Niyə uşaqları böyütmürsən?

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Hər kəs başqalarının uşaqlarını necə tərbiyə etməyi bilir, - deyən sözlər.

Tanınmış psixoloq, Moskva Dövlət Universitetinin professoru, valideyn-övlad münasibətlərinə dair məşhur kitabların müəllifi Yuliya Borisovna Gippenreyter bu fikri təkzib edib. O, məsləhət və ya təlimat vermir. O, sadəcə tanış dünyanı alt-üst edir və baş verənlərə baxır. Psixoloq və valideynlər arasında keçirilən görüşün mətnini sizə təqdim edirik.

Uşaq mürəkkəb bir varlıqdır

Valideynlərin qayğıları uşağın necə böyüdülməsi ilə bağlıdır. Aleksey Nikolayeviç Rudakov (riyaziyyat professoru, Yu. B.-nin əri - Red.) Mən də son illərdə bununla peşəkar şəkildə məşğul olmuşam. Amma bu işdə heç də peşəkar ola bilməzsən. Uşaq böyütmək mənəvi iş və sənət olduğu üçün bunu deməkdən çəkinmirəm. Ona görə də valideynlərimlə görüşmək imkanım olanda ümumiyyətlə mühazirə oxumaq istəmirəm və mənə bunu necə etməyi öyrətmək mənim özümdən xoşum gəlmir.

Düşünürəm ki, müəllimlik ümumiyyətlə pis bir isimdir, xüsusən də uşağı necə böyütmək haqqında. Tərbiyə haqqında düşünməyə dəyər, bu haqda fikirləri bölüşmək, müzakirə etmək lazımdır.

Təklif edirəm ki, bu çox çətin və şərəfli missiya - uşaqları tərbiyə etmək haqqında birlikdə düşünək. Mən artıq təcrübədən, görüşlərdən və mənə verdikləri suallardan bilirəm ki, iş çox vaxt sadə şeylərə əsaslanır. “Uşağa ev tapşırığını necə öyrətmək, qaşıqla yemək yeməsi və barmaqlarını boşqaba qoymamaq üçün oyuncaqları kənara qoymaq və onun qəzəbindən, itaətsizlikdən necə qurtulmaq, onu kobudluqdan necə qorumaq və s.. s."

Buna birmənalı cavablar yoxdur. Uşaq çox mürəkkəb bir məxluqdur, valideyn isə daha mürəkkəbdir. Uşaq və valideyn, həmçinin nənələr qarşılıqlı əlaqədə olduqda, düşüncələrin, münasibətlərin, duyğuların, vərdişlərin büküldüyü mürəkkəb bir sistem ortaya çıxır. Üstəlik, yanaşmalar bəzən yanlış və zərərli olur, bir-birini anlamaq, anlamaq yoxdur.

Uşağınızın öyrənmək istəyini necə təmin edə bilərsiniz? Bəli, heç bir şəkildə, məcbur etmək deyil. Necə sevməyə məcbur etməmək olar. Beləliklə, əvvəlcə daha ümumi şeylər haqqında danışaq. Mənim bölüşmək istədiyim əsas prinsiplər və ya əsas biliklər var.

Oyun və iş arasında fərq qoymadan

Uşağınızın böyüməsini istədiyiniz insan növü ilə başlamaq lazımdır. Təbii ki, hər kəsin ağlında bir cavab var: xoşbəxt və uğurlu. Uğurlu nə deməkdir? Burada müəyyən qeyri-müəyyənlik var. Uğurlu insan nədir?

İndiki vaxtda uğurun pula sahib olmaq olduğu ümumiyyətlə qəbul edilir. Amma varlılar da ağlayır, insan maddi mənada uğur qazana bilər, amma onun firavan emosional həyatı, yəni yaxşı ailəsi, yaxşı əhval-ruhiyyəsi olacaqmı? Fakt deyil. Beləliklə, "xoşbəxtlik" çox vacibdir: bəlkə sosial və ya maddi cəhətdən çox yüksəklərə qalxmamış xoşbəxt insan? Ola bilər. Və sonra düşünməlisən ki, uşağı böyütmək üçün hansı pedalları basmalısan ki, o xoşbəxt böyüsün.

