İki kənarlı daxiletmə

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Siz “Uşaqlar Birlikdə Öyrənməlidir” posterini görürsünüz. Ağlına gələn ilk fikir, təbii ki, birlikdədir. Sağlam adam uşaqları hansı meyarlara görə bölə bilər? Fikirləşən kimi tələyə düşürsən. Təhsil məhv edənlərin irəliləyişlərini gizlətmək üçün qurduqları məntiqi və linqvistik tələyə.

Çünki burada milliyyətə, cinsiyyətə və ya başqa əsaslara görə ayrı-seçkilikdən söhbət getmir. Söhbət nədən gedir?

Siz bu afişanın nədən danışdığını anlamağa başlayırsınız və başa düşürsünüz ki, söhbət inklüziv təhsildən gedir.

Tədqiqatınızı davam etdirərək, şübhəsiz ki, "inklüziv təhsil" termininin və ya "inklüziv" adlanan terminin latın inclusi - daxil etmək və ya fransızca inclusif - özü də daxil olmaqla gəldiyi barədə məlumat alacaqsınız. Bu təhsil növü “xüsusi ehtiyacları” olan uşaqların təhsilə çıxışını təmin etmək üçün uşaqların müxtəlif ehtiyaclarına uyğunlaşma mənasında guya hamı üçün təhsilin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Əlilliyi olan uşaqlar “xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar” termini altında gizlədilir.

Və yenə də hələ heç bir hiylə görünmür - kimsə təhsilin hamı üçün əlçatan olması fikrinə qarşı olacaqmı? Yalnız qızğın mizantropist, cəmiyyətin reqressiyası və məhvinin tərəfdarı inana bilər ki, təhsilə çıxış məhdud olmalıdır.

Bundan əlavə, Rusiyada bu cür təhsilin UNICEF-in təsiri altında tətbiq olunduğunu görə bilərsiniz. Bu abbreviaturanı bilməyənlər üçün izah edəcəm ki, UNICEF Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Uşaq Fondudur, Birləşmiş Millətlər Təşkilatının himayəsi altında fəaliyyət göstərən, qərargahı Nyu Yorkda olan beynəlxalq təşkilatdır.

Rusiya BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyasını ratifikasiya etdiyindən indi UNICEF bizə bu konvensiyanın həyata keçirilməsi üsullarını, bu konvensiyanın bəndlərinin şərhini və s.

Rusiyada inklüziv təhsilə həsr olunmuş broşür UNICEF-in saytında yerləşdirilib. Bu broşüranın girişində deyilir: “Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiyanın (1989-cu il) əsas müddəalarından biri Konvensiyaya qoşulan dövlətlər tərəfindən hər bir uşaq üçün Konvensiyada nəzərdə tutulmuş bütün hüquqlara hörmət və təmin edilməsidir. irqindən, rəngindən, cinsindən, dilindən, dinindən, siyasi və ya digər əqidəsindən, milli, etnik və ya sosial mənşəyindən, əmlak vəziyyətindən, uşağın, onun valideynlərinin və ya qanuni qəyyumlarının sağlamlığından və doğumundan və ya hər hansı digər hallardan asılı olmayaraq ayrı-seçkilik.

Sonda hər şey ondan ibarətdir ki, əlilliyi olan şəxslərin hüquqlarını təmin etmək və onların ayrı-seçkiliyini istisna etmək üçün onlar digər uşaqlarla birlikdə öyrənməlidirlər. Fikir verin - xüsusi şərait, xüsusi qayğı, müəyyən bir xəstəlik növü üçün hazırlanmış xüsusi təlim sistemi - bu, ayrı-seçkilikdir!

Bəs inklüziv təhsilin tərəfdarları bizə nə təklif edir? İxtisaslaşmış məktəblərin bağlanmasını və tələbələrin adi məktəblərə köçürülməsini təklif edirlər (və artıq həyata keçirirlər!).

Nə ilə doludur?

Bu məsələni başa düşmək üçün inkişafda qüsurlu uşaqlar üçün təhsil sisteminin formalaşma tarixinə nəzər salaq.

Əlilliyi olan uşaqların tədrisi probleminə elmi yanaşma tətbiq edən ilk rus alimlərindən biri İ. A. Sikorski olmuşdur. Onun tədqiqatları elmimizdə inkişafda qüsurlu uşaqların tərbiyə və təhsilinin antropoloji əsaslandırılmasına yönəlmiş ilk cəhdlərdən biridir. Böyük Oktyabr Sosialist İnqilabına qədər və inqilabdan sonrakı ilk illərdə tədqiqatlar dövlət tərəfindən o qədər də böyük dəstək almırdı. Lakin 1924-cü ildən bəri L. S. Vygotskinin əsərləri sayəsində onlar dövlət tərəfindən fəal şəkildə dəstəklənir və defektologiya sahəsində elmi və praktik fəaliyyət fəal şəkildə inkişaf edir.

L. S. Vygotsky öz əsərlərində əlilliyi olan uşaqların müxtəlif kateqoriyalarının xüsusiyyətlərinin təhsil və təlimdə nəzərə alınmasının zəruriliyini göstərdi. Vygotskinin defektologiya sahəsindəki işi və sonrakı tədqiqatları müxtəlif əqli qüsurlu uşaqlar üçün müxtəlif təhsil və tərbiyə sistemlərinin inkişafı ilə nəticələndi. Heç kimə sirr deyil ki, müxtəlif xəstəliklər, eləcə də bu xəstəliklərin şiddəti maksimum öyrənmə səviyyəsinə nail olmaq üçün fərqli yanaşma tələb edir.

Kimsə deyəcək: “Niyə müəllif yalnız psixi pozğunluqlardan danışır, hələ də əlil arabasından istifadə edənlər var?”. Mən bununla razıyam və qüsurların təxmini təsnifatını təqdim edirəm. Bunları görmə, eşitmə, nitq, intellekt və hərəkət pozğunluqlarına bölmək olar.

Hər bir sağlam düşüncəli insan başa düşür ki, hər bir qüsur kateqoriyası öyrənməyə müstəqil yanaşma tələb edir. Üstəlik, qüsurun şiddəti də öz düzəlişlərini edə bilər. Məsələn, tamamilə kor bir insanın 1824-cü ildə üç yaşında görmə qabiliyyətini itirmiş Lui Brayl tərəfindən hazırlanmış nöqtəli toxunma şrifti olan Brayl şriftini öyrənməsi lazımdır. Və belə insanlarda başqaları ilə bütün ünsiyyət eşitmə və toxunma hisslərindən keçir. Eyni zamanda, görmə qabiliyyəti zəif olan insanlar böyük obyektləri görmək qabiliyyətinə malikdirlər və bu, öyrənmədə əlavə bir amil kimi istifadə edilə bilər.

Daha az aydın deyil ki, kar və eşitmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün təlim maksimum vizuallaşdırma ilə aparılmalıdır. Hər bir qüsur növü üçün və s.

Bu ayırma ən səmərəli şəkildə necə həyata keçirilə bilər?

Hər bir sapma növü üçün xüsusi proqramlar hazırlayın.

Müəyyən bir növ və ya bir neçə oxşar sapma növü üzrə ixtisaslaşmış pedaqoqları hazırlayın.

Xüsusi məktəblər yaradın və eyni və ya oxşar əlilliyi olan təlim keçmiş müəllimləri və uşaqları bir araya gətirin.

Bu, SSRİ-də edildi. Bu da öz nəticəsini verdi. Məzunlarından biri psixologiya elmləri doktoru adını qazanmış kar-kor və lallar üçün məşhur Meşçeryakov və İlyenkovun məktəbi haqqında artıq məqalələrimdə yazmışam.

İndi UNICEF bunu ayrı-seçkilik adlandırır və belə uşaqların adi siniflərdə oxumasını tələb edir.

Yuxarıda istinad etdiyim broşürada belə deyilir: “Xüsusi ehtiyacları olan şəxslərin təhsil hüququnun həyata keçirilməsi üçün beynəlxalq təcrübə kimi inklüziv təhsilin əsas ideya və prinsipləri ilk dəfə “Prinsiplər, Siyasətlər və Siyasətlər haqqında” Salamanka Bəyannaməsində tam şəkildə ifadə edilmişdir. Xüsusi ehtiyacı olan insanlar üçün təhsil təcrübəsi”(1994). 92 hökuməti və 25 beynəlxalq təşkilatı təmsil edən üç yüzdən çox iştirakçı Salamanka Bəyannaməsində “xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar, gənclər və böyüklər üçün təhsilin təmin edilməsinin zəruriliyi və aktuallığını” qəbul edərək “ümumtəhsil müəssisələrində əsaslı islahatların aparılması” zərurətini bəyan etdilər. müntəzəm təhsil sistemi."."

Fikirləşin! Yuxarıdakı sözlərlə desək, heç kimin maksimum təhsil səviyyəsinə çatması üçün zərrə qədər ağıl, zərrə qədər cəhd yoxdur. Sadəcə, xüsusi təhsil müəssisələrinin ayrı-seçkilik olduğu, təhsil hüququnun adi məktəblərin ümumi siniflərində təhsil vasitəsilə həyata keçirildiyi barədə çılğın bir bəyannamə var.

