Yəhudilər təhsili məhv etməklə Rusiyanı necə faşizm edirlər

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

“Uşaqlar bizim gələcəyimizdir.” Bu deyim hər bir normal insan üçün olduqca təbii səslənir. Bu nə deməkdir?Kontekstdən asılıdır. Amma ən ümumi halda uşaqlar Vətənimizin gələcəyidir.

Sonra belə çıxır ki, əgər kimsə “bizim gələcəyimiz” ifadəsini inkar edirsə, o zaman belə insan özünü Rusiya xalqından ayırır. Sonuncu fərziyyə, üstəlik, açıq şəkildə deyilsə, təsdiqlənir: “Uşaqlar” ifadəsini bəyənmirəm. "Uşaqların öz gələcəyi var, mənim gələcəyim var."

Üstəlik, uşaqları sevməyən - gələcəyimiz üçün bu ifadə həyat kredosu kimi bir şeydir, çünki o, bu ifadəni ictimaiyyətə təsdiqlə gətirir və müəllifini göstərir: Zalman Afroimoviç Xrapinoviç, xalqa daha çox Zinovy Gerdt kimi tanınır.

Ancaq bu hamısı deyil. Rusiya Yəhudi Konqresinin İctimai Şurasının üzvü, "Federal Təhsilin İnkişafı İnstitutu" (FIRO) Federal Dövlət Qurumunun direktoru, deputat. və Rusiya təhsil nazirinin birinci müavini və s. Aleksandr Qriqoryeviç Asmolov bütün postsovet dövründə yuxarıdakı kredonu real rus həyatında davam etdirirdi. O, uşaqlarımızın gələcəyini təchiz edir. Onları kateqoriyalara bölməklə: elit, zəhmətkeş və itaətkar. Planlar uşaq bağçasından başlayaraq oxşar bir şeyi həyata keçirməkdir. Və bu gün artıq məktəblərdə fəal şəkildə təbliğ olunur. O, Transbaikaliyadan başlayıb, indi Moskvada yüzlərlə məktəblə işləyir.

Bunlar. Zalman Xrapinoviçin ideyasına tam uyğun olaraq uşaqların gələcəyini hazırlayır: hər biri öz. Yeri gəlmişkən, məhz bu şüar Buxenvaldın qapılarına asılmışdı.

Sual yaranır: Asmolov adlı iyrənc yəhudi özününkü nə vaxt alacaq? Digər iyrənc yəhudi V. Poznerlə birlikdə ona hərtərəfli dəstək verən kimdir?

Minobradan olan canavarlar. "Elit" üçün təhsil

Konstitusiya cinsindən, irqindən, milliyyətindən, mənşəyindən, sosial və əmlak vəziyyətindən asılı olmayaraq bütün vətəndaşların ümumi təhsil hüququna təminat verir.

Belə görünür ki, bu, seqreqasiya və ya sosial təbəqələşmə ehtimalını tamamilə istisna edir.

Bununla birlikdə, Trans-Baykal ərazisində uşaqlar açıq şəkildə yaxşı təhsilə layiq olanlara və sertifikat əvəzinə sertifikat alacaq və "aşağı insan resursları" kohortunu dolduracaqlara bölünür. Analoji proqram artıq Moskvada da işə salınıb.

Mən təhsil sahəsində baş verənlərlə bağlı problemi iki komponentə - təhsilin təşkili və məzmununa bölərdim.

Təşkilati “islahatlara” gəlincə, Moskvanın nümunəsi hakimiyyətin nəyə nail olmağa çalışdığını açıq şəkildə göstərir. Birincisi, dövlətin təhsil sisteminə ayırdığı vəsaitin kəskin şəkildə azalmasıdır. Guya “idarəetmə strukturlarının optimallaşdırılması” hesabına indi məktəbləri və uşaq bağçalarını hansısa “tədris mərkəzlərinə” birləşdirirlər, onlardan inzibati aparatı, baş müəllimləri, AXP və təhlükəsizlik üzrə direktor müavinlərini uzaqlaşdırırlar, yalnız struktur bölmələrinin rəhbərlərini qoyurlar. Amma əslində fərqli bir şey baş verir: bir neçə min tələbəsi olan 6-7 təhsil müəssisəsindən idarəolunmaz canavarlar yaradırlar. Belə “mərkəz”in rəhbəri bütün bölmələrində vəziyyətə nəzarət edə bilmir, doğrudan da həyatdan qopub. Valideynlər görüş üçün onun yanına gedə bilmirlər. Əvvəllər hər direktorun himayədarlıq günü olurdu, valideynlər yazılır, gəlib övladının problemlərini müzakirə edirdilər. İndi lider "böyük patron" oldu.