Mən sondan başlamaq istərdim - uğurlu, xoşbəxt böyüklərlə. Təxminən yarım əsr əvvəl belə uğurlu, xoşbəxt böyüklər psixoloq Maslou tərəfindən araşdırıldı. Nəticədə bir sıra gözlənilməz şeylər üzə çıxdı. Maslou tanışları arasında xüsusi insanlarla yanaşı, tərcümeyi-halı və ədəbiyyatı araşdırmağa başladı. Təbəələrinin özəlliyi onda idi ki, onlar çox yaxşı yaşayırdılar. Bəzi intuitiv mənada həyatdan məmnunluq əldə etdilər. Tək zövq deyil, çünki həzz çox primitiv ola bilər: sərxoş olmaq, yatmaq da bir növ həzzdir. Məmnunluq başqa cür idi - oxuduqları insanlar seçdikləri peşə və ya sahə üzrə yaşayıb işləməyi çox sevirdilər, həyatdan həzz alırdılar. Bu yerdə Pasternakın misralarını xatırlayıram: “Canlı, diri və tək, diri və tək, sona qədər”. Maslow qeyd etdi ki, bu parametrə görə, aktiv şəkildə yaşayan bir insan diqqəti çəkən zaman, bütün digər xüsusiyyətlər var. Bu insanlar optimistdirlər. Onlar xeyirxahdırlar - insan sağ olanda qəzəbli və paxıllıq etmir, çox yaxşı ünsiyyət qururlar, ümumiyyətlə, çox geniş dost çevrəsi yoxdur, amma sadiqdirlər, yaxşı dostdurlar və yaxşı dostlar, ünsiyyət qururlar, dərindən sevirlər və ailə münasibətlərində və ya romantik münasibətlərdə dərindən sevilirlər. İşləyəndə sanki oynayırlar, iş və oyunu ayırd etmirlər. İşləyərkən də oynayırlar, oynayırlar, işləyirlər. Çox yaxşı heysiyyətə sahibdirlər, həddindən artıq qiymətləndirilmirlər, üstün deyillər, başqalarından üstün deyillər, lakin özlərinə hörmətlə yanaşırlar. Belə yaşamaq istərdinizmi? istərdim. Bir uşağın belə böyüməsini istərdinizmi? Şübhəsiz ki.

Beşlik üçün - bir rubl, ikilik üçün - bir qamçı

Yaxşı xəbər budur ki, körpələr bu potensialla doğulur. Uşaqlar beyinin müəyyən bir kütləsi şəklində təkcə psixofizioloji potensiala malik deyillər. Uşaqlarda canlılıq, yaradıcı güc var. Tolstoyun tez-tez söylədiyi sözləri xatırladacağam ki, beş yaşından mənə bir uşaq bir addım atır, bir yaşından beş yaşına qədər böyük məsafəni qət edir. Və doğumdan bir yaşa qədər uşaq uçurumdan keçir. Həyati güc uşağın inkişafına təkan verir, amma nədənsə biz bunu təbii qəbul edirik: o, artıq əşyaları götürür, artıq gülümsəyir, artıq səslər çıxarır, artıq ayağa qalxıb, artıq yeriyib, artıq hərəkət etməyə başlayıb. danışmaq.

İnsan inkişafının əyrisini çəksək, o, əvvəlcə dik qalxır, sonra yavaşlayır və burada biz - böyüklər, haradasa dayanır? Ola bilsin ki, hətta yıxılır.

Yaşamaq dayanmaq deyil, yıxılmaqdır. Həyat əyrisinin yetkinlik dövründə böyüməsi üçün ən başlanğıcda uşağın həyati qüvvələrini dəstəkləməlisiniz. Ona inkişaf etmək azadlığı verin.

