Disqrafiya: tərifi, səbəbləri, simptomları və müalicəsi

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

“Uyuyan meşədə sükut hökm sürür, Növbələr düşür zatya sıfırlar oğlu, Quşlar bütün günü əl çalır.

Rutzei melte recki"

"Bu maraqlı sözlər nədir?" – deyə soruşursan, düz deyirsən, çünki bizim dildə belə sözlər yoxdur. Bu arada, bu, qəribə də olsa, kifayət qədər rus dilidir. Və bu sözləri öz dəftərlərində və surət dəftərlərində "disqrafiya" adlı xüsusi pozğunluqdan əziyyət çəkən uşaqlar (əksər hallarda - kiçik yaşlı tələbələr, lakin daha sonra bu barədə) yazır. Bundan sonra, bu sapmanın nə olduğunu, özünü necə göstərdiyini və diaqnoz qoyulduğunu və necə müalicə ediləcəyini danışacağıq.

Disqrafiya nədir

Disqrafiya yazı prosesində pozğunluğun olduğu patoloji vəziyyətdir. Kiçik məktəblilərin təxminən 50% -i və orta məktəb şagirdlərinin təxminən 35% -i bu xəstəliklə birbaşa tanışdır. Həmçinin, bu patoloji hər hansı bir səbəbdən yüksək zehni funksiyaların işi pozulmuş yetkinlərdə (bütün halların 10%) inkişaf edə bilər. Bundan əlavə, bu pozğunluq disleksiya ilə sıx bağlıdır - oxuma prosesində sapma, çünki həm oxumaq, həm də yazmaq eyni psixi prosesin iki komponentidir.

Son illərdə disqrafik və disleksik pozuntuları olan uşaqların sayında sürətli artım müşahidə olunur. Hal-hazırda ibtidai məktəbdə məktəblilərin 50%-ə qədəri yazı və oxumağı mənimsəməkdə xüsusi çətinliklər yaşayır. Üstəlik, onların əksəriyyəti üçün bu pozuntular köhnə siniflərdə də davam edir.

Disqrafiyanın tarixi

Alman terapevti Adolf Kussmaul ilk dəfə 1877-ci ildə yazı və oxuma pozğunluqlarının müstəqil patologiyası kimi müəyyən edilmişdir. Bundan sonra uşaqlarda müxtəlif yazı və oxuma pozuntularını təsvir edən çoxlu əsərlər meydana çıxdı. Bununla belə, onlar bir yazı pozuntusu hesab olunurdu və bəzi elm adamları bunun ümumiyyətlə demans əlaməti olduğunu və yalnız geri qalan uşaqlar üçün xarakterik olduğunu qeyd etdilər.

Ancaq artıq 1896-cı ildə terapevt V. Pringle Morgan tamamilə normal intellektə malik olan, lakin yazı və oxuma pozğunluqları olan (söhbət disleksiya haqqında idi) 14 yaşlı bir oğlanın vəziyyətini təsvir etdi. Bundan sonra başqaları da yazı və oxumağın pozulmasını heç bir şəkildə zehni geriliklə bağlı olmayan müstəqil bir patologiya kimi öyrənməyə başladılar. Bir az sonra (1900-cü illərin əvvəllərində) alim D. Ginşelvud pozğunluğun ağır və yüngül formalarını ifadə edən "aleksiya" və "aqrafiya" terminlərini təqdim etdi.

Zaman keçdikcə yazı və oxumaqdan imtinanın təbiəti anlayışı dəyişdi. Bu, artıq homojen optik pozğunluq kimi müəyyən edilməmişdir; müxtəlif anlayışlardan istifadə etməyə başladı: "aleksiya" və "disleksiya", "aqrafiya" və "disqrafiya"; disqrafiyanın müxtəlif formalarını və təsnifatlarını (və əlbəttə ki, disleksiya) ayırmağa başladı.

Sonradan yazı və oxuma prosesindəki pozğunluqlar artan sayda mütəxəssislər, o cümlədən yerli mütəxəssislər tərəfindən öyrənilməyə başlandı. Ən əhəmiyyətlisi nevropatoloqlar Samuil Semenoviç Mnuxin və Roman Aleksandroviç Tkaçevin əsərləri idi. Tkaçovun fikrincə, pozuntuların əsasını mnestik pozğunluqlar (yaddaşın pozulması) təşkil edir və Mnuxinin fikrinə görə, onların ümumi psixopatoloji əsasını struktur pozğunluqları təşkil edir.

