Sovet məktəbi. İslahat Uğursuzluğunun Səbəbləri

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

1920-ci illərdə təhsil sistemində nə baş verdi? Nəinki əcnəbi ziyalıların, o cümlədən mühacirlərin, həm də bolşevik-leninçi “qvardiya”nın sərt tənqidinə səbəb oldu?

Nə üçün vahid əmək məktəbi konsepsiyası rədd edildi və məktəb köhnə “inqilabdan əvvəlki burjua” fənn-dərs sisteminə qaytarıldı?

Səbəb yeni məktəbin partiyanın qarşıya qoyduğu vəzifələri yerinə yetirməməsi idi: tədrisin səviyyəsi aşağı idi, məzunların bilik səviyyəsi tələblərə cavab vermirdi, ən əsası isə yeni təhsil sisteminin həyata keçirilməsi üçün əlverişsiz idi. ciddi partiya nəzarəti, onsuz kommunist ideallarına sədaqəti inkişaf etdirmək mümkün deyil.

Məktəblilərin tədris səviyyəsi və bilik səviyyəsi niyə fəlakətli dərəcədə aşağı oldu?

Tədris sisteminə çaşqınlıq və çaşqınlıq gətirən sonsuz çevrilmələrlə yanaşı, buna maliyyə və maddi resursların çatışmazlığı kömək etdi.

Pitirim Sorokin 1922-ci ildə yazdığı "Rusiyanın indiki vəziyyəti" əsərində Sovet hakimiyyətinin ilk illərində təhsilin vəziyyətini dərindən təhlil etmişdir.

"Hər evdə" klub ", hər daxmada" oxu zalı ", hər şəhərdə universitet, hər kənddə gimnaziya, istənilən kənddə xalq universiteti və bütün Rusiyada var. yüz minlərlə “məktəbdənkənar”, “məktəbəqədər” və “məktəbəqədər” təhsil müəssisələri, sığınacaqlar, ocaqlar, uşaq evləri, uşaq bağçaları və s. Belə görünür ki, belədir”.

O, daha sonra 1919/20-ci illər üçün Statistik İllikdən məlumatlara istinad edir.

Rusiyada Xalq Maarif Komissarlığının hesabatlarına görə, belə idi:

161 716 tələbənin olduğu 177 ali məktəb, 450 195 şagirdi olan 3 934 ümumtəhsil məktəbi, 5 973 988 şagirdi olan 1-ci səviyyəli məktəb; Bundan əlavə, 93186 şagirdin təhsil aldığı 1391 peşə məktəbi, 20483 tələbənin olduğu 80 fəhlə və xalq universiteti və fakültəsi, üstəgəl 104 588 şagirdi olan 2070 məktəbəqədər uşaq müəssisəsi, 46 319 kitabxana, oxu zalı və klub, Savadsızlığın aradan qaldırılması üçün 28291 məktəb.

Nə sərvət! Demək olar ki, bütün ölkə bir məktəbə, universitetə çevrilib. Görünür, o, ancaq oxuduqlarını etdi, hər şeylə, o cümlədən müəllimlik gücü ilə təmin olundu!

Onun fikrincə, hər şey olduğu kimi deyildi: “Deməliyəm ki, bütün bunlar uydurmadır, bir kağız ixtiradır, ac ölkə üçün deduktiv olaraq mümkün deyil və əslində məsələnin mahiyyətinə uyğun gəlmir”.

XX əsrin 20-30-cu illəri "Likbez" kursları

O, bütün bu qurumların əsasən kağız üzərində mövcud olduğuna dair dəlillər gətirir və ya “Əslində bu, 2-3 gimnaziya müəllimi tərəfindən sulandırılaraq “indiki məqam”dan danışan partiya natiqləri ilə “universitetlər” adı altında silsilə mitinqlər təşkil etməkdən qaynaqlanırdı. hesab və sertifikatların əsaslarını öyrədən. Digər təhsil müəssisələri də oxşar xarakter daşıyırdı”.

Əsl mənzərəni pedaqoji qüvvələrlə təmin olunmuş Moskva ali məktəbləri haqqında rəsmi məlumatlarda görmək olar. 1917-ci ildə universitetdə, texniki, kənd təsərrüfatı və ticarət ali təhsil müəssisələrində 34.963 tələbə qəbul edildi və onları 2.379 nəfər bitirdi, 1919-cu ildə orada 66.975 tələbə var idi, iki dəfə çox, 315 nəfər məzun idi, yəni 8 dəfə az …

Bunun mənası nədi? Bu o deməkdir ki, 66975 şagird bədii ədəbiyyatdır. 1918-1920-ci illərdə həm Moskvada, həm də Petroqradda. orta məktəbin auditoriyaları boş idi. Adi bir professor üçün adi dinləyici norması inqilabdan əvvəlki 100-200 dəfə əvəzinə 5-10 nəfər idi, kursların əksəriyyəti “dinləyici çatışmazlığına görə” keçirilmirdi.

Sorokinin bolşeviklərin yalanları adlandırdığı “yüksək aldatma” sona çatdı. Reallıq bu idi.

Dövlətin təhsilə ayırdığı vəsait illik büdcənin 1/75 hissəsini təşkil edirdi və bu nisbət Sovet hakimiyyətinin birinci onilliyində də dəyişməz qalmışdır. Təəccüblü deyil ki, 1922-ci ilin fevralında hökumət Rusiyadakı bütün ali təhsil ocaqlarını bağlamaq qərarına gəldi, ölkədə beşi istisna olmaqla. Yalnız professorların enerjili müdaxiləsi bu radikal “ali məktəbin ləğvi”nin baş verməsinin qarşısını aldı. Lunacharsky 1922-ci ilin oktyabrında etiraf etdi ki, ali məktəbi bitirənlərin sayı 70%, orta - 60%, ən aşağısı - 70% azalıb.

Yerdə qalan təhsil ocaqlarında isə elm-təhsil həyatı qaynamırdı, sadəcə olaraq “əzab çəkirdi”.

Bu illərdə demək olar ki, bütün ali məktəblərə istilik verilmirdi. Sorokin xatırlayır: “Biz hamımız isidilməmiş otaqlarda mühazirə oxuyardıq. Daha isti olması üçün kiçik tamaşaçılar seçildi. Məsələn, Petroqrad Universitetinin bütün binası boş idi. Bütün akademik və akademik həyat bir sıra kiçik sinif otaqlarının olduğu tələbələrin yataqxanasında sıxışdı və sıxıldı. Daha istidir və əksər mühazirələr üçün sıx deyil.

“Binalar təmir olunmayıb və ciddi ziyan dəyib. Bundan əlavə, 1918-1920-ci illərdə. işıq yox idi. Mühazirələr qaranlıqda oxunurdu; mühazirəçi ilə auditoriya bir-birini görmədilər. Hərdən bir şamdan bir dibi də ala bilsəydim, bu xoşbəxtlik idi. 1921-1922-ci illərdə. işıq idi. Beləliklə, başa düşmək asandır ki, eyni çatışmazlıq hər şeydə idi: alətlərdə, kağızda, reagentlərdə və laboratoriya ləvazimatlarında; qaz haqqında düşünməyi unudublar. Amma insan cəsədləri qıtlığı yox idi. Çeka hətta bir alimə “elmin xeyrinə” yenicə öldürülənlərin cəsədlərinin çatdırılmasını təklif etdi. Birincisi, əlbəttə ki, imtina etdi. Nəinki adi alim, hətta akad kimi dünya alimləri belə. İ. P. Pavlov, itlər aclıqdan ölürdü, məşəlin işığında təcrübələr aparılmalı idi və s.. Bir sözlə, maddi cəhətdən ali məktəblər dağıdıldı və minimum minimum vəsait almadan normal fəaliyyət göstərə bilmədi. Aydındır ki, bütün bunlar dərsləri çox çətin və məhsuldar etdi”.

İbtidai məktəb şəraiti (I mərhələ)

Kənd məktəbinin birinci sinif şagirdləri, XX əsrin 20-ci illəri

70% aşağı məktəb yox idi. İllərdir təmir olunmayan məktəb binaları uçub. İşıqlandırma, yanacaq yox idi. Hətta kağız, karandaş, təbaşir, dərslik və kitab yox idi.

“İndi bildiyiniz kimi, demək olar ki, bütün aşağı məktəblər dövlət tərəfindən verilən subsidiyalardan məhrum edilib və “yerli fondlara” köçürülüb, yəni hökumət utanmadan bütün aşağı məktəbi bütün vəsaitlərdən məhrum edib, əhalini işləməyə buraxıb. Onun hərbi işlər üçün vəsaiti var, mütəxəssislərin zəngin maaşları, ayrı-ayrı şəxslərə, qəzetlərə rüşvət vermək, diplomatik agentlərini möhtəşəm saxlamaq və Beynəlxalq təşkilatı maliyyələşdirmək üçün vəsaiti var. 3 , lakin xalq təhsili üçün deyil! Bundan əlavə. İndi bir sıra məktəb binaları… şərab mağazaları açmaq üçün təmir edilir!”Sorokin yazıb.

Təhsilin II mərhələsi

Eyni səbəblərdən: pul, təmir, yanacaq, dərs vəsaitlərinin olmaması, müəllimlər aclığa məhkum, bəziləri ölüb, bəziləri qaçıb, eyni 60-70% orta məktəb yox idi. Orta məktəbdə olduğu kimi, üstəlik, cüzi sayda şagird var idi.

Aclıq və yoxsulluq şəraitində 10-15 yaşlı uşaqlar oxumaq dəbdəbəsini ödəyə bilmirdilər: onlar siqaret satmaqla, növbələrdə dayanmaqla, yanacaq almaqla, yemək üçün səyahət etməklə, fərziyyələrlə və s. bir tikə çörək almalı idilər. valideynlər övladlarını saxlaya bilmədilər; sonuncu ailəyə kömək etməli idi.

Rusiyada orta təhsilin aşağı düşməsinə və onun illər ərzində praktiki olaraq yararsız olmasına çox kömək etdi. "Niyə oxumalısan," məktəbi tərk edən tələbələrdən biri Sorokinə cavab verdi, "sən, professor, mənim aldığımdan daha az yemək və maaş alırsan" (o, Stroisvirə girdi və orada həqiqətən ən yaxşı yeməkləri və məzmunu aldı).

Təbii ki, belə bir şəraitdə ikinci pilləli məktəbi bitirənlərin çoxu savadsız idi. Cəbrdə məsələlər kvadrat tənliklərdən irəli getmirdi, tarixdə biliklər Oktyabr İnqilabı və Kommunist Partiyasının tarixinə endirilib, ümumi və rus tarixi tədris olunan fənlərdən çıxarılıb. Belə məzunlar ali məktəbə daxil olanda onların əhəmiyyətli bir hissəsi “sıfır fakültə”yə (tamamilə hazırlıqsız və tezliklə oranı tərk edənlər üçün) düşürdü, qalanları üçün isə hazırlıq kursları formalaşdırılmalıdır. Buna görə də tələbələrin ümumi səviyyəsi aşağı düşməyə bilmirdi.

1921-1922-ci illərdə. orta məktəblərin əksəriyyəti bağlandı. Qalanları - bir neçə istisna olmaqla - "yerli fondlara" köçürüldü, yəni dövlət subsidiyalarından məhrum edildi.

Müəllim kadrlarının çatışmazlığı

Maddi resursların çatışmazlığı ilə yanaşı, sovet məktəbi müəllim kadrlarının kəskin çatışmazlığı ilə üzləşdi. Məktəblilərin bilik səviyyəsinin aşağı olmasının başqa səbəbi də budur.

İnqilabdan əvvəl mövcud olan pedaqoji təhsil sistemini tənqid edən və tamamilə məhv edən yeni hökumət müəllim və müəllim çatışmazlığını hiss edərək tələsik yeni pedaqoji təhsil müəssisələri yaratmağa başladı.

1918-ci ilin payızında Xalq Maarif Komissarlığının müəllim hazırlığı şöbəsi bir sirkulyar qəbul etdi, orada bütün uyezd və əyalət xalq maarif şöbələrinə mümkün olan yerlərdə pedaqoji kurslar təşkil etməyə başlamaq, bu məqsədlə bütün mövcud pedaqoji qüvvələrdən intensiv istifadə etmək tapşırıldı. ali təhsil müəssisələri, pedaqoji və müəllimlər institutları, müəllim seminariyaları. Kurslar üçün kreditlər yubanmadan açılacaq”.

Eyni zamanda, “Vahid Əmək Məktəbi üçün müəllim hazırlığı üçün müvəqqəti birillik kurslar haqqında Əsasnamə” hazırlanıb.

Yeni müəllim təhsilinin məqsəd və prioritetləri müəyyən edilib. 1918-ci ildə yeni müəllim hazırlığının təkcə elmi-pedaqoji tərəf və məktəb təcrübəsi ilə məhdudlaşmamasına xüsusi diqqət yetirən Xalq Maarif Komissarlığının müəllim hazırlığı şöbəsi tərəfindən ümumi göstərişlər verilirdi. “Əmək məktəbinə ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyət hazırlamaq lazımdır. Əmək məktəbində ağ əli müəllimlərə yer yoxdur. Bizə müəyyən sinif hazırlığı və ya tam inkişaf etmiş sosialist dünyagörüşü olan insanlar lazımdır”. Bu tələblər yerli müəllim hazırlığı işinin əsasına çevrilmişdir.

Beləliklə, 1918-1919-cu illərdə gələcək müəllimlərin sinif seçimi, onların təhsil və tərbiyəsinin inqilabi ideolojiləşdirilməsi kimi müəllim hazırlığının əsas prinsipləri qoyuldu.

Ancaq reallıqda buna nail olmaq çətin idi. Kurslar təşkil olundu, pedaqoji universitetlər yaradıldı, amma orada dərs deyən yox idi, yəni gələcək müəllimlərə dərs deyən yox idi. İnqilabdan əvvəlki pedaqoji kollektivin ideoloji cəhətdən yararsız olduğu və əksər hallarda müəllimlik hüququndan məhrum olduğu aşkar edildi. Lakin sonradan özlərinə gələn kimi bəzilərinə tələbələrə dərs demək hüququ geri qaytarıldı, lakin onlar ən ciddi nəzarəti və “ideoloji sədaqət” üçün müntəzəm yoxlamaları – “təmizləmələri” tətbiq etdilər.

1919-cu ildə ali təhsildə “islahat” və “yeniləşmə” dastanı başlandı. Ortada olduğu kimi, burada da hər altı aydan bir yeni islahat gətirib, çöküşü daha da gücləndirdi. Tədrisin dəyişdirilməsində əsas vəzifə "kommunizasiya"ya endirildi. 1920-ci ildə xüsusi bir fərmanla "elmi fikir azadlığının" qərəz olduğu, bütün təlimlərin sonuncu və yeganə həqiqət kimi marksizm və kommunizm ruhunda aparılmalı olduğu elan edildi. Professor və tələbələr buna etirazla cavab veriblər. Sonra səlahiyyətlilər məsələyə başqa cür yanaşdılar. Casuslar gətirildi, mühazirələri izləmək məcburiyyətində qaldı və bundan sonra xüsusilə üsyankar professor və tələbələrin qovulması qərara alındı.

1922-ci ildə bir sıra professorlar müəllimlikdən uzaqlaşdırılaraq “tədqiqatçılara”, onların yerinə “qırmızı professorlar” - nə işi, nə də təcrübəsi olan savadsız adamlar, sadiq kommunistlər təyin edildi. Seçilmiş rektorlar və dekanlar işdən çıxarıldı, onların yerinə rektor və rəyasət heyətinin üzvləri təyin olundu, onların elm və akademik həyatla heç bir əlaqəsi olmayan - bir neçə istisna olmaqla. Altı-səkkiz ay ərzində “qırmızı professorlar” düzəltmək üçün xüsusi Qırmızı Professorlar İnstitutu yaradıldı. Amma bu kifayət etmədi. Sonra hakimiyyət Rusiyadan və Rusiyaya ondan razı olmayan alimlərin topdan çıxarılmasına keçdi. Sorokin də daxil olmaqla 100-dən çox professor göndərildi.

Hakimiyyət "məktəbin təmizlənməsi" ilə çox ciddi məşğul oldu. Sinif mübarizəsi ideyası kiminləsə döyüşməyi tələb edirdi. Əsl müharibə olmadığı üçün biz məktəblə mübarizə aparmalı olduq və bu mübarizə “ideoloji cəbhədə” kulminasiya nöqtəsinə çatdı. Ali təhsilin əsas və yeganə məqsədi “sadiq kommunistlər və Marks – Lenin – Zinovyev – Trotski dininin davamçıları” yetişdirmək idi.

Sorokin acı ilə yazır: “Bir sözlə, xüsusilə humanitar fakültələrdə tam məğlubiyyət baş verdi. Düşünmək lazımdır ki, bu, Rusiya təhsilinə və elminə "parlaq" meyvələr gətirəcək!"

Rus elm və düşüncə tarixi heç vaxt belə bir məğlubiyyət görməmişdir. Kommunizm doqması ilə demək olar ki, razılaşmayan hər şey təqib edilirdi. Qəzetlər, jurnallar, kitablar yalnız kommunistlərə və ya sosial problemlərlə əlaqəli olmayan məsələlərə qəbul edilirdi.

Oxşar hadisə bütün ölkədə orta məktəbdə (II sinif) baş verdi.

1921-ci ilə qədər Yuxarı Volqa əyalətlərinin tədris korpusunun yeni kadrlarla əhəmiyyətli dərəcədə doldurulması baş verdi. 1920-1921-ci tədris ilində 1-ci pillə məktəblərinin 6650 müəllimi (49,2%) və 2-ci pilləli məktəblərin 879 müəllimi (49,5%) 1 ildən 4 ilə qədər iş stajına malik idi (Xalq Maarif 1920: 20-25).

Onlar əsasən müxtəlif pedaqoji kursların məzunları olub, pedaqoji təhsili olmayan məktəb məzunlarını və əvvəllər heç vaxt məktəbdə dərs deməmiş digərlərini müəllim kimi qəbul ediblər.

Yeni müəllimlərin təhsil və hazırlıq səviyyəsi qənaətbəxş deyildi. Mütəxəssislər yerli xalq təhsili şöbələrinin tələblərinə cavab vermirdi. Beləliklə, ilk illərin ideoloji eksperimentlərinə baxmayaraq, inqilabi hökumət müəllim heyətini tamamilə dəyişməyə nail ola bilmədi.

Tədqiqatçı A. Yu. Rojkovun fikrincə, 1920-ci illərin ortalarında sovet məktəblərində işləyən müəllimlərin 40%-dən çoxu əmək fəaliyyətinə hələ 1917-ci il inqilabından əvvəl başlamışdır.

1925-ci ildə NQÇİ-nin Stalin üçün hazırladığı memorandumda qeyd edildiyi kimi, “müəllimlərlə bağlı… NQÇİ orqanlarının qarşısında, şübhəsiz ki, hələ çox və çətin iş var”.

Məktəblərdə "təmizləmələr"

Ölkənin bir sıra rayonları üçün 7 avqust 1925-ci il tarixli məxfi sirkulyarda faktiki olaraq təmizləmə elan edilir və sovet rejiminə sadiq olmayan məktəb müəllimlərinin dərhal pedaqoji universitetləri və texnikumları bitirmiş namizədlərlə, habelə işsizlərlə əvəzlənməsinə başlanılırdı. müəllimlər. Gizli şəkildə xüsusi “üçlüklər” vasitəsilə müəllimlərin “dəyişdirilməsi” əmri verildi. Hər bir müəllim üçün etibarlı şəkildə təsvir tərtib edilmişdir. 1925-ci ilin sentyabrından dekabr ayına kimi Şaxtı rayonunda müəllimlərin “yoxlanması” komissiyasının iclaslarının bir neçə protokolu qorunub saxlanılmışdır. Nəticədə imtahanda iştirak edən 61 müəllimdən 46-sı (75%) işdən çıxarılıb, 8-i (13%) başqa yerə köçürülüb. Qalanlarının dəyişdirilməsi və ya bu işdə istifadə edilməməsi tövsiyə edildi.

Siyasi cəhətdən etibarsız və tədrisə yararsız hesab edilən bəzi müəllimlərin məktəbdən şaxtaya köçürülməsi tövsiyə olunması əlamətdardır.

Bu komissiyanın ən tipik qərarlarını təqdim edirik: “D. - Keçmiş Ağ Qvardiya zabiti, mühacir, səsvermə hüququndan məhrum edilib. Çıxarmaq"; "3. - keşiş qızı bu günə kimi din xadimləri ilə əlaqəni kəsməyib, ictimai elmlərdən dərs deyir. Sosial elm adamını işindən uzaqlaşdırmaq, ona xüsusi fənlər keçməyə icazə vermək "; “E. - … siyasi cəhətdən etibarsız, ağlarla keçmiş istintaq komissiyasının üzvü kimi… müəllim, yaxşı işçi kimi. Çıxarmaq"; “B. - antisovet. Proletar mənşəli uşaqları ələ salır. Məktəbin köhnə mənzərələri ilə. Çıxarmaq"; “N. - Sovet rejiminə və Kommunist Partiyasına qarşı fəal düşmənçilik edir. İrsi zadəganlardan gəlir. Tələbələri korlayır, onları vurur. Kommunistlərin təqiblərinə rəhbərlik edir. Çıxarmaq"; “G. - müəllim kimi qənaətbəxşdir, lakin tez-tez öz vəzifəsini yerinə yetirir. Mədənə keçmək arzuolunandır”.

Kostroma və digər əyalətlərdə də oxşar hallar olub. Çox vaxt, xatirələrdə qeyd olunduğu kimi, onlar işdən çıxarılır və ya başqa əraziyə, hətta əsassız şəhərə köçürülürdülər. Belə ki, müəllim M. A.

Deməli, 1927-ci il məktəb siyahıyaalmasının ümumi məlumatlarına əsasən aydın olur ki, müəllimlərin əsas hissəsini partiyasızlar təşkil edirdi. 1929-cu ildə RSFSR ibtidai məktəb müəllimləri arasında kommunistlərin 4,6%-i və komsomolun 8,7%-i, müəllimlərin 28%-i zadəganlardan, ruhanilərdən və tacirlərdən ibarət idi.

Tədqiqat materialları göstərdi ki, müəllimlər arasında partiyaya və onun siyasətinə qarşı qorxu var. Antisovet yönümlü ittihamlar həmişə əsassız deyildi. Müəllimlərin maddi vəziyyəti son dərəcə ağır idi və rayonlarda maaşlar hələ də təbii məhsulda idi. Bir tərəfdən, partiya sosial iş və kollektivləşmə ilə bağlı direktivlərə əməl edirdi. Digər tərəfdən, “kulak ünsürləri”nin mübarizəsi və kökünün kəsilməsi müəllimlər üçün aclıq demək idi. Müəllimlərin xatirələri buna dəlalət edir: “Maaşlar gecikdirildiyi üçün müəllimlər kreditlə ərzaq almaq üçün kəndin imkanlı hissəsinə üz tutmağa məcbur olurlar”.

Yaşamaq qətiyyən qeyri-mümkün olan qəpikləri 6-7 ay almayan bu “inqilab şəhidləri” qismən ölüb, bir hissəsi təsərrüfat işçilərinə, bir hissəsi dilənçiyə, xeyli hissəsi müəllimə… fahişələr və şanslıların bir hissəsi başqa, daha gəlirli yerlərə köçdü … Bundan əlavə, bir sıra yerlərdə kəndlilər uşaqlarını məktəbə göndərməkdən çəkinirdilər, çünki “orada Allahın Qanununu öyrətmirlər”. Əsl vəziyyət belə idi.

Yenə də P. Sorokinin yaradıcılığına müraciət edək: “Professorlar üçün ən dəhşətli illər 1918-1920-ci illər olub. Əhəmiyyətsiz bir maaş alaraq, hətta üç-dörd ay gecikmə ilə, heç bir qidalanma olmadan professorlar sözün əsl mənasında aclıqdan və soyuqdan öldülər. Onun ölüm səviyyəsi müharibədən əvvəlki dövrlə müqayisədə 6 dəfə artmışdır. Otaqlar isidilmədi. Çörək yox idi, “yaşamaq üçün lazım olan” başqa mallar da yox idi. Bəziləri nəhayət öldü, bəziləri bütün bunlara dözə bilmədi və intihar etdi. Tanınmış alimlər belə bitirdilər: geoloq İnostrantsev, prof. Xvostov və başqası. Digərləri isə tif xəstəliyinə tutulmuşdu. Bəziləri güllələnib”.

Mənəvi mühit maddi mühitdən də ağır idi. Çox az professor var ki, heç olmasa bir dəfə həbs olunmazdı, hətta bir neçə dəfə axtarışlar, tələblər, mənzildən çıxarılma və s., barjalardan ağır loglar, buz çubuqları, qapılarda saatlar, başa düşmək olar ki, bir çox elm adamları, xüsusən də yaşlılar üçün bütün bunlar yavaş ölüm hökmü idi. Belə şəraitə görə alimlər, professorlar o qədər tez ölməyə başladılar ki, universitet şurasının iclasları daimi “xatirə”lərə çevrildi. Hər məclisdə əbədiyyətə keçənlərin 5-6 adı açıqlanırdı. Bu dövrdə Rusiya Tarix Jurnalı demək olar ki, tamamilə nekroloqlardan ibarət idi.

"Taqantsevski işi"ndə - 1917-ci il inqilabından sonra ilk hallardan biri olan, əsasən Petroqraddan olan elmi və yaradıcı ziyalıların kütləvi edamlara məruz qalması - ən yaxşı ekspert kimi xadimlər də daxil olmaqla 30-dan çox alim güllələndi. Rusiya dövlət hüququ üzrə professor NI …Lazarevski və ən böyük rus şairlərindən biri Lev Qumilyov. Fasiləsiz axtarışlara və həbslərə professorların kütləvi surətdə qovulması da qoşuldu və nəticədə 100-ə yaxın alim və professor dərhal xaricə qovuldu. Hakimiyyət “alim və elmin qayğısına qaldı”.

Sorokinin “savadın ləğvi” ilə bağlı dediyi sözlər başa düşülməyə başlayır.

Gənc nəsil, xüsusən də Rusiyanın kəndlərində tam savadsız böyüməli idi. Əgər bu baş vermədisə, deməli, hakimiyyətin ləyaqətinə görə deyil, insanlarda biliyə olan həvəsə görə. Kəndliləri təkbaşına çətinlikdə bacardıqları qədər kömək etməyə məcbur etdi: bir sıra yerlərdə özləri kəndə professor, müəllim dəvət edir, ona ev, yemək və təhsil üçün uşaq verir, başqa yerlərdə belə bir müəllim kahin, sexton və sadəcə savadlı həmkəndlisi etdi. Əhalinin bu səyləri savadlılığın tamamilə aradan qaldırılmasının qarşısını aldı. Əgər onlar olmasaydı, hakimiyyət bu vəzifəni parlaq şəkildə yerinə yetirərdi.

"Bunlar bu sahədə nəticələr idi" deyə Sorokin yekunlaşdırır. - Və burada tam iflas var. Çox səs-küy və reklam var idi, nəticələr digər sahələrdə olduğu kimi idi. Xalq təhsilini və məktəbləri dağıdanlar - bu, bununla bağlı hakimiyyətin obyektiv xarakteristikasıdır”.