Yaxşı, əgər ümumi siniflərdə müəllim bütün növ qüsurlar üzrə mütəxəssis ola bilmirsə, bu hüquq necə həyata keçirilir? O, müxtəlif növ əlilliyi olan uşaqların öyrədilməsi üçün lazım olan bütün texnikaları mənimsəyə bilmir. Amma gəlin bir anlıq təsəvvür edək ki, müəllim bütün bunları mənimsəyib. Proqramı eyni sinifdə eyni vaxtda adi uşaqlara və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara verməlidir. Və sinifdə müxtəlif əlilliyi olan uşaqlar varsa? Müəllimin işi bir dərslə məhdudlaşan vaxtda bir çox proqramı öyrətməyə bölünür.

Bəlkə məndə nəsə çatışmır və Salamanka Bəyannaməsində ağlabatan məqamlar var? Gəlin bu bəyannamədə yazılan prinsiplərə nəzər salaq:

Gəlin bu məqamlara nəzər salaq. Gəlin sağlam taxıl axtaraq.

Birinci məqam şübhəsizdir. Həqiqətən də hər bir uşaq münasib qiymətə təhsil almalıdır.

Amma artıq ikinci məqam ciddi suallar doğurur. Bütün insanların unikal olduğunu söyləmək heç nə demək deyil. Yaxşı, unikal - bəs nə? Hər kəs üçün fərdi təlim proqramı hazırlayacağıq? Və milyonlarla proqramın içində boğulursunuz? Bu, əlbəttə ki, mümkün deyil. İnsanların nə qədər unikal olmasından asılı olmayaraq, siz həmişə oxşar qabiliyyət və maraqlara malik insan qruplarını müəyyən edə bilərsiniz. Və bu tamam başqa məsələdir.

Əgər siz yuxarıda dediklərimi, yəni insanların maraq və qabiliyyətlərə görə birləşməsini nəzərə almırsınızsa, kurikulumların hazırlanması zamanı bütün xüsusiyyətlər və ehtiyacların nəzərə alınması zərurətindən bəhs edən üçüncü məqam belə görünür. absurd.

Və nəhayət, növbəti məqam xüsusi ehtiyacı olan şəxslərdən bəhs edir. Və bir-birini istisna edən tezisləri ehtiva edir.

Birinci tezisdə deyilir ki, bu şəxslərin ümumi məktəblərdə təhsil almaq imkanı olmalıdır.

İkincisi, bütün ehtiyaclarını təmin etməlidirlər.

Fikir verin - məhz bu ehtiyaclara uyğun bir komandada toplanan əlilliyi olan insanların bütün ehtiyaclarını ödəyən effektiv infrastruktur yaratmaq (daha doğrusu, mövcud olanı qorumaq əvəzinə, onları müxtəlif məktəblərə səpmək və bu cür şərait yaratmağa çalışmaq təklif olunur. hər birində rahat şərait. Bu, bir insana qayğı göstərmək adı altında, uşağın səmərəli təhsili üçün şərait yarada bilməyən bir mühitə yerləşdirildikdə ayrı-seçkilikdir.

Nəhayət, sonuncu məqam inklüziv təhsilin ayrı-seçkilik münasibətinə qarşı effektiv mübarizə vasitəsi olduğuna dair əsassız bəyannamədir. Belə bir sistemdə heç kim təhsilin keyfiyyətindən danışmır. Bu bəyannaməni imzalayanları maraqlandırmır.

Beləliklə, daxil olmaq ikitərəfli silaha çevrilir. İki tərəfli silah hər iki tərəfində iti bir bıçağı olan silahdır. Və məcazi mənada, hər iki tərəf üçün nəticələrə səbəb ola biləcək bir şeydir. Bu inklüzivliyin hər iki tərəf üçün nəticələri var: biz bir tərəfdən əlilliyi olan insanlara ixtisaslı və keyfiyyətli təhsil vermək imkanını itiririk, digər tərəfdən isə müəllimin vaxtının az olması səbəbindən proqram sadələşdirilir., təhsilin səviyyəsi isə aşağı düşür.

Bundan əlavə, inklüzyonun tətbiqi prosesində biz defektologiya sahəsində tədqiqatlar nəticəsində əldə edilmiş unikal bilikləri sahibsiz qoyur, yüksək səviyyəli mütəxəssisləri işsiz qoyuruq və bundan sonra bu mütəxəssisləri hazırlayan universitet professorlarını ixtisar edirik. Yəni bütöv bir elmi araşdırma sahəsini məhv edirik.

Bu illər ərzində formalaşmış mövcud xüsusi təhsil sistemlərinin məhvinə, müəllim hazırlığı sistemlərinin məhvinə, elmi fəaliyyətin azalmasına səbəb olan inklüziv təhsilin tətbiqi bütün təhsil sisteminə növbəti zərbədir. təhsillə müharibədən.