Çətinlik buradan başlayır - azadlıq nə deməkdir? Dərhal maarifləndirici bir qeyd başlayır: "o istədiyini edir". Ona görə də sualı belə qoymağa ehtiyac yoxdur. Uşaq çox şey istəyir, bütün çatlara dırmaşır, hər şeyə toxunur, hər şeyi ağzına götürür, ağzı çox vacib bir idrak orqanıdır. Uşaq hər yerdən, hər yerdən dırmaşmaq istəyir, yaxşı, yıxılmaq yox, heç olmasa gücünü sınamaq, dırmaşmaq və düşmək istəyir, bu yöndəmsiz ola bilər, nəyisə sındırır, nəyisə sındırır, nəyisə atır, nəyəsə çirklənir, içəri girir. gölməçə və s. Bu sınaqlarda, bütün bu istəklərdə o, inkişaf edir, zəruridir.

Ən acınacaqlısı odur ki, sönə bilər. Uşağa axmaq suallar verməməyi söyləsələr ki, maraq sönür: əgər böyüsən, öyrənəcəksən. Siz də deyə bilərsiniz: axmaq şeylər etməyi dayandırın, daha yaxşı olardı …

Uşağın inkişafında, onun marağının artmasında iştirakımız uşağın inkişaf istəyini söndürə bilər. İndi uşağa lazım olanı vermirik. Bəlkə ondan nəsə tələb edirik. Uşaq müqavimət göstərəndə onu da söndürürük. İnsanın müqavimətini söndürmək həqiqətən də dəhşətlidir.

Valideynlər tez-tez cəzaya münasibətimi soruşurlar. Cəza o zaman yaranır ki, mən valideyn bir şey, uşaq isə başqa bir şey istəyir və mən onu itələmək istəyirəm. Əgər bunu mənim istəyimə uyğun etməsən, onda səni cəzalandıracağam və ya yedizdirəcəyəm: beşlik üçün - bir rubl, ikilik üçün - bir qamçı.

Uşaqların özünü inkişaf etdirməsinə çox diqqətlə yanaşmaq lazımdır. İndi erkən inkişaf, erkən oxumaq, məktəbə erkən hazırlıq üsulları yayılmağa başlayıb. Ancaq uşaqlar məktəbdən əvvəl oynamalıdırlar! Başlanğıcda haqqında danışdığım o böyüklər Maslou onları özünü həyata keçirənlər adlandırırdı - onlar bütün həyatlarını oynayırlar.

Özünü reallaşdıranlardan biri (bioqrafiyasına görə) Riçard Feynman fizik və Nobel mükafatı laureatıdır. Kitabımda sadə iş paltarı taciri olan Feynmanın atasının gələcək laureatı necə böyütdüyünü təsvir edirəm. Uşaqla gəzməyə getdi və soruşdu: sizcə quşlar niyə tüklərini təmizləyir? Riçard cavab verir - uçuşdan sonra lələklərini düzəldirlər. Ata deyir - bax, gələnlər də, oturanlar da tüklərini düzəldirlər. Bəli, Feynman deyir, mənim versiyam səhvdir. Beləliklə, ata oğlunda maraq oyadıb. Richard Feynman bir az böyüdükdən sonra evini naqillərlə dolaşdırıb, elektrik dövrələrini düzəldir və hər cür zənglər, lampaların ardıcıl və paralel birləşmələrini düzəldir, sonra isə yaşadığı rayonda maqnitofonları təmir etməyə başlayır, yaşda. 12. Artıq yetkin bir fizik uşaqlığından danışır: “Mən hər zaman oynayırdım, ətrafdakı hər şeylə çox maraqlanırdım, məsələn, su krandan niyə gəlir. Düşündüm ki, hansı əyri boyunca, niyə əyri var - bilmirəm və mən onu hesablamağa başladım, çoxdan hesablanıb, amma bunun nə əhəmiyyəti var!”

Feynman gənc alim olanda atom bombası layihəsi üzərində işləyirdi və indi elə bir dövr gəldi ki, başı boş görünürdü. "Fikirləşdim: yəqin ki, artıq yorulmuşam" deyə alim sonra xatırladı. - Bu zaman oturduğum kafedə bir tələbə boşqab digərinə atdı və onun barmağında fırlanıb yırğalanması və fırlanması və hansı sürətlə dibində rəsm olduğundan aydın görünürdü. ondan… Və fərq etdim ki, yelləndiyindən 2 dəfə tez fırlanır. Maraqlıdır, fırlanma ilə yırğalanma arasında nə əlaqə var? Mən düşünməyə başladım, nəyisə başa düşdüm, bunu bir professor, böyük fiziklə bölüşdüm. Deyir: bəli, maraqlı bir mülahizədir, bəs bu nəyə lazımdır? Sadəcə olaraq, maraqdan cavab verirəm. O, çiyinlərini çəkdi. Amma bu məndə təəssürat yaratmadı, atomlarla işləyərkən bu fırlanma və vibrasiyanı düşünməyə və tətbiq etməyə başladım”. Nəticədə Feynman böyük bir kəşf etdi və bunun üçün Nobel mükafatı aldı. Tələbənin kafeyə atdığı boşqabla başlayıb. Bu reaksiya fizikin saxladığı uşaqca bir qavrayışdır. O, canlılığında ləngimədi.

Qoy uşağınız bunu özü etsin

Gəlin uşaqlarımıza qayıdaq. Canlılıqlarını ləngitməmək üçün onlara necə kömək edə bilərik. Axı, bir çox istedadlı müəllimlər, məsələn, Maria Montessori haqqında düşünürdülər. Montessori deyirdi: qarışma, uşaq nəsə edir, qoy eləsin, ondan heç nəyə mane olma, heç bir hərəkət etmə, ayaqqabının bağını bağlama, stula çıxma. Ona deməyin, tənqid etməyin, bu düzəlişlər nəsə etmək həvəsini öldürür. Uşağın öz başına bir iş görməsinə icazə verin. Uşağa, onun imtahanlarına, zəhmətinə böyük hörmət olmalıdır.

Bizim tanış riyaziyyatçımız məktəbəqədər uşaqlarla bir dairə keçirdi və onlara bir sual verdi: dünyada daha çox nədir, dördbucaqlılar, kvadratlar və ya düzbucaqlılar? Aydındır ki, daha çox dördbucaqlılar, daha az düzbucaqlılar və hətta daha az kvadratlar var. 4-5 yaşlı uşaqlar hamı bir ağızdan dedilər ki, daha çox kvadrat var. Müəllim gülümsədi, onlara düşünmək üçün vaxt verdi və onları rahat buraxdı. İlyarımdan sonra 6 yaşında oğlu (dərnəkdə iştirak edirdi) dedi: “Ata, biz o vaxt səhv cavab vermişdik, dördbucaqlılar daha çoxdur”. Suallar cavablardan daha vacibdir. Cavab verməyə tələsməyin, uşaq üçün heç nə etməyə tələsməyin.

Uşaq böyütməyə ehtiyac yoxdur

Uşaqlar və valideynlər təhsildə, əgər məktəblərdən danışırıqsa, motivasiya çatışmazlığından əziyyət çəkirlər. Uşaqlar öyrənmək istəmir və başa düşmürlər. Çox şey başa düşülmür, amma öyrənilir. Özünüz bilirsiniz ki, kitab oxuyanda onu əzbərləmək istəmirsiniz. Bizim üçün mahiyyəti qavramaq, öz tərzimizdə yaşamaq və yaşamaq vacibdir. Məktəb bunu vermir, məktəb bundan sonra paraqrafı öyrənməyi tələb edir.