Sonda, 20-ci əsrin 30-cu illərində disqrafiya (və disleksiya) R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Xvatsev, F. A. Rau və başqaları kimi defektoloqlar, müəllimlər və psixoloqlar tərəfindən öyrənilməyə başlandı. … Müasir alimlərdən və daha dəqiq desək, disqrafiyadan danışırıqsa, onda L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevski, S. N. Şaxovskaya və başqaları onun öyrənilməsinə mühüm töhfə vermişlər. Onların araşdırmalarının nəticələrinə əsasən yazımızı davam etdirəcəyik.

Disqrafiyanın səbəbləri

Dərin bir araşdırmaya baxmayaraq, disqrafiyanın səbəbləri bu gün də tam başa düşülmür. Ancaq müəyyən məlumatlar hələ də mövcuddur. Məsələn, yuxarıda adı çəkilən elm adamları yazı pozuntularının səbəb ola biləcəyini söyləyirlər:

Bioloji səbəblər: irsiyyət, uşağın inkişafının müxtəlif dövrlərində beynin zədələnməsi və ya inkişaf etməməsi, hamiləliyin patologiyası, dölün travması, asfiksiya, ciddi somatik xəstəliklər, sinir sisteminə təsir edən infeksiyalar.

Sosial-psixoloji səbəblər: hospitalizm sindromu (insanın evindən və ailəsindən uzaqda xəstəxanada uzun müddət qalması nəticəsində yaranan pozğunluqlar), pedaqoji laqeydlik, qeyri-kafi nitq təmasları, ikidilli ailələrdə tərbiyə.

Sosial və ekoloji səbəblər: uşağa münasibətdə savadlılığa həddən artıq yüksək tələblər, düzgün müəyyən edilməmiş (çox erkən) savadlılığın öyrənilməsi yaşı, səhv seçilmiş templər və tədris metodları.

Bildiyiniz kimi, insan yazı vərdişlərinə onun şifahi nitqinin bütün komponentləri adekvat formalaşdıqda mənimsəməyə başlayır: səs tələffüzü, leksik və qrammatik komponent, fonetik qavrayış, nitqin ardıcıllığı. Beynin formalaşması zamanı yuxarıda göstərilən pozğunluqlar baş verərsə, disqrafiyanın inkişaf riski çox yüksəkdir.

Qeyd etmək eyni dərəcədə vacibdir ki, disqrafiya eşitmə və görmə orqanlarının müxtəlif funksional pozğunluqları olan uşaqlara təsir göstərir, bu da məlumatların təhlili və sintezində sapmalara səbəb olur. Yetkinlərdə isə insult, travmatik beyin xəsarətləri, neyrocərrahi müdaxilələr və beyində şişə bənzər proseslər patologiyanın inkişafı üçün təkan ola bilər. İnsanın inkişafına müəyyən təsir göstərərək, bu və ya yuxarıda göstərilən amillər müxtəlif formalarda özünü göstərə bilən disqrafiyaya səbəb olur.

Təhsil islahatımıza nəzər salıb, səbəbləri ilə müqayisə etsəniz, bu problemin niyə artdığını anlaya bilərsiniz.

Disqrafiyanın növləri

Bu gün mütəxəssislər disqrafiyanı beş əsas formaya bölürlər, hər biri hansı xüsusi yazılı əməliyyatın pozulduğundan və ya formalaşmadığından asılıdır:

Akustik disqrafiya - səslərin fonemik tanınmasının pozulması ilə xarakterizə olunur

Artikulyar-akustik disqrafiya - fonemikanın artikulyasiyasının və qavrayışının pozulması (fonemik eşitmə), həmçinin səsin tələffüzündə çətinliklərlə xarakterizə olunur.

Aqrammatik disqrafiya - nitqin leksik inkişafı və qrammatik quruluşunun inkişafı problemləri ilə xarakterizə olunur.

Optik disqrafiya - inkişaf etməmiş vizual-məkan qavrayışı ilə xarakterizə olunur

Dil sintezinin formalaşmaması səbəbindən disqrafiyanın xüsusi bir forması

Təcrübədə təmiz formada hər hansı bir disqrafiya olduqca nadirdir, çünki əksər hallarda disqrafiya qarışıq bir forma alır, lakin bir növ üstünlük təşkil edir. Onun xarakterik xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilə bilər.