İkinci və ən mühüm problem odur ki, Moskva Təhsil Departamentinin rəhbəri İ. İ. Kalina - özü də bunu dəfələrlə iclaslarda səsləndirib - əslində bu mərkəzlərin direktorlarının təyin edilməsi prosedurunu mənimsəyib. Əvvəllər təhsil müəssisəsinin direktoruna münasibətdə işəgötürən qismində təhsil şöbəsi çıxış edirdi. Moskvada 10 rayon var, məktəb direktorlarını isə kadrları az-çox tanıyan rayon icra başçısı təyin edirdi. Əsasən, məktəb direktorlarının 99,9 faizi keçmiş müəllimlər, məktəbə “göbək bağı” ilə bağlı olan baş müəllimlərdir. İndi tendensiya ondan ibarətdir ki, mərkəzlərin, o cümlədən struktur bölmələrinin rəhbərləri təhsil sisteminə heç də aidiyyatı olmayan, məktəbdə bir gün də işləməyən, işin xüsusiyyətlərini bilməyən “şəhər idarəçiləri” adlanan şəxsləri vəzifəyə təyin edirlər., müəllim heyətinin xüsusiyyətləri, dərslərdə müəyyən bir fənn üzrə neçə saat verildiyi barədə heç bir fikri yoxdur.

İndi biz, qanuna görə, FSES (federal dövlət təhsil standartları) adlanan təhsil müəssisələrinin öz mərhəmətinə buraxılmışıq. Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi federal dövlət təhsil standartlarının formalaşdırılması üçün yalnız ümumi prinsiplər yaratmaqla bunun qarşısını aldı. Və bu “standartların” konkret məzmunu, məzmunu həm proqram, həm də saatlıq olaraq təhsil müəssisələrinin özlərinə verilir. Və belə çıxır ki, bir təhsil mərkəzinin direktoru, məsələn, Maryinoda bir federal dövlət təhsil standartı hazırlayır, bunun əsasında saatlıq cədvəl tərtib edilir və əmək kollektivi işə götürülür, qonşu ərazidə isə başqa bir federal dövlət təhsil standartı hazırlanır., öz saatları və personalı ilə. Bu absurddur!

Amma bütün bunlar cəhalət və məlumatsızlıqdan deyil, kifayət qədər bilərəkdən edilir. Bu gün bütün təhsil sistemini kimin və necə məhv etdiyi addım-addım məlumdur və bu məlumatlar Olga Chetverikovanın "Gələcəyin məhvi: Rusiyada suveren təhsili kim və necə məhv etdi" kitabında təqdim olunur. Bütün bunlar qloballaşma prosesləri çərçivəsində və transmilli korporasiyaların maraqları çərçivəsində həyata keçirilib.

“Boloniya Prosesi” ali təhsildə, eyni zamanda ibtidai və orta məktəblərdə – “təhsilin dəyişkənliyi” adlandırılan prosesə start verildi.

"Dəyişkənliyin" mənşəyində aramızdan kim dayandı? Aleksandr Asmolov. Demək olar ki, 90-cı illərin hamısında o, bir növ kölgə təhsil naziri olub. Nazir postlarını E. Dneprov, E. Tkaçenko, V. Kinelev, A. Tixonov əvəz etmiş, A. Asmolov isə həmişə onların birinci müavini olmuşdur.

Lomonosov adına Moskva Dövlət Universitetinin psixologiya fakültəsinin məzunu, hər yerdə psixoloq L. Vıqotskini (1896-1934) öz müəllimi və mənəvi guru adlandırır. 1920-ci illərdə sözdə sovet pedologiyasının mənşəyində dayanan eyni adam. O zamanlar bizdə pedaqogika “yalançı elm”, “burjua psevdoelmi” kimi tanınırdı və onun yerinə pedologiya gəldi.

Darvin və amerikalı psixoloq Granville Stanley Hall tərəfindən hazırlanmış sosial darvinist, irqçi, - əslində faşist prinsiplərə əsaslanırdı və Vygotsky onların ideyalarının davamçısı idi. (“Pedologiya” termini 1893-cü ildə amerikalı tədqiqatçı Oskar Krisman tərəfindən irəli sürülüb – red.)

