Biomatrix

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Ön söz

Niyə hər şey bu qədər boz, monoton və darıxdırıcıdır? Niyə ətrafda bu qədər axmaq insanlar, cinayətlər və hər yerdə yayılmış boz kütlə var? Məktəbi, institutu bitirəndən sonra belə problemlərlə bağlı birdən artıq tezis eşitməmişəm. Yalnız faktların qismən ifadəsi ki, cinayət var, həmişə axmaq insanlar olub və insan ideal deyil. Mən, əlbəttə ki, çəhrayı eynəklərdə yaşamırdım və gümüş nimçədəki həyatdan xoşbəxtlik gözləmirdim, amma belə bir kabus gözləmirdim. İnsan insana canavardır, sağlam düşüncə və fərdilik yükə çevrilir, bu geniş dünyada günəş altında yer uğrunda mübarizə getdikcə sərtləşir. Həyatla əməlli-başlı görüşlərdən bir az təcrübə və bilik qazanaraq, daxili etirazımı kiçik bir ədəbi əsərə çevirmək qərarına gəldim.

Şəxsiyyətin formalaşması

İnsan dünyamıza ağılsız bir körpə kimi daxil olur. Bu mərhələdə onların 90%-nin sonradan insanların boz kütləsini təşkil edəcəyini təsəvvür etmək mənim üçün çətindir. Baxmayaraq ki, 30 ildən sonra statistika məni başqa cür inandıracaq. Doğuşdan məzun olana qədər uşağın başına nə gəldiyini görək. Axı şəxsiyyətin formalaşmasının, dünyanı dərk etməsinin, insanın tərbiyəsinin məhz bu dövrdə baş verməsi heç kimə sirr deyil. Bu qısa müddət ərzində gənc uşaq bağçasına və məktəbə getməli olacaq. Üstəlik, birinci və ikincidə onun fikri (orada olmaq istəyib-istəməməsi ilə bağlı) nəzərə alınmır. Heç kim ondan soruşmur, necə deyərlər, “Bizə Vasya lazımdır, lazımdır!”.

Beləliklə, balaca adam uşaq bağçasına gedir. Üç ildir ki, o, hər gün anasının yanında olub, sonra anası onu tərk etdiyi gün gəlib. Ətrafda yad adamlar var. Uşaq bağçada ilk günü instinktiv olaraq belə qəbul edir. Budur, valideynlər arasında inamsızlıq münaqişəsinə çevrilən ilk uşaqlıq travmanız. Nəzəri olaraq müəllim öz probleminin öhdəsindən gəlməyə kömək etməlidir. O, öhdəsindən gələcəkmi? Əmin deyiləm. Əvvəla, hər bir insanda uşaqlarla ünsiyyət qurmaq istedadı yoxdur, həmçinin müəllim kimi işləmək üçün yalnız orta ixtisas təhsilinin tələb olunduğunu nəzərə alsaq, sual öz-özünə yox olacaq. Tərbiyəçinin aldığı maaşa görə o, qeyri-təbii övladının psixi vəziyyətindən narahat olacaqmı? Sualların çoxu ritorikdir.

Məlum olub ki, uşaq nə üçün hər gün ana və atadan ayrıldığını və başqasının bibisi ilə vaxt keçirdiyini anlamaması ilə bağlı psixoloji travma alıb. 3-7 yaş arası uşağın inkişafında nələr baş verir?