Disqrafiyanın simptomları

Hər hansı bir nitq terapiyası pozğunluğu kimi, disqrafiyanın bir sıra simptomları var. Bir qayda olaraq yazıda sistematik xətalarla özünü hiss etdirir, lakin bu səhvlər heç bir halda dil norma və qaydalarını bilməməkdən yanaqlar tərəfindən buraxılmır. Əksər hallarda səhvlər oxşar səslərin və ya oxşar hərflərin dəyişdirilməsi və ya yerindən salınması, sözlərdə əskik olan hərf və hecaların dəyişdirilməsi və ya yerlərinin dəyişdirilməsi, əlavə hərflərin əlavə edilməsi ilə özünü göstərir. Bir çox sözlərin davamlı yazılışı, cümlələrdə söz və söz formalarının ardıcıllığının olmaması da var. Eyni zamanda, yazı sürəti yavaşdır və əl yazısını ayırd etmək çətindir.

Ancaq müəyyən bir ehtimalla, müəyyən bir disqrafiyanın inkişafı haqqında danışmaq mümkün olan simptomlar haqqında danışaq:

Akustik disqrafiya ilə səslərin tələffüzündə heç bir pozğunluq olmaya bilər, lakin onların qəbulu mütləq səhv olacaqdır. Yazıda bu, insanın eşitdiyi səslərin tələffüz zamanı onlara bənzər səslərlə əvəz edilməsində özünü göstərir, məsələn, fit səsləri fısıltı ilə əvəz olunur, kar səslər - səsli (S-W, Z-Z və s.) və s. …

Artikulyasiya-akustik disqrafiyada yazı səhvləri xüsusilə səslərin səhv tələffüzü ilə əlaqələndirilir. İnsan eşitdiyi kimi yazır. Bir qayda olaraq, oxşar simptomlar nitqin fonetik-fonemik tərəfi inkişaf etməmiş uşaqlarda olur. Yeri gəlmişkən, bu tip disqrafiyada səhvlər həm tələffüzdə, həm də yazıda oxşar olacaq (məsələn, uşaq "smishny zayas" deyirsə, o da eyni şəkildə yazacaq).

Aqrammatik disqrafiya zamanı sözlər hərflərə görə dəyişir, təriflər qarışır, uşaq sayını və cinsini müəyyən edə bilmir (məsələn, “parlaq günəş”, “yaxşı xala”, “üç ayı” və s.). Cümlələr sözlərin tərtibində uyğunsuzluqla fərqlənir, cümlənin bəzi üzvləri tamamilə atlana bilər. O ki qaldı nitqə, ləngidir və inkişaf etməmişdir.

Optik disqrafiyada hərflər qarışdırılır və vizual olaraq düzgün olanlarla əvəz olunur. Burada hərfi optik disqrafiya (təcrid olunmuş hərflər səhv yazılmışdır) və şifahi optik disqrafiya (sözlərdəki hərflər səhv yazılmışdır) arasında fərq qoyulmalıdır. Çox vaxt hərflər "aynalı" olur, onlara əlavə elementlər əlavə edilir və ya lazım olanlar təsvir olunmur (məsələn, T P, L - M, A - D kimi yazılır) və s.)

Disqrafiya ilə, linqvistik sintezin formalaşmaması səbəbindən uşaq yerlərdə hərfləri və hecaları dəyişir, sözlərin sonlarını əlavə etmir və ya lazımsız olanları əlavə etmir, sözlərlə birlikdə ön sözləri yazır və onlardan prefiksləri ayırır (məsələn, "getdi", "masa" və s.)). Bu tip disqrafiya məktəblilər arasında ən çox yayılmış hesab olunur.

Digər şeylər arasında, disqrafiyası olan insanlarda danışma terapiyası ilə əlaqəli olmayan simptomlar ola bilər. Adətən bunlar aşağı performans, konsentrasiya problemləri, artan diqqət dağınıqlığı, yaddaş pozğunluğu, hiperaktivlik kimi nevroloji xarakterli pozğunluqlar və pozğunluqlardır.