Siz uşaq üçün fizikanı və ya riyaziyyatı başa düşə bilməzsiniz və dəqiq elmlərdən imtina çox vaxt uşağın anlaşılmazlığından yaranır. Hamamda oturarkən çoxalmanın sirrini dərk edən bir oğlana baxdım: “Ay! Mən başa düşdüm ki, vurma və toplama eyni şeydir. Budur, üç hüceyrə və onların altında üç hüceyrə var, sanki üçü üç qatladım, ya da üç və iki dəfə qoydum! - onun üçün bu, tam bir kəşf idi.

Uşaq problemi başa düşmədikdə uşaqlara və valideynlərə nə olur? Başlayır: necə olmaz, bir daha oxu, sualı görürsən, sualı yaz, hələ də yazmalısan. Yaxşı, özünüz düşünün - amma o, necə düşünəcəyini bilmir. Əgər anlaşılmazlıq və mahiyyətə nüfuz etmək əvəzinə mətni öyrənmək situasiyası varsa, bu yanlışdır, maraqlı deyil, mənlik bundan əziyyət çəkir, çünki ana və ata qəzəblənir, mən isə başıboşam. Nəticə: Mən bunu etmək istəmirəm, maraqlanmıram, etməyəcəyəm.

Burada bir uşağa necə kömək etmək olar? Onun başa düşmədiyi və nəyi başa düşdüyünə diqqət yetirin. Bizə dedilər ki, Özbəkistanda böyüklər məktəbində hesab öyrətmək çox çətindir və şagirdlər qarpız satanda hər şeyi düz düzüblər. Bu o deməkdir ki, uşaq bir şeyi başa düşmədikdə, onun üçün maraqlı olan praktik başa düşülən şeylərdən çıxış etməlidir. Və orada hər şeyi yerə qoyacaq, hər şeyi başa düşəcək. Beləliklə, uşağa məktəb kimi deyil, ona öyrətmədən kömək edə bilərsiniz.

Məktəblərə gəlincə, tədris üsulları mexaniki - dərslik və imtahandır. Motivasiya təkcə anlaşılmazlıqdan yox, “lazımdan” da yox olur. Valideynlər üçün ümumi bir bədbəxtlik, aspirasiya vəzifə ilə əvəz olunduqda.

Həyat istəklə başlayır, arzu yox olur - həyat yox olur. İnsan uşağın istəklərində müttəfiq olmalıdır. 12 yaşlı qızın anasından misal verim. Qız oxuyub məktəbə getmək istəmir, ancaq anası işdən gələndə ev tapşırıqlarını qalmaqallarla görür. Ana radikal bir qərara gəldi - onu tək buraxdı. Qız yarım həftə davam etdi. Bir həftə belə dözə bilmədi. Anam dedi: dur, mən sənin məktəb işlərinə gəlmirəm, dəftərləri yoxlamıram, bu ancaq sənin işindir. Keçdi, dediyi kimi, təxminən bir ay və sual bağlandı. Amma bir həftə idi ki, anam gəlib soruşa bilmədiyi üçün sıxıldı.

Belə çıxır ki, uşaq hündür kresloya qalxan yaşdan başlayaraq uşaq eşidir - qoy səni geyindirim. Bundan sonra məktəbdə valideynlər nəzarət etməyə davam edir və əgər yoxsa, uşağı tənqid edəcəklər. Uşaqlar itaət etməsələr, biz onları cəzalandıracağıq, tabe olsalar, darıxdırıcı və təşəbbüssüz olacaqlar. İtaətkar uşaq məktəbi qızıl medalla bitirə bilər, amma yaşamaq ona maraqlı deyil. Başlanğıcda çəkdiyimiz o xoşbəxt, uğurlu insan işləməyəcək. Baxmayaraq ki, ana və ya ata təhsil funksiyalarına çox məsuliyyətlə yanaşdılar. Ona görə də hərdən deyirəm ki, uşaq böyütməyə ehtiyac yoxdur.