Pedologiyanın mənası nə idi? Uşaqların təhsilində və təlimində onun tərəfdarları genetika və antropologiyaya üstünlük verdilər. Onların nöqteyi-nəzərindən öyrənmək qabiliyyəti uşaqda genetik olaraq müəyyən edilir. Müəyyən bir sosial mühitdən gələn uşaqlar, pedoloqlar hesab edirdilər ki, təhsil mövzularını tam qavramaq iqtidarında deyillər və onlar xüsusi siniflərə təyin olunurdular. Üstəlik, “alimlər” antropometrik ölçmələr aparmaqdan da çəkinməyiblər. Almaniyada nasistlər irq xüsusiyyətlərini kəllələrə görə təyin etdikləri kimi, uşaqların əqli qabiliyyətlərini də kəllənin ölçüsünə görə təyin edirdilər.

Psixoloji testlər pedoloji praktikaya geniş şəkildə daxil edilmişdir. Bundan sonra siniflərə görə çeşidləmə aparıldı - "qabaqcıl" və "əqli qüsurlu". Üstəlik, bu, ölkə səviyyəsində baş verdi.

1927-ci ildə SSRİ-də Birinci Pedoloji Konqres keçirildi, burada A. Lunaçarski, N. Krupskaya, N. Buxarin - Sovet Rusiyasının mədəni-maarif standartlarını faktiki müəyyən edənlər iştirak edirdilər. Amma N. Buxarin konqresdə xəbərdarlıq etdi ki, antropologiyaya və irqi yanaşmalara həvəs nasizm və faşizm ittihamları üçün əsas ola bilər.

1936-cı ildə Stalinin dövründə pedologiya qadağan edildi. Onlar pedaqoji nəzəriyyələrə qayıtdılar, fənlər üzrə deyil, dövrlərdə tədrisin sınaqları və pedoloji təcrübəsi dayandırıldı - sonra riyaziyyatı, tarixi, ədəbiyyatı belə öyrənmədilər, lakin, kobud desək, "hər şeyi birləşdirdilər".

60 il sonra, 1997-ci ildə A. Asmolovun ön sözü ilə “Pedologiya” jurnalı nəşr olundu və o yazırdı ki, jurnalın nəşri “Stalinist totalitar rejim tərəfindən böhtana məruz qalan uşaqların tərbiyəsi və təhsili üzrə görkəmli elmin reabilitasiyasıdır.. Bu jurnalın müəllifləri arasında Q. Oster, V. Pozner də var idi - onların pedaqogika ilə nə əlaqəsi var?

Amma A. Asmolova qayıdaq. Sovet İttifaqında müxtəlif səviyyələrdə təhsil problemləri ilə məşğul olan bir neçə elmi-tədqiqat institutu var idi: Elmi-Tədqiqat Ali Təhsil İnstitutu, Ümumi Təhsil İnstitutu, Peşə Təhsilinin İnkişafı İnstitutu, Orta Peşə Təhsilinin İnkişafı İnstitutu. Təhsil və Milli Təhsil Problemləri İnstitutu. 2005-ci ildə bütün bu beş institut direktoru A. Asmolov olan vahid Federal Təhsilin İnkişafı İnstitutuna (FIRO) birləşdirildi.

Təhsil və Elm Nazirliyinin hazırda gördüyü hər şey yalnız FİRO-nun ekspert rəylərinə əsaslanır. A. Asmolov özü bildirir ki, o, 1991-ci ildə pedaqoqlar arasında ilk dəfə olaraq “dəyişkənlik” anlayışını ortaya atıb və iyirmi il ərzində bu nəzəriyyənin əleyhdarlarına qarşı “ölüm və həyat uğrunda” mübarizə aparıb.

Nəticədə 2011-ci ildə “uzun müddət davam edən mübarizə qələbə ilə başa çatdı və indi dəyişənlik ideyalarının kütlələrə sahib çıxdığını deyə bilərik”.

“Dəyişkənlik” nədir? Bunlar məhz pedologiyanın ideyalarıdır. Yəni nisbətən desək, müəyyən bir uşaq cəmiyyəti var. Pedoloji yanaşmalara əsaslanaraq, biz onları böləcəyik: axmaqlar, yarı axmaqlar, Ancaq bu, yalnız nəzəri cəhətdən olsaydı! İndi bu, praktikada həyata keçirilir.