Hər şeydən əvvəl, ən əsası odur ki, uşaqda bir növ təfəkkür, dünyagörüşü formalaşsın. Onu ətrafdakı hər şey maraqlandırır: niyə göy mavi, ot yaşıl, pişik tüklüdür. İdeal olaraq, uşaq onu maraqlandıran bütün suallara hərtərəfli cavab almalıdır. İndi təsəvvür edək ki, qrupda 10-15 uşaq olarsa, bacarıqlı müəllim belə bir vəziyyətin öhdəsindən necə gələcək. Necə? Bəli, olmayacaq. O, məşğul olduğunu söyləyəcək. Və əgər o, bacarıqsızdırsa, o zaman elə cavab verəcək ki, hətta bilmək istəyəcək. Fərdi düşüncə üçün çox şey. Bundan əlavə, bu dövrdə bir insanın sözdə intensiv inkişaf pəncərəsi var, bu dövrdə bir insan danışmağı, düşünməyi, oxumağı, çəkməyi və yazmağı öyrənməlidir. Ümumilikdə nə qədər! Bu, sadəcə olaraq onun asanlıqla mənimsəyə biləcəyi və sonrakı həyatında istifadə edə biləcəyi bir çox məlumatdır. Bu, bir insanın həyatında ən vacib məqamdır. Onu keçin və biz Mawgli ilə başa çatırıq - insan heyvanı.

Burada fitri fərdilikdən, onun hörmətindən, təfəkkürünün inkişafından danışmağa ehtiyac yoxdur. Daha doğrusu, əksinə, lazımsız problemlərə lüzumsuz ehtiyac üzündən tərbiyəçi çətin ki, başqasının uşağının inkişafı ilə maraqlansın. Daxili passivlik, hamı kimi olmaq üçün orta motivasiya, təşəbbüskarlığın olmaması, hakimiyyətə itaət etməyə hazır olmaq məhz böyümənin bu mərhələsində qoyulur. Məktəbdə o, birləşdirilir və dəstəklənir. Həmçinin, ocaqdan ayrılma ilə bağlı yaranan psixoloji travma insanda təhlükə və narahatlıq hissi yaradır.

Sonra uşaq məktəbə gedir.

Məktəbdə müəllimlər valideynlərimizi və mentorlarımızı əvəz edir. Onlar kimdir? Müəllim peşəsinin və potensial müəllimlərin nüfuzundan başlayaq. Cəmiyyətimizdə ilk növbədə müəllim peşəsi alçaldılır. Müəllim olmaq prestijli deyil, onlar az maaş alırlar və nəticədə, əsasən, orta hesabla fərqlənməyən kəndlilər pedaqoji universitetlərə daxil olurlar (sonra müəllim olurlar). Kollecə getdiyim illərdə az-çox varlı valideynlər övladlarını hər yerə itələyirdilər, amma müəllimlərin üstünə yox. İstedadlı həmyaşıdları sonradan məktəbdə işləmək üçün pedaqoji şöbəyə daxil olmağı ağlına belə gətirmirdi. "Normal" universitetə daxil olmaq şansı olmayanlar və bu, əksəriyyəti məktəbdə işləməyi planlaşdırmayanların əksəriyyətidir.

Bu səbəbdən bir uşaq, sonra bir gənc 10 il ərzində heç bir diqqətəlayiq adamın təsiri altına düşür. Və bu, böyük bir qıcıqdır. Çünki bu yaşda müəllimin vəzifəsi təqlid nümunəsi və lider olmaqdır. Əslində hər şey o qədər də ahəngdar deyil. Müəllimlərin əksəriyyətində liderlik keyfiyyətləri yoxdur. Onlar istedadlarını, biliklərini, hörmətlərini necə idarə edəcəklərini bilmirlər.

Ona görə də belə çıxır ki, müəllimlərin gənc nəslə verəcəyi qorxu və şiddətdən başqa heç nə yoxdur. Üstəlik, fərdiliyin hər hansı bir təzahürü, əlbəttə ki, o yaşda məktəb proqramı ilə heç bir əlaqəsi ola bilməz, olduqca sərt şəkildə cəzalandırılır. Bu, uşaqda qeyri-sosial davranış, daxili etiraz formalaşdırır (axırda məktəbdə xuliqanlar peyda olur), ya da şagirdi babat insana çevirir, onda quldarlıq, ikiüzlülük, hiyləgərlik yaradır. İnadkar məktəbə və əzablara nifrət edir, bu da başqalarına başlarını aşağı salmaq üçün düzgün motivin təkzibedilməz sübutunu verir. Burada qeyd etmək lazımdır ki, öz fikrini bildirən, lakin zorakılığa çevrilməyənlər başqaları arasında ikiqat nifrət yaradırlar. Hər kəs onlara nifrət edir, çünki qeyd olunan qruplardan birinə düşmürlər.