Nəzərdə tutulan simptomların sistematik təzahürü ilə, tam bir diaqnoz aparan və patologiyanı banal savadsızlıqdan ayırd edə bilən bir mütəxəssislə əlaqə saxlamaq lazımdır. Belə bir mütəxəssis danışma terapevtidir. Yeri gəlmişkən, unutmayın ki, "disqrafiya" diaqnozu yalnız uşaq artıq yazı bacarıqlarına malik olduqda, yəni. 9 yaşına çatmadan əvvəl. Əks təqdirdə, diaqnoz səhv ola bilər.

Disqrafiyanın diaqnostikası

Dediyimiz kimi, disqrafiya diaqnozu qoymaq üçün loqopedə müraciət etməlisiniz. Bununla belə, digər mütəxəssislərlə məsləhətləşmələr də çox vacibdir. Bu mütəxəssislərə psixoloq, oftalmoloq, nevropatoloq, LOR daxildir. Onlar görmə və eşitmə orqanlarındakı qüsurları, həmçinin zehni anormallıqları istisna etməyə kömək edəcəklər. Yalnız bundan sonra danışma terapevti simptomları öyrənərək disqrafiyanın inkişaf etdiyini müəyyən edə və onun növünü təyin edə bilər.

Diaqnostik tədbirlər həmişə kompleks şəkildə və mərhələlərlə həyata keçirilir. Yazılı əsərlər təhlil edilir, ümumi və nitq inkişafı, mərkəzi sinir sisteminin, görmə və eşitmə orqanlarının vəziyyəti, nitq motor bacarıqları və artikulyasiya aparatı qiymətləndirilir. Yazılı nitqi təhlil etmək üçün mütəxəssis uşağa çap olunmuş və ya əl ilə yazılmış mətni yenidən yazmağı, diktə altında mətni yazmağı, rəsmdən süjeti təsvir etməyi və ucadan oxumağı təklif edə bilər. Alınan məlumatlar əsasında protokol tərtib edilir və həkim nəticə çıxarır.

Onun keçdiyi vaxt diaqnostikada böyük rol oynayır. Erkən mərhələlərdə sapmanı düzəltməyə başlamaq üçün mümkün olan ən aşağı yaşda (tercihen uşaq bağçasında) məsləhət axtarmaq daha yaxşıdır. Uşaqlıqda lazımi tədbirlər görülməzsə, disqrafiya yetkinlik dövründə özünü göstərəcək və onu aradan qaldırmaq çox daha problemli olacaq.

Disqrafiyanın korreksiyası və müalicəsi

Disqrafiyanın müalicəsi və korreksiyası üçün xüsusi proqramların hazırlandığı Qərb ölkələrindən fərqli olaraq, Rusiyada hələ ki, belə proqramlar yoxdur. Buna görə düzəldici tədbirlər artıq uşaq bağçası yaşından başlamalı və danışma terapevtlərinin mənimsədiyi xüsusi texnika və üsulları əhatə etməlidir. Ancaq adi məktəb kurikulumunun köməyi ilə disqrafiyanı aradan qaldırmaq işləməyəcək. Əslində, heç kim sapmanı tamamilə aradan qaldıra bilməz - onun spesifikliyi belədir. Bununla belə, hələ də yazı bacarığını ideala yaxınlaşdırmaq mümkündür.

Düzəliş proqramları mütləq hər bir fərdi işin fərdi xüsusiyyətlərini və əlbəttə ki, pozuntu formasını nəzərə alaraq hazırlanır. Sapmanı düzəltmək üçün mütəxəssis yazı bacarıqlarının formalaşması üçün vacib olan proseslərdə boşluqları doldurmaq üçün bir sistem hazırlayır, nitqin inkişafı və onun ardıcıllığı üzərində işləyir. Həmçinin qrammatikanın formalaşması və lüğətin inkişafı, məkan və eşitmə qavrayışının inkişafı üçün tapşırıqlar verilir, düşüncə prosesləri və yaddaş inkişaf etdirilir. Bütün bunlar yazı bacarıqlarının inkişafına səbəb olur.

Danışıq terapiyası kompleksinə əlavə olaraq, həkimlər tez-tez fizioterapiya məşqləri, masaj və fizioterapiyadan istifadə edirlər. Dərman müalicəsinə gəldikdə, onun mümkünlüyü və effektivliyi böyük bir sual olaraq qalır.