Trans-Baykal ərazisində "Uşaq Hərəkatının Müasirləşdirilməsi" proqramı işə salındı: sənədlərdə "təhsil və inkişaf xidmətləri bazarının iştirakçıları" adlandırılan uşaqlar üç kastaya bölünür: "seçilmişlər" ("yaradıcı sinfə" daxil olacaq), "proletariat və kəndli", həmçinin "xidmət sinfi". “Seçilmişlərin” 20%-i ən yüksək standartlara uyğun orta təhsil alacaq və ali məktəblərə qəbul üçün müraciət edənlər də məhz onlardır.

Eyni şey Moskvada da baş verir. Ali İqtisadiyyat Məktəbində İrina Abankinanın rəhbərlik etdiyi Təhsilin İnkişafı İnstitutu fəaliyyət göstərir və ona E. Yasina Ali İqtisadiyyat Məktəbinin akademik rəhbərinin müavini Lev Lyubimov rəhbərlik edir. Təhsil şöbəsinin müdiri İ. Kalina institutla razılaşaraq onlara Moskvanın üç rayonunda - Maryino, Kapotnya, Nekrasovkada 37 təhsil mərkəzi, o cümlədən 224 məktəb və uşaq bağçası təhvil verib. Onların hamısı “Universitet-məktəb klasteri” proqramına daxil edilib. Və indi yuxarıda göstərilən "siniflərə" uyğun olaraq sınaq və paylama sistemi tətbiq olunur - təkcə uşaqlar üçün deyil, həm də müəllimlər üçün. Əslində, bu, həm Konstitusiyada, həm də insan hüquqları ilə bağlı əsas beynəlxalq aktlarda qadağan olunmuş birbaşa seqreqasiyadan başqa bir şey deyil.

Lakin L. Lyubimov bundan utanmır: o, bu barədə birbaşa və açıq danışır, xüsusən də Lenta.ru portalına müsahibəsində. Onun mülahizəsinin mahiyyəti budur: niyə hamıya sertifikat verir? Kim oxuya bilirsə, sertifikat alacaq, qabiliyyəti olmayana isə “kursda iştirak edib” sertifikatı verəcəyik. "Yüz il əvvəl" deyir bu pedoloq, "əhalinin kiçik bir faizi ümumi təhsil aldı; çətin idi və hamı üçün əlçatan deyildi; və bu düzgündür, belə də olmalıdır”.

Pis xəbər odur ki, geniş ictimaiyyət bu problemin miqyasını dərk edə bilmir. 2012-ci ildəHerman Qref Sankt-Peterburq Beynəlxalq İqtisadi Forumunda (ölkə boyu canlı yayımlar aparılırdı) çıxış edərək, tərəddüd etmədən arqumentlərlə qarşılaşdı ki, bizdə indi cəmiyyəti idarə etmək problemi var və bu, ümumi bilik və biliklərin mövcudluğu ilə bağlıdır. təhsil: "İnsanlar biliyə sahib olduqları zaman manipulyasiya olunmaq istəmirlər." Qədim dövrlərdə cəmiyyət niyə daha idarəolunan idi? Lakin Konfutsiçilər və ya Kabbalistlər arasında gizli biliyə kütlələri idarə edə bilən seçilmiş bir neçə nəfər sahib olduğu üçün. Əgər prosesi sabitləşdirmək istəyiriksə, - bu tam cəhalət təbliğçisi dedi, - o zaman onlardan nümunə götürməliyik.

Beləliklə, indi bütün bu cənabların vəzifəsi təkcə təhsilin məzmun tərəfini məhv etmək deyil, həm də təhsil prosesinin birliyini pozmaq, cəmiyyəti mülki kasta quruluşuna çevirməkdir. Gələcəkdə həm karyera yüksəlişinə, həm də firavanlığa zəmanət verən yaxşı təhsil də daxil olmaqla, bütün üstünlüklərə tabe olacaq “seçilmişlərin” 20%-i (kimin oğul və qızları olacağını təxmin etmək asandır) olacaq. Qalan 80% - onların maraqlarına xidmət edəcək "mal-qara".

Bütün bunlar isə qloballaşmanın ümumi paradiqmasında transmilli korporasiyaların xeyrinə gedir ki, onların da ağıllı, düşünən, adekvat təhlil apara bilən insanlara ehtiyacı yoxdur. Onlara "ofis planktonunun" boz kütləsi lazımdır.

Akademik Vladimir Arnold öz xatirələrində ABŞ-da alimlərdən biri ilə dialoqu xatırlayır. Ona birbaşa deyir ki, bugünkü cəmiyyətə savadlı insanlar lazım deyil. - Bəs niyə? - Görürsən, savadlı insanın həyatda müxtəlif prioritetləri olur. Teatra gedəcək, kitab oxuyacaq, səyahət edəcək. O, sırf istehlakçı vəzifələri haqqında daha az düşünəcək. Təhsili və intellektual inkişafı aşağı səviyyədə olan insan üçün isə həmişə yeni avtomobil, çaynik, mənzil almaq birinci yerdə olacaq. Bu isə bütün dövlət miqyasında iqtisadiyyatın inkişafı üçün stimuldur və iqtisadiyyatın inkişafı bizə böyük gəlirlər və dividendlər gətirir.

Mənəvi və fiziki qida var. İndiki rus “ağaları” ciblərini doldurmaq üçün ancaq bədən qidası ilə maraqlananları yetişdirməlidirlər. Və bu, iyirmi ildir ki, edilir və indi hələ bir az - bəlkə də beş il var. Yaşlı nəsil müəllimlər gedəcək və artıq onların yerinə natamam ali təhsilli pedoloqlar (Bolonya prosesinin nəsilləri) çoxluğu gəlir. Çünki ali təhsil ilk növbədə bıçaq altına girdi. Orta məktəb artıq fəal şəkildə hazırlanır və indi məktəbəqədər uşaqları qəbul edirlər. Məktəbəqədər təhsil standartının hazırlanması üzrə işçi qrupunun rəhbəri isə həmin A. Asmolov idi.

Düşünmək üçün yemək:

"Trans-Baykal ərazisində uşaq hərəkatının modernləşdirilməsi" proqramının Pasportundan çıxarış:

“İkinci mərhələdə (9 sinif təhsilini başa vurana qədər) insan kapitalının istehsalı sistemi məktəblilərin peşə qabiliyyətlərini və üstünlüklərini dərindən qiymətləndirməli və sonra onları üç“istehsal xəttinə” bölməyə dəvət etməlidir.: - əqli işlə bağlı olub “yaradıcı təbəqə” sıralarına gedəcəklər; - sənaye proletariatının müasir sinfini və kənd təsərrüfatı istehsalında işçilər sinfini təşkil edəcəklər; - həm də bu gün ən çox xidmət sinfinə qoşulacaqlar.

L. Lyubimovla müsahibədən:

“Mən 40-dan aşağı imtahan verdim, konstitusiya hüququmdan istifadə etdiyim barədə arayış budur. - Məktəblərdə pullu xidmətlərin daha çox olmasına münasibətiniz necədir? - Düzdü. Bu belə olmalıdır”.

Q. Qrefin Sankt-Peterburq Beynəlxalq İqtisadi Forumundakı çıxışından (2012):

“Böyük Ədliyyə Naziri Konfutsi böyük bir demokrat kimi başlamış və cəmiyyətdə təbəqələr yaradan Konfutsiçilik nəzəriyyəsini icad etmiş bir insan kimi sona çatmışdır. təbəqələr. Və Lao Tzu kimi böyük mütəfəkkirlər, sadə insanlara çatdırmaqdan qorxaraq, onları şifrələyərək, Tao nəzəriyyələrini irəli sürdülər. Çünki onlar başa düşdülər ki, bütün insanlar öz "mən"inin əsasını başa düşən kimi, özünü müəyyən edir, onları manipulyasiya etmək son dərəcə çətin olacaq. İnsanlar biliyə malik olduqları halda manipulyasiya olunmaq istəmirlər. Yəhudi mədəniyyətində Kabbala, həyat elminə bəxş edən üç min il gizli bir təlim idi, çünki insanlar milyonlarla insanın gözündən pərdəni götürüb özlərinə təminat vermənin nə olduğunu, onları necə idarə etməli olduğunu başa düşürdülər. İstənilən kütləvi nəzarət nəzərdə tutur. manipulyasiya elementidir. Hər kəsin informasiyaya bərabər çıxışı olduğu, hər kəsin birbaşa mühakimə etmək imkanı olduğu belə bir cəmiyyəti necə yaşamaq, necə idarə etmək olar”.