Uşaq bağçası və məktəbdən sonra demək olar ki, bütün şəxsiyyət formalaşır. Müəyyən edilmiş davranış stereotipi ümumiyyətlə bir insanda əbədi olaraq qalır.

Bunlar insanın psixoloji keyfiyyətləri, belə demək mümkünsə, məsələnin mənəvi tərəfi idi. Ortaya çıxan mənzərədən aydın olur ki, məktəbi bitirən gənc hansı mənəvi-əxlaqi irs yükü ilə gələcəyə gedir.

İndi biz məktəb kurikulumunu və onun tərkibini təhlil edəcəyik. Məktəbdə tədris olunan əsas fənlərin əsas toplusunun dəyişmədiyini səhv kimi qəbul edək.

Deməli, dəqiq elmlər.

Riyaziyyat

Dərhal demək istəyirəm ki, mən riyaziyyatı sevirəm və təkcə məktəbdə deyil, institutda da 5-i almışam. Amma mən həyatım boyu başa düşə bilmirəm ki, niyə həyatımda iki naməlum, diferensial və inteqral hesablamalar, vektor cəbri və həndəsənin çox hissəsi olan tənliklərə ehtiyacım var. Məntiqi inkişaf etdirən budur? Dəyməz. Bu, yalnız bütün bu abstraksiyanı mənimsəyə bilənlərdə məntiqi inkişaf etdirir. Və sonra sizə demək istəyirəm ki, məntiq son dərəcə mücərrəd inkişaf edir. Maddi aləmdə məntiq də maddi olduğu üçün. Təcrübədə xatırlayıram ki, sinfin ən azı üçdə ikisi sadəcə olaraq bu cür formalarda düşünə bilmədilər, bu cür biliklərin fiziki mənasını başa düşə bilmədilər və sadəcə sıxışdılar və kopyaladılar. Və yaşlandıqca sadəcə unutdular. Əminəm ki, hər kəs bir növ diferensial və inteqral itmələrin olduğunu xatırlayır. Düzdür? Onlar niyə lazımdır? Onların mənası nədir. Bu biliyi öyrənən insanların 90% -i vaxt aldı və heç bir nəticə vermədi. Və bu, ildən-ilə təkrarlanır.

Belə çıxır ki, məntiq sinfin üçdə birində inkişaf edib? Bu effektivdirmi? Məktəblilərin 2/3-i niyə vaxt itirir? Aşağı xətt: tələbələrin 2/3 hissəsi üçün vaxt itkisi.

Fizika

Mən ətrafımızdakı dünyanın təbiətini öyrənməyin əleyhinə deyiləm. Ancaq gəlin fizika dərslərində öyrədilən köhnəlmiş biliklərin balastına bir az tənqidi nəzər salaq. Balast və mənəvi cəhətdən köhnəlmişdir və mən zarafat etmirəm. Məsələn, Nyutonun klassik cazibə nəzəriyyəsini götürək. Bu belə səslənir:

iki maddi kütlə nöqtəsi arasındakı cazibə qüvvəsi və məsafə ilə ayrılaraq, hər iki kütləyə mütənasibdir və aralarındakı məsafənin kvadratına tərs mütənasibdir - yəni:

İndi gəlin yoxlayaq.

Yoxlamaq üçün Günəşlə Kuna, Yerlə Günəş arasındakı cazibə qüvvəsini müqayisə edək. Və biz başa düşəcəyik ki, Ay niyə Günəş tərəfindən deyil, Yer tərəfindən cəlb olunur, yoxsa başa düşməyəcəyik.

Verildi:

m1 = 5, 9736x1024 kq Yerin kütləsidir;

m2 = 7, 3477x1022 kq - Ayın kütləsi;

m3 = 1, 98892x1030 kq Günəşin kütləsidir;

G = 6, 67384x10-11 m3 * s-2 * kq-1

R12 = 384 400 000 m - Yerdən Aya qədər olan məsafə;

R23 = 149.216.000.000 m Aydan Günəşə qədər olan məsafədir.

Beləliklə, Ay və Yer arasındakı cazibə qüvvəsini yoxlayın:

F1 = G * (m1 * m2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98x1020 N.

Ay və Günəş arasındakı cazibə qüvvəsi:

F2 = G * (m2 * m3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Hesablamadan da göründüyü kimi, Günəşlə Ay arasındakı cazibə qüvvəsi Yerlə Ay arasındakı cazibə qüvvəsindən 2 dəfə artıqdır. Niyə Günəşə uçmadığı aydın deyil. Ya onların kütlələri eyni deyil (rəsmi məlumatlar verilir), ya da qanunlar saxtadır. Əksinə, hər iki ifadə etibarlıdır. 21-ci əsrin əvvəllərində bütün fizika uyğunsuzluqlardan qaynaqlandı. Əgər əvvəllər (20-ci əsrdə) bir şəkildə anlaşılmazlıq yükünə dözürdüsə, son vaxtlar getdikcə daha çox elm adamı öz tənəzzül illərində olmaqla, fizikadakı qanunların əksəriyyətinin ardıcıl və gülünc olmadığını açıq şəkildə bəyan edirlər. Əgər əvvəllər bu barədə açıq danışmırdılarsa, öz nüfuzlarından və karyeralarından narahatdırlarsa, tənəzzülə uğrayan illərdə artıq özlərini cilovlamaqdan əl çəkiblər və fundamental fizikanın problemlərini açıq bəyan ediblər.

Bu, mən yalnız bir böyük problemi göstərdim, amma daha dərindən qazsanız, fizikanın bütün sahələrində oxşar problemlərə rast gəlmək olar. Müəllimlər nəinki öyrətdiklərini başa düşmürlər, ona görə də alimlər çiyinlərini çəkib heç nə izah edə bilmirlər. Buna baxmayaraq, məktəblilər hər şeyə rəğmən, məktəb proqramına uyğun olaraq belə bir elm qranitini gəmirməlidirlər. Və həqiqətin dibinə varmaq üçün bütün cəhdləri, gördüyünüz kimi, öz mövzularını çox zəif başa düşən müəllimlərin aqressiyasına büdrəyir.

Nəticədə, məktəbdə həqiqəti öyrənməyə çalışanlarla məktəbdə nə baş verdiyini özünüz başa düşürsünüz, amma buna baxmayaraq, elmi sahədə. Və təbii ki, sual yaranır ki, fizika dərslərində əldə olunan biliklərdən necə istifadə etmək olar? Heç bir şəkildə. Mən elektrik mühəndisiyəm. O, bir neçə il dizayn sahəsində çalışıb. Demək istəyirəm ki, dövrənin bir hissəsi üçün məşhur Ohm qanunu formal olaraq bütün elektrik mühəndisliyində istifadə olunur, lakin əslində elektrik proseslərini təsvir etmək üçün mürəkkəb riyazi cihazlardan və alqoritmlərdən istifadə olunur ki, bu da aşağıdakı qanunauyğunluqdan olduqca uzaqdır. Ohm. Problem ondadır ki, zəncir bölmələri öz-özünə mövcud deyil. Və zənciri bütövlükdə nəzərdən keçirsək, Ohm qanununu burada necə tətbiq etmək aydın deyil. Bu hallarda, elmi əsərlərdə və hesablama təlimatlarında, onlar bu və ya digər təsirə məhəl qoymadıqlarını və bəzən Ohm qanununu dəyişdirən, bəzən tanınmaz hala gətirən bir neçə əlavə komponent və əmsal təqdim etdiklərini göstərirlər.

Dəqiq və təbiət elmlərini qoyub diqqətimizi humanitar elmlərə yönəldək.

Hekayə

Mən burada qısa danışacağam. Heç kimə sirr deyil ki, məktəbdə tədris olunan tarix siyasi hakimiyyətin dəyişməsi ilə köklü şəkildə dəyişir. Bəs hakim elitanın ixtiyarına uyğun olaraq dəyişən bu elm nədir? Bu məsələyə ciddi yanaşsaq, 100% ehtimalla Rusiya Elmlər Akademiyasının akademiki A. T. Fomenko və onun “Yeni xronologiya” konsepsiyası.

Ədəbiyyat

Bu sahədə biz adətən müxtəlif istedadlı yazıçıları öyrənirik. Adətən, bu yazıçıların istedadı müxtəlif şəraitlərdə insanın davranış psixologiyasını əks etdirmək üçün çox incə bir qabiliyyətdə ifadə olunur. Sizcə, uşaqlar öz həyat təcrübələri olmadıqda belə hərəkətləri qiymətləndirə bilirlərmi? Məncə yox. Buna görə də, əxlaqi və sosial problemlər mövzusunda olan bu cür bütün esselər adətən silinir və stereotip, müəllimlər və məktəb kurikulumu üçün məqbul formada olur. Və burada fərdi baxış bucağı haradan yarana bilər?

Məlumat üçün bildirək ki, istedadlı rus yazıçısı L. N. Tolstoy “Müharibə və Sülh” əsərini təxminən 6 ilə yazdı. 35 yaşında roman üzərində işləməyə başladı. Və romanı 41 yaşında bitirdi. Sizcə, böyüklərin fikirləri yeniyetmələr tərəfindən başa düşüləcəkmi? Oxşar misallar çoxdur, çünki ciddi əsərlərin əksəriyyətini dünya görüşü formalaşmış insanlar yazıb. Belə kitabları 15 yaşlı uşaqlar oxuyursa, hansı anlayışdan danışmaq olar?

Ümumiyyətlə, məktəb fənlərində hər şey. Böyüməkdə olan nəslin saf zehninin yükləndiyi mənasız bilik balastını daha da kürəkləmək olardı, bəs niyə? Başa düşə bilən, artıq başa düşdü, başa düşməyə hazır olmayan, başa düşməyəcək. Yalnız ümumiləşdirmək qalır.

Beləliklə, 3 ildən 16 yaşa qədər olan ömür dövrünü araşdırdıqda görürük ki, insan heç bir halda şəxsiyyətinin inkişafında maraqlı olmayan, çətin dövrdə ona kömək edən sosial mühitdə tapılır. Əksinə, əksinə, ona bir çox problem və münaqişələr qoyur və bu fürsətdən istifadə edərək lazımsız ölü bilik ballastını doldurur. Sonradan onlardan qurtulmaq çox çətindir. Bütün bunlar, əlbəttə ki, pisdir. Bütün bunlar isə (əgər bu, insan inkişafına qətiyyən son qoymasa) insanın (və bütövlükdə bəşəriyyətin) gələcəyini təşkil edən şəxsiyyətin və bütün daxili məzmunun məhz bunda təsbit edilməsi ilə ağırlaşır. dövr.

Fikrimcə, gənclərə yönəlmiş proqramlarda və reklam çarxlarında orijinal və fərdi olmağa çağırışlar kifayət qədər kinik səslənir. Bu, gənclərin artıq bizim mehriban sosial mühitdə tam müalicə kursu keçdiyi zamandır. Bu, mərkəzi meydanlarda fotoşəkil çəkmək üçün hazırlanmış göyərçinlərə qulluq etmək üçün çox oxşardır. Əvvəlcə qanadları qırxılır ki, uçmasınlar, sonra baxırlar ki, gəlir gətirsinlər.

Andrey Xrustalev