gələcəkdə necə görmək istədiyimizin görüntüsünü yadda saxlamaq və sözlərimizin yaratdığı təsiri müşahidə etmək vacibdir. Pis xəbər odur ki, müsbət möhkəmləndirmədən istifadə o qədər də müsbət deyil. Yaxşı xəbər budur ki, uşaqlarınızı mükafatlandırmaq üçün artıq onları qiymətləndirməyə ehtiyac yoxdur.

Orijinal