Günəş ona görə parlayır ki, orada neft yanır - Qərbdəki tələbələr haqqında rus müəllimləri

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Yalnız tənbəllər Rusiya ali təhsil müəssisələrini Qərblə müqayisə etməyə çalışmadılar. Reytinqlərə görə hesab bizim xeyrimizə deyil. Bəs xarici təhsil həmişə yerli təhsildən üstündürmü, onun güclü və zəif tərəfləri nələrdir və savadsız abituriyentləri ziyalı aspirantlara çevirmək necə mümkündür? Qərbdə dərs deyən rus alimləri bu və daha çox şey haqqında danışdılar.

“Onlar vurma cədvəlini bilmirlər”

1991-ci ildə Moskva Dövlət Universitetinin fizika fakültəsini, 1994-cü ildə isə aspiranturanı bitirmişəm. Aspiranturaya Moskva Dövlət Universitetinin mexanika-riyaziyyat fakültəsinin tələbələri üçün müəllimlik təcrübəsi, seminarların keçirilməsi və fizikadan imtahanların verilməsi daxildir. İkinci aspiranturasını Nyu-Yorkda bitirmiş, Kanadanın Prinston ştatının Sietl şəhərində postdoktur olmuşdur. O, birinci kurs tələbələrindən tutmuş postdokturaya kimi bütün kateqoriyalardan olan tələbələrə ümumi və nəzəri fizikadan dərs deyib, qəbul imtahanlarında iştirak edib, Böyük Britaniyanın məktəblərində mühazirələr oxuyub, fizika üzrə müxtəlif səviyyələrdə tədris proqramlarının hazırlanmasında iştirak edib. Əgər uşaq bağçasını nəzərə alsaq (mücərrəd həndəsi anlayışlar haqqında ilk fikirlərimi orada əldə etmişəm), onda mənim bu günə qədər akademik təcrübəm iki bərabər dövrdən ibarətdir: SSRİ-Rusiyada 22 il və Qərb ölkələrində 22 il.

Qərbin elm təhsili sistemi, hətta aspirantura səviyyəsinə qədər, indi acınacaqlı vəziyyətdədir. Oksford Universitetinin fizika üzrə ilkin seçimdən keçmiş abituriyentləri gözlərini qırpmadan bəyan edə bilərlər ki, orada neft yanır, çünki günəş parlayır. Bəzi 14 yaşlı məktəblilər vurma cədvəlini bilmirlər və Oksford Fizika fakültəsinin məzunları mürəkkəb dəyişənin (birinci kursda öyrənilən riyazi analiz bölməsi) funksiyalarının mövcudluğu haqqında heç də həmişə eşitməyiblər.

Qərbdə akademik sahədə diqqəti cəlb edən ilk şey məktəbəqədər və məktəb təhsilinin postsovet analoqları ilə müqayisədə dəhşətli dərəcədə zəifliyidir. Fizika fakültəsinə qəbul imtahanlarında (Oksford öz imtahanlarını verir) abituriyentlərin harada təhsil aldıqları tamamilə aydın olur - Qərb ölkələrindən birində və ya keçmiş sosialist birliyi ölkələrində (məsələn, Polşa), harada nəhayət təhsil sahəsində sosializmin fəthlərindən imtina etmək mümkün olmadı … Bərabər istedadla, ikincilər biliyin kəmiyyət və keyfiyyət baxımından yuxarıda bir kəsikdir.

Oksford

Oksfordda çox böyük rəqabətimiz var və biz ən güclüləri seçə bilərik. Amma son on ildə biz yeni tələbələr üçün təhsil proqramı kimi bir şey öyrətməyə məcbur olmuşuq, əks halda bəziləri birinci kurs proqramını mənimsəyə bilməyəcək. Mən bir dəfə Oksford yox, Sauthempton Universitetinin riyaziyyat (!) fakültəsinin tələbələri üçün belə bir kurs oxumuşdum (onun da reytinqi yüksəkdir). Mənə bu mühazirələrin konturunu verdilər, birinci fəsil “Kəsrlər” adlanırdı. Qeyd edim ki, fizika və riyaziyyat təmayüllü elit ingilis məktəblərindən ən azı birində heç bir ixtisası olmayan yaxşı sovet məktəbinə təxminən uyğun gələn biliklər verən Amerika universitet dərsliklərindən istifadə olunur.

Əgər Qərb fizika və riyaziyyat təhsilindən danışırıqsa, onda universitet səviyyəsinin əsas çatışmazlığı, fikrimcə, onun parçalanmasında, inteqral bütövlüyünün olmaması və nisbətən aşağı səviyyədə olmasıdır. Mən indi bunu SSRİ-dəki təcrübəmlə müqayisə edirəm. İndi Rusiyada baş verənlər haqqında danışmaq mənim üçün daha çətindir, baxmayaraq ki, həqiqətən ümid edirəm ki, kurrikulumun əsası qorunub saxlanılıb.

Oksford tələbələri dörd il fizika üzrə təhsil alırlar. Son bir il nəzərə alınmaya bilər, çünki o, tamamilə bir növ layihə (kurs işinin analoqu) və bir neçə sorğu kursu ilə məşğuldur. Tədris ili üç semestrə bölünür. İlk ikisində yeni material əhatə olunub, üçüncüsü isə təkrara həsr olunub. Başqa sözlə, tələbələr bütün təhsil müddəti ərzində bir təqvim ili ərzində yeni biliklər əldə edirlər. Moskva Dövlət Universitetinin Fizika fakültəsində təlim beş il yarım davam edir (son altı ay tezisin hazırlanmasına sərf olunur). Bu, təxminən 150 həftəlik təhsil deməkdir - Oksforddan üç dəfə çoxdur. Beləliklə, bir çox Oksford məzunlarının Boltzmann tənliyi və digər maraqlı şeylər haqqında heç vaxt eşitməməsi təəccüblü olmamalıdır.

SSRİ-də fizika üzrə standart universitet kursu iki istiqaməti nəzərdə tuturdu: birinci - ümumi fizika kursları (mexanika, elektrik və s.), riyazi fənlər eyni vaxtda oxunurdu, sonra bir yarım-iki ildən sonra riyazi təlim artıq icazə verildi, hər şey ikinci tura keçdi, amma artıq nəzəri fizika səviyyəsində. Oksfordda buna vaxt yoxdur və abituriyentlərin səviyyəsi buna imkan vermir. Beləliklə, yalnız ümumi fizika kursları tədris olunur. Onlar mürəkkəbliyi artıran bir illik (ödənişli) kurslarda əsas təhsilin qeyri-kafi səviyyəsini qismən kompensasiya etməyə çalışırlar.

Sovet təhsil sisteminin zəif nöqtəsi, məncə, “aspirantura - peşəkar fəaliyyət” bölməsi idi. Bütövlükdə Qərbdə aspiranturanın səviyyəsi Rusiyadan xeyli yüksəkdir və bu, elmi tədqiqatın özünün yaxşı təşkili, o cümlədən kadrların ciddi şəkildə seçilməsi ilə bağlıdır. “Güclü alimlər – güclü aspirantura, qalan hər şey onun ardınca gələcək” prinsipi işləyir. Kobud desək, Qərbdə naşı alim incə bir ələkdən keçməlidir, orada rədd oluna bilər və bizdən peşman olub götürəcəklər. Yaxşı adam.

Qərbdə elmi işçilərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarına gəlincə, əsas rolu dövri attestasiyalar, eyni fənn üzrə digər elmi qruplardan olan həmkarlar tərəