Böyüklərin 80%-i uşaq kimi düşünür

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Niyə Finlandiya və ABŞ-da elit məktəblər Sovet İttifaqının təhsil metodları ilə işləməyə başlayır? Bu gün Rusiyada təhsillə bağlı vəziyyət necədir? Ağıllı ilə axmaq arasında sürətlə genişlənən uçurumda məktəblər və universitetlər hansı rol oynayır?

Sankt-Peterburq Dövlət Universitetinin sosial psixologiya laboratoriyasının müdiri, Qabiliyyətlərin Diaqnostikası və İnkişafı Mərkəzinin rəhbəri Lyudmila Yasyukova həm də iyirmi ildən artıqdır ki, məktəb psixoloqu kimi fəaliyyət göstərir. O, Rosbalt-a müsahibəsində məktəblilərin və tələbələrin intellektual inkişafının monitorinqinin nəticələrindən danışıb

- Bu konsepsiyanın mənşəyini görkəmli sovet psixoloqu Lev Vıqotskinin əsərlərində axtarmaq lazımdır. Ümumiləşdirilmiş, konseptual təfəkkür üç mühüm məqam vasitəsilə müəyyən edilə bilər. Birincisi, hadisənin, obyektin mahiyyətini işıqlandırmaq bacarığıdır. İkincisi, səbəbi görmək və nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığıdır. Üçüncüsü, məlumatı təşkil etmək və vəziyyətin vahid mənzərəsini qurmaq bacarığıdır.

Konseptual təfəkkürə malik olanlar real vəziyyəti adekvat anlayır və düzgün nəticələr çıxarır, olmayanlar isə… Onlar da vəziyyətə baxışlarının düzgünlüyünə əmindirlər, lakin bu, onların real həyata zidd olan illüziyasıdır.. Onların planları baş tutmur, proqnozlar özünü doğrultmur, lakin onlar hesab edirlər ki, günahı ətrafdakı insanlar və vəziyyətlər özlərində deyil, vəziyyəti səhv başa düşmələrində deyil.

Konseptual təfəkkürün formalaşma dərəcəsini psixoloji testlərdən istifadə etməklə müəyyən etmək olar. Budur, böyüklərin həmişə öhdəsindən gəlməyən altı-yeddi yaşlı uşaqları sınaqdan keçirməkdən bir nümunə. Tit, göyərçin, quş, sərçə, ördək. Nə artıqdır? Təəssüf ki, çoxları bunun ördək olduğunu söyləyirlər. Bu yaxınlarda bir uşağın valideynlərim var idi, onlar həyəcanlandılar və ördəyin düzgün cavab olduğunu iddia etdilər. Atam hüquqşünas, ana müəllimdir. Mən onlara deyirəm: "Niyə ördək?" Və cavab verirlər, çünki o, böyükdür və quş, quş, onların fikrincə, kiçik bir şeydir. Bəs dəvəquşu, pinqvin haqqında nə demək olar? Amma hər halda quşun kiçik bir şey kimi təsəvvürü onların şüurunda sabitləşir və onlar öz obrazlarını universal hesab edirlər.

- Mənim məlumatlarıma və digər tədqiqatçıların məlumatlarına görə, insanların 20%-dən azının tam konseptual düşüncəsi var. Bunlar təbiət və texniki elmləri öyrənmiş, əsas xüsusiyyətləri müəyyən etmək, kateqoriyalara ayırmaq və səbəb-nəticə əlaqələrini qurmaq əməliyyatlarını öyrənənlərdir. Lakin cəmiyyətin inkişafı ilə bağlı qərarlar qəbul edənlər arasında onların sayı azdır. Siyasi məsləhətçilər arasında psixoloqlarımız, filosoflarımız, uğursuz müəllimlərimiz var - konseptual düşüncədə o qədər də yaxşı olmayan, lakin məharətlə danışıb fikirlərini gözəl sarğılara sarıya bilən insanlar.

- İnkişaf etmiş ölkələri götürsək, təxminən eyni. SSRİ, ABŞ, Avropa və Rusiyada çalışmış Lev Vekkerin tədqiqatlarına istinad edə bilərəm. Onun 1998-ci ildə apardığı araşdırmalar göstərir ki, onun uşaqların təfəkkürünün öyrənilməsində əməkdaşlıq etdiyi böyüklərin, psixoloqların 70%-dən çoxu uşaqların özləri kimi düşünürlər: onlar əsas əsasda deyil, xüsusidən xüsusiyə ümumiləşdirirlər. səbəb-nəticə əlaqəsinə baxın…

Yəqin ki, ölkələr arasında müəyyən fərq var və belə güman etmək olar ki, konseptual təfəkkürə malik insanların faizində artım-azalma tendensiyaları müxtəlif ölkələrdə fərqlidir, lakin heç kim bu qədər ətraflı mədəniyyətlərarası araşdırma aparmır. Yaxud, heç olmasa, açıq mətbuatda belə bir məlumat yoxdur.

Həyatda konseptual təfəkkürü formalaşdırmaq qeyri-mümkündür, o, yalnız elmlərin öyrənilməsi zamanı əldə edilir, çünki elmlərin özləri konseptual prinsipə uyğun qurulur: onlar elmin piramidasının qurulduğu əsas anlayışlara əsaslanır. Belə bir konseptual piramida. Və əgər biz məktəbi konseptual təfəkkür olmadan tərk etsək, bu və ya digər faktla qarşılaşdıqda, biz onu obyektiv şərh edə bilməyəcəyik, ancaq duyğuların və subyektiv fikirlərimizin təsiri altında hərəkət edəcəyik. Nəticə etibarı ilə baş verənlərin belə konseptual şərhi əsasında qəbul edilən qərarlar həyata keçirilə bilmir. Və biz bunu həyatımızda görürük. İnsan sosial iyerarxiyada nə qədər yüksəkdirsə, onun qərəzli şərhlərinin və qərarlarının qiyməti bir o qədər bahadır. Görün nə qədər proqramları qəbul edirik ki, heç bir nəticə yoxdur. Bir-iki il keçdi, bəs proqram hardadır, onu bəyan edən adam hanı? Gedin baxın.

- Əvvəllər təbiət tarixində konseptual təfəkkürün əsasları qoyulmağa başladı. İndi təbii tarix əvəzinə "Ətrafdakı Dünya" var. Bunun nə olduğunu gördünüzmü? Bu mənasız okroşkadır. Bunda məntiqi yalnız özündə konseptual təfəkkürə malik olmayan tərtibçilər görə bilər. Bu, guya təcrübə yönümlü, tədqiqat mövzusudur. Bunların heç biri yoxdur.

Bundan əlavə, əvvəllər, 5-ci sinifdən botanika və tarix sivilizasiyaların inkişaf tarixi kimi başlamışdır. İndi 5-ci sinifdə heç bir məntiqsiz təbiət haqqında hekayələr şəklində təbiət tariximiz var və sivilizasiyalar tarixinin əvəzinə - "Tarix şəkillərdə" - eyni məntiqsiz okroşka, ibtidai insanlar haqqında, cəngavərlər haqqında bir şey.

Altıncı və yeddinci siniflərdə zoologiya var idi, yenə öz məntiqi ilə. Daha sonra səkkizincidə anatomiya, orta məktəbdə isə ümumi biologiya idi. Yəni, bir növ piramida quruldu: nəhayət, ümumi inkişaf qanunlarına tabe olan flora və fauna. İndi bunların heç biri yoxdur. Hər şey qarışıqdır - botanika, heyvanlar aləmi, insan və ümumi biologiya. Məlumatın elmi təqdimatı prinsipi, tərtibatçıların sistem-fəaliyyət yanaşması hesab etdiyi şəkilləri dəyişən kaleydoskop prinsipi ilə əvəz edilmişdir.

Şəkil fizika ilə eynidir. Həm də kosmos, planetlər, Nyuton qanunları haqqında hekayələr… Budur, mənimlə bir oğlan oturur, ondan soruşuram: “Siz heç olmasa fizikadakı problemləri həll edirsinizmi?” Cavab verir: "Hansı tapşırıqlar? Biz təqdimatlar edirik". Təqdimat nədir? Bu, şəkillərdə təkrar izahatdır. Mexanikada qüvvələrin parçalanması üçün heç bir problem yoxdursa, o zaman fizikada konseptual təfəkkürün formalaşmasından söhbət gedə bilməz.

- Orada hər şey fərqlidir. Qərbdə həqiqətən tam azadlıq var və çox fərqli məktəblər var. O cümlədən pul kisəsi ilə deyil, inkişaf səviyyəsi ilə seçilənlər. Təbii ki, orada həm konseptual, həm də mücərrəd düşüncəyə malik elitanı yetişdirən əla səviyyəli məktəblər var. Ancaq orada hamını və hamını mükəmməl şəkildə öyrətmək istəyi yoxdur - bu niyə lazımdır? Bundan əlavə, orada təhsil siniflə deyil, proqramlarla aparılır. Yaxşı nəticələr göstərən uşaqlar daha mürəkkəb proqramları öyrənən qruplarda birləşirlər. Nəticədə ehtiyacı olanlar hər halda yaxşı təhsil alıb universitetə daxil olmaq imkanı qazanır. Bu, ailə motivasiya məsələsidir.

Finlandiya maraqlı bir nümunədir. Hamı etiraf edir ki, hazırda Avropada ən yaxşı təhsil sistemi mövcuddur. Belə ki, sadəcə bizim sovet proqramlarımızı, təhsil prinsiplərimizi götürdülər. Bu yaxınlarda təhsillə bağlı konfransımız oldu və orada yüksək vəzifəli xanımlarımızdan biri, bir çox yeniliklərin müəllifi çıxış etdi. O, fəxrlə bəyan etdi ki, biz nəhayət ki, yaxşı sovet təhsili ilə bağlı bütün bu miflərdən uzaqlaşırıq. Cavabında Finlandiya nümayəndəsi danışdı və dedi - bağışlayın, amma məktəbdə sovet təhsil sistemi əla idi və biz sizdən çox şey götürdük, bu da sistemimizi təkmilləşdirməyə imkan verdi. Dərsliklərimizi tərcümə edirdilər və köhnə məktəbin müəllimlərini böyük məmnuniyyətlə sovet tədris metodlarını öz müəllimləri ilə bölüşməyə aparırlar.

- Bəli, bunlar mənim fərziyyələrim deyil, iyirmi ildən artıqdır ki, məktəblərdə ildən-ilə apardığım tədqiqat məlumatlarıdır.

- Təəssüf ki, heç bir. Məktəbdə itkilər göz qabağındadır, amma hələ ki, heç bir qazanc yoxdur.

- Boşluq artır və necə. Təbii ki, əla məktəblər və universitetlər var ki, oradan məzunlar nəinki peşəkar təhsil alır, həm də yüksək inkişaf etmiş intellektə malikdirlər. Bu boşluq 1990-cı illərdə sürətlə genişlənməyə başladı və vəziyyət getdikcə pisləşir.

Bilirsiniz, mənim rəhbərliyimizin təhsil siyasəti ilə bağlı öz fərziyyəm var. Biz üçüncü dünyanın xammal ölkəsiyik. Bizə yaxşı təhsilli, düşünüb nəticə çıxarmaq qabiliyyəti olan çox adam lazım deyil. Onların iş tapmaq üçün heç bir yeri yoxdur, burada onlara ehtiyac yoxdur.

Eyni zamanda, təhsilə çox böyük pullar, həqiqətən də böyük pullar xərclənir. Nə baş verir? Ali təhsilli mütəxəssislərimiz dünyanın daha inkişaf etmiş ölkələrinə gedib orada işləyirlər. Məsələn, Rusiya proqramçılarının bütün şirkətləri ABŞ-da işləyir. Bostonda bunlardan birini tanıyıram, zənci təmizlikçi xanımdan başqa hamısı rusdur.

Nə üçün bizim hökumət ABŞ, Kanada, Avstraliya, Avropa üçün yüksək ixtisaslı kadrlar hazırlamalıdır? ABŞ-da hətta bizim metodlarımızla rus dilində riyaziyyat məktəblərinin olduğunu bilirdinizmi? Bu məktəbləri bitirənlərin isə həyatları qaydasındadır. Amma bizim ölkənin bu insanlara ehtiyacı yoxdur. Buraya qazmaçı işləyən, ev tikən, küçələri asfaltlayan, asfalt çəkənlər lazımdır. Hesab edirəm ki, hökumətimiz əhalini bu peşə sahələrinə köçürməyə çalışır. Amma heç nə çıxmır. İnsanlar müxtəlif formalarda ticarətə üstünlük verərək bu ərazilərə getmirlər. Biz Asiyadan daha çox ambisiyaları olmayan insanları idxal etməliyik. qədər.

Bizim sinif mütəxəssisləri, ən yaxşı məktəb və universitetlərin məzunları isə burada özlərinə layiqli yer tapmayaraq ayrılırlar. Yəni ümumi səviyyə aşağı düşür.

Həmçinin bax: Məktəb - biorobotların konveyer kəməri

Təhsil Nazirliyinin adamlarına gəlincə, etiraf edirəm ki, onlar həqiqətən nə etdiklərini başa düşmürlər. Bəzi Qərb yanaşmalarını kor-koranə qəbul etməyin məktəbimizə nəsə gətirə biləcəyini düşünərək səmimi şəkildə yanılırlar. Əvvəllər dərsliklərimizi riyaziyyatçılar, fiziklər, bioloqlar yazırdı, indi bununla müəllimlər, psixoloqlar məşğul olur. Bu insanlar öyrətdikləri fənn üzrə mütəxəssis deyillər. Təhsilin bitdiyi yer budur.

- Artan savadsızlığa görə bir çox cəhətdən 1985-ci ildə keçdiyimiz fonetik təlim proqramları adlanan proqramlara - APN-nin müxbiri Daniil Elkoninə təşəkkür etməliyik. Rus dilində bir şey eşidirik, amma dil qaydalarına uyğun olaraq başqa bir şey yazmalıyıq. Və Elkonin metodunda eşitmə dominantı formalaşır. Tələffüz əsas, hərflər isə ikinci dərəcəlidir. Bu üsulla öyrədilən, indi hamıya belə öyrədilən uşaqlarda sözün sözdə səs yazısı olur və orada “yojik”, “aquryets” yazırlar. Və bu səs yazısı yeddinci sinifdən keçir. Nəticədə, disqrafik və disleksik olduğu iddia edilənlərin faizi artdı. Millətin degenerasiyasından danışmağa başladılar. Amma əslində bunlar fonemik analizin prioritetinə əsaslanan tədris metodunun sadəcə bəhrəsidir.

"Filologiyada mütəşəkkil cinayətkar qruplar" məqalələr silsiləsini də oxuyun.

Elkoninin primeri 1961-ci ildə yaradıldı, lakin təqdim edilmədi, çünki bunu etmək istəyi yox idi. Onun yeni bir yanaşma kimi maraqlı ola biləcəyinə inanılırdı, lakin məktəbdə onunla çətin olacaq. Buna baxmayaraq, Elkonin və onun tərəfdaşları öz metodlarını tətbiq etmək cəhdlərini israrla davam etdirdilər və yetmişinci illərdə istisnasız oxuya bilən uşaqlar məktəblərə getdikdə, astarın yaxşı işlədiyinə inanılırdı, uşaqlara daha həcmli görmə və dil eşitmə qabiliyyəti verir..

Elkonin çox fəal insan, görkəmli alim idi, o, tələbələri ilə birlikdə 1983-1985-ci illərdə təlimə başlayan ABC kitabının təqdimatını "tələb etdi". Amma məhz o zaman ölkədə iqtisadi vəziyyət dəyişməyə başladı: 90-cı illərdə valideynlərinin oxumağı öyrətmədiyi uşaqlar məktəbə getdilər, çünki onların artıq vaxtı və pulu yox idi və yeni sistemin qüsuru tamamilə aydın oldu.

Fonetik sistem oxumağı öyrətmədi, savad öyrətmədi, əksinə problemlər yaratdı. Bəs biz necəyik? Pis astar deyil, pis uşaqlar, astarla uyğun gəlmir. Nəticədə uşaq bağçasından fonetik təhlili öyrətməyə başladılar. Axı uşaqlara nə öyrədilir? Həmin “siçan” və “ayı” fərqli şəkildə başlayır və onları fonetik sistemdə fərqli təyin edir. Və bu sistemdəki "diş" və "şorba" eyni şəkildə bitir. Və sonra yazıq uşaqlar məktub yazmağa başlayırlar və məlum olur ki, onların əvvəlki bilikləri yenisi ilə birləşdirilmir. Görəsən, niyə bütün bunları əzbərləyib məşq etməli idilər? Sonra "pəncərədən bayıra" əvəzinə "flüorik", "va kno" yazırlar.

- Elkoninin oxumağın qrafik simvolların səsləndirilməsi olduğu nəzəriyyəsi var idi, ona görə də var gücü ilə bunu həyata keçirməyə çalışdı. Amma əslində oxumaq qrafik simvolları anlamaqdan, xal toplamaq isə musiqidən ibarətdir. Ümumiyyətlə, onun çoxlu nəzəri cəhətdən şübhəli ifadələri var və bunların hamısı ehtiramla sitat gətirilir. Bununla bağlı insanlar dissertasiyalar hazırlayır və təbii ki, bu yanaşmalardan yapışırlar. Bizim başqa tədrisimiz yoxdur, yalnız bu tədris prinsipi var. Mən bununla mübahisə etməyə çalışanda mənə deyirlər ki, sən müəllim yox, akademik psixoloqsan və fonetik analiz və fonemik eşitmə olmadan oxumağı öyrədə bilməyəcəyini başa düşmürsən. Yeri gəlmişkən, mən dörd il karlar və lallar məktəbində işlədim və onlar bizə öyrətdikləri üsulla - vizual-məntiqi üsulla savadlı yazmağı mükəmməl öyrəndilər. Onların, başa düşdüyünüz kimi, nə fonemik eşitmə, nə də başqaları var.

- İndi bizim çoxlu dəyər sistemlərinin paralel olduğu polimental ölkə var. Həm qərbyönlü, həm sovet, həm etnik yönümlü sistemlər, həm də cinayət yönümlü. Uşaq, təbii olaraq, şüursuz olaraq valideynlərdən və ətraf mühitdən dəyərli davranışlar qəbul edir. Məktəb iki minə qədər bu işdə heç bir şəkildə iştirak etmədi. Tərbiyənin vəzifələri bir müddətdir ki, müasir məktəbdən uzaqlaşıb, indi onları geri qaytarmağa çalışırlar.

Onlar məsələn, tolerantlığın formalaşması üçün mədəni-maarif tsikllərini tətbiq etməyə çalışırlar. Yalnız bu dövrələr heç bir tolerantlıq yaratmır. Uşaqlar bu mövzuda esse yaza və ya hekayə hazırlaya bilərlər, lakin heç bir halda gündəlik həyatda daha dözümlü olmurlar.

Demək lazımdır ki, konseptual təfəkkürü daha çox inkişaf etmiş uşaqlarda fərqli gündəlik davranışın, fərqli mədəniyyətin sakit qavrayışı daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. Çünki onlar daha yüksək proqnozlaşdırma qabiliyyətinə malikdirlər və “başqaları” onlar üçün o qədər də anlaşılmaz deyil, ona görə də bu cür narahatlıq və ya aqressiya hissləri yaratmırlar.

“Mən bunu görmürəm. Baxmayaraq ki, təbii ki, mən indi tamamilə qeyri-funksional məktəblərdə işləməsəm də, orada nə baş verdiyini bilmirəm. Biz məktəblərdə döyüşüb hər şeyi həll etməmişdən əvvəl bu barədə daha az danışılırdı. Ümumiyyətlə, valideynlərin və məktəbin (gimnaziya, lisey) mədəni səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, yumruq, dava, söyüş də bir o qədər az olur. Layiqli məktəblərdə aqressivlik səviyyəsi aşağıdır, hətta o qədər də sərt sözlər yoxdur.

- DEHB diaqnoz deyil. Əvvəllər MMD adlanırdı - minimal serebral disfunksiya, hətta daha əvvəl PEP - doğuşdan sonrakı ensefalopatiya. Bunlar müxtəlif patologiyalarda özünü göstərən davranış xüsusiyyətləridir.

2006-cı ildə biz bu problemlə bağlı Amerikanın perspektivini və onların müalicə məntiqini rəsmi olaraq qəbul etdik. Və onlar hesab edirlər ki, bu, davranış pozğunluğuna səbəb olan 75-85%% genetik olaraq müəyyən edilmiş bir komplikasiyadır. Bu pozğunluqları kompensasiya etməli olan dərmanlar, psixostimulyatorlar təyin edirlər.

Biz psixostimulyatorları qadağan etmişik, lakin psixostimulyator sayılmayan Strattera (atomoksetin) dərmanı təyin olunur. Əslində, onun istifadəsinin nəticəsi psixostimulyatorların istifadəsinin nəticəsi ilə çox oxşardır. Uşaqlar “Stratters” kursundan sonra yanıma gəlirlər və onlarda “çəkilmə”nin bütün əlamətləri var.

Sinir sistemi zədələnmiş uşaqların inkişafı üçün çox şey edən gözəl bir Amerika fizioterapevti Glenn Doman var idi. O, üç-beş yaşına qədər heç inkişaf etməyən - nəinki danışmayan, hətta hərəkət etməyən (yalnız uzanır, yemək yeyir və ayırd edirdilər) uşaqları götürdü və onları uğurla inkişaf etdirməyə imkan verən səviyyəyə qədər inkişaf etdirdi. məktəbləri və universitetləri bitirir. Təəssüf ki, o, bir il əvvəl vəfat edib, lakin onun yaratdığı Maksimal İnsan İnkişafı İnstitutu işləyir. Beləliklə, Doman tibbdə sindromlu yanaşmaya fəal şəkildə qarşı çıxdı və dedi ki, pozğunluqların səbəbini axtarmaq lazımdır, simptomların şiddətini azaltmağa çalışmayın. DEHB-yə bizim yanaşmamızda isə kök salmış sindromik yanaşmadır. Diqqət çatışmazlığı? Biz isə bunu dərmanla kompensasiya edəcəyik.

Nevroloqlar, tibb elmləri doktorları Boris Romanoviç Yaremenko və Yaroslav Nikolaeviç Bobkonun tədqiqatlarına əsaslanaraq, belə bir nəticəyə gəldik ki, DEHB adlanan əsas problem onurğa sütununun pozğunluqlarında - dislokasiyalarda, qeyri-sabitlikdə və malformasiyadadır. Uşaqlarda vertebral arteriya sıxılır və sözdə oğurluq effekti meydana gəlir, nəticədə qan axını təkcə vertebral arteriya vasitəsilə deyil, həm də frontal lobları təmin edən karotid arteriyalarda azalır. Uşağın beyni daim daha az oksigen və qida qəbul edir.

Bu, qısa bir performans dövrünə gətirib çıxarır - üç-beş dəqiqə, bundan sonra beyin sönür və yalnız bir müddət sonra yenidən işə düşür. Uşağın əlaqəsi kəsildikdə nə baş verdiyindən, dava-dalaşlar və müxtəlif çaşqınlıqlar bununla bağlı olduğundan xəbərsizdir, bunu xatırlamır, çünki beyin fəaliyyətinin söndürüldüyü anlarda inkişaf edir. Beynin bağlanması effekti normaldır, biz hamımız darıxdırıcı mühazirə dinləyərkən və ya çətin bir şey oxuyarkən bunu yaşayırıq və birdən özümüzü qaralmış görürük. Yeganə sual bu kəsilmələrin nə qədər tez-tez və hansı müddətlərdə baş verməsidir. Biz saniyələrə huşunu itiririk, DEHB olan uşaq isə üç-beş dəqiqədir.

DEHB olan uşaqlara kömək etmək üçün onurğa sütununu, tez-tez ilk boyun vertebrasını düzəltmək lazımdır və çox az adam onu qəbul edir. Adətən nevroloqlar bu problemi görmürlər və işləmirlər, amma həkimlər var və biz onlarla işləyirik, bunu necə edəcəyini bilirik. Və burada adi yerdəyişmə baş verməməsi üçün təkcə onurğanı düzəltmək deyil, həm də yeni düzgün mövqeyi gücləndirmək vacibdir, buna görə də üç-dörd ay ərzində uşaqla məşqlər etməlisiniz. İdeal olaraq, əlbəttə ki, uşaq bu üç-dörd ay ərzində evdə təhsil aldıqda və onun nəinki məşq etdiyinə, həm də döyüşməməsinə və heç bir salto etməməsinə nəzarət etmək olar. Amma bu mümkün deyilsə, heç olmasa, bu aylar üçün bədən tərbiyəsindən azad edirik.

Qan axını bərpa edildikdən sonra beynin iş qabiliyyətinin dövrləri 40-60-120 dəqiqəyə qədər artır, bağlanma dövrləri isə saniyələrə çevrilir. Bununla belə, davranış öz-özlüyündə dərhal yaxşılaşmır, aqressiv davranış nümunələri öz yerini tutmağa müvəffəq olub, onlarla işləmək lazımdır, lakin indi uşaqda artıq şüurlu nəzarət, inhibe üçün bir resurs var. Onsuz da öhdəsindən gələ bilər.

Problem ondadır ki, əczaçılıq sənayesi bizim dövlətdən qat-qat kinlidir. Əczaçılıq şirkətləri birdəfəlik sağalmayan, lakin məqbul vəziyyəti saxlayan dərmanların istehsalında maraqlıdırlar. Bu onlara böyük daimi satış bazarı təmin edir. Bu şirkətlər təbii olaraq onların xeyrinə olan bu cür tədqiqatlara sponsorluq edirlər.

Digər tərəfdən, onurğa ilə bağlı problem və beyinə qan tədarükünün yaxşılaşdırılması həll edilə bilməsə belə, hər zaman təfəkkürün inkişafı yolunu davam etdirə bilərsiniz. Dünyaca məşhur psixoloq Lev Vygotsky tərəfindən sübut edildiyi kimi, daha yüksək funksiyalar aşağı olanlarla kompensasiya edilə bilər. Düşüncənin inkişafı ilə diqqət problemlərinin kompensasiyasına və qısa bir performans dövrünə nail olunduğuna dair çoxlu nümunələr görmüşəm. Ona görə də heç vaxt təslim olmamalısan.