Əgər uşağınızdakı disqrafiyanın müalicəsində birbaşa iştirak etmək qərarına gəlsəniz, oyun fəaliyyətlərindən istifadə edin. Kiçik məktəblilər üçün maqnit hərfləri ilə sözlər yaratmaq üçün tapşırıqlar vermək faydalıdır - bu, hərflərin elementlərinin vizual qavrayışını əhəmiyyətli dərəcədə gücləndirir. Diktatlar yazmaq isə səslərin eşitmə qavrayışını yaxşılaşdırır.

Uşağınızla tarixçi oynamaq faydalıdır - uşaq qələm və mürəkkəblə məktublar yazdıqda. Ümumi yazı alətlərinizi ağıllı şəkildə seçin. Kobud və ya qeyri-bərabər gövdəli qələmlər, karandaşlar və markerlər almaq tövsiyə olunur. barmaqların distal uclarını masaj edirlər, bununla da beyinə əlavə siqnallar göndərilir.

Əslində, məktub sapmalarını işləmək üçün bir çox variant var, lakin bunların hamısı bir danışma terapevti ilə müzakirə edilməlidir. Xüsusi ədəbiyyata müraciət etməyi də tövsiyə edirik. E. V. Mazanovanın ("Hərfləri qarışdırmamağı öyrənirik", "Səsləri qarışdırmamağı öyrənirik"), O. V. Çistyakovanın ("Disqrafiyanın qarşısını almaq üçün rus dilində 30 dərs", "Disqrafiyanın korreksiyası"), İ. Yu kitablarına diqqət yetirin. Oqloblina (Disqrafiyanın korreksiyası üçün loqopedik dəftərlər), OM Kovalenko ("Yazılı nitq pozğunluqlarının korreksiyası"), O. İ. Azova ("Yazılı nitq pozğunluqlarının diaqnostikası və korreksiyası").

Bu kitablarda evdə özünü öyrənmək üçün çoxlu faydalı materiallar var. Ancaq sürətli nəticə çətin ki, mümkün deyil və buna görə də səbirli olmalı və səhvlərə adekvat cavab verməlisiniz. Dərslər sistemli, lakin qısamüddətli olmalıdır; Uşağınıza istirahət etmək, oynamaq və sevdikləri ilə məşğul olmaq imkanı verdiyinizə əmin olun.

Bundan əlavə, qeyd edirik ki, disqrafiya problemi sizə aid olmasa belə, bu onu yaza biləcəyiniz demək deyil. Bunun inkişafının qarşısını almaq üçün sizə vaxtaşırı profilaktik tədbirlər görməyi məsləhət görürük, bu barədə bir neçə söz də söyləmək lazımdır.

Disqrafiyanın qarşısının alınması

Disqrafiyanın qarşısının alınması, uşağınız yazmağı öyrənməzdən əvvəl addımlar atmağı əhatə edir. Bunlara zehinlilik, yaddaş, düşüncə prosesləri, məkan qavrayışı, vizual və eşitmə diferensasiyası və yazı bacarıqlarının mənimsənilməsi üçün cavabdeh olan digər prosesləri inkişaf etdirmək üçün məşqlər daxildir.

İstənilən, hətta ən kiçik nitq qüsurları dərhal düzəldilməlidir. Uşağınızın söz ehtiyatını genişləndirmək də eyni dərəcədə vacibdir. Yaşlı yaşda əl yazısı öyrədilməlidir. Həm də sizə disqrafiyanın qarşısının alınması və korreksiyası üçün istifadə edilə bilən bir neçə məşq təklif etmək istəyirik.

Disqrafiyanın qarşısının alınması və korreksiyası üçün məşqlər

Bu məşqlər ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün olduqca uyğundur, lakin daha yaşlı uşaqlar tərəfindən həyata keçirilə bilər:

• Uşağınızla hələ tanış olmadığı bir kitab götürün. Mətnin orta şriftlə çap olunması, həmçinin bir az darıxdırıcı olması arzu edilir ki, uşağın diqqəti məzmundan yayınmasın. Mətndə konkret hərfi tapmaq və vurğulamaq tapşırığı verin, məsələn, C və ya P, O və ya A və s.
• Tapşırığı bir az daha mürəkkəbləşdirin: uşağa konkret hərfi axtarıb onun altını çəkib, ondan sonra gələn hərfi çevrələyin və ya üstündən xətt çəkin.
• Uşağınızı L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y və s. kimi qoşalaşmış oxşar hərfləri qeyd etməyə dəvət edin.
• Uşağınıza qısa bir mətn parçası diktə edin. Onun vəzifəsi yazdığı hər şeyi yazıldığı kimi ucadan yazmaq və tələffüz etməkdir. Bu vəziyyətdə zəif döyüntüləri - tələffüz zamanı diqqət yetirilməyən səsləri vurğulamaq lazımdır, məsələn: "poladda MALAK olan bir fincan var" deyirik və yazırıq: "bir var. stolun üstündə süd olan fincan”. Uşağın vurğulaması lazım olan bu paylaşımlardır. Eyni şey sözlərin sonlarını əlavə etmək və tələffüz etmək üçün də keçərlidir.
• Diqqət və kobud motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşq - bədənin, qolların və ayaqların hərəkətləri. Nəticə budur ki, uşaq əlin və vərəqin yerini dəyişmədən qələm və ya qələmlə davamlı bir xətt çəkir. Bunun üçün ən uyğun olan xüsusi rəsm kolleksiyalarıdır, onların nodal nöqtələri əlaqə üçün seriya nömrələri ilə qeyd olunur.
• Çocuğunuza sərt və yumşaq, küt və səsli səslər arasındakı fərqləri izah edin. Sonra səslərin hər biri üçün sözləri seçmək və onunla sözləri təhlil etmək tapşırığı verin: onlar hansı hərflərdən, hecalardan və səslərdən ibarətdir. Rahatlıq və aydınlıq üçün müxtəlif maddələrdən istifadə edə bilərsiniz.
• Uşağınızın əl yazısını öyrədin. Bunun üçün damalı dəftərdən istifadə etmək faydalıdır ki, uşaq sözlər yazsın, hərfləri ayrı-ayrı hüceyrələrə yerləşdirsin. Hərflərin hüceyrələrin boşluğunu tamamilə doldurduğundan əmin olun.

Və dərslər keçirmək üçün daha bir neçə məsləhət:

• Ətraf sakit olmalı, uşağın fikrini heç nə ilə yayındırmamalıdır.
• Uşağın yaşına və imkanlarına uyğun tapşırıqlar seçin
• Çətinlik halında uşağa kömək edin, ancaq tapşırıqları özünüz yerinə yetirməyin
• Əgər övladınıza psixoloji cəhətdən hələ hazır deyilsə, ona xarici sözlər öyrətməyin
• Gündəlik ünsiyyətdə mümkün qədər düzgün və aydın danışın.
• Uşağınızın səhv tələffüz etdiyi söz və ifadələrdən sonra təkrarlamayın.
• Yazı alətlərinizi diqqətlə seçməyi unutmayın
• Uşağa psixoloji dəstək verin, çünki tez-tez disqrafik uşaqlar özlərini "hamı kimi deyil" hiss edirlər.
• Heç vaxt uşağı səhvlərinə görə danlamayın.
• Uşağınızı hər hansı, hətta ən kiçik uğura görə həvəsləndirin və tərifləyin

Unutmayın ki, tərbiyəyə, uşağa qayğı və diqqətə səriştəli yanaşma, habelə onun inkişaf prosesinə həddindən artıq diqqətli olmaq sapmaları vaxtında tanımağa və onları düzəltmək və aradan qaldırmaq üçün tədbirlər görməyə kömək edəcəkdir.

Sizə və övladlarınıza yeni bacarıqları öyrənməkdə və mənimsəməkdə uğurlar arzulayırıq!

Xüsusi ədəbiyyata müraciət etməyi tövsiyə edirik:

Chistyakova O. V. Disqrafiyanın qarşısının alınması üçün rus dilinin 20 dərsi. 1 sinif..pdf O. V. Chisyatyakova disqrafiyanın qarşısının alınması üçün rus dilində 30 dərs.pdf Chistyakova O. V. Disqrafiyanın qarşısının alınması üçün rus dilində 30 dərs, 3-4 sinif.pdf Azova O. İ. İbtidai məktəb şagirdlərində yazılı nitqin diaqnostikası və korreksiyası (2).pdf Mazanova EV, Hərfləri qarışdırmamağı öyrənmək.doc Mazanova EV Səsləri qarışdırmamağı öyrənmək. Albom 1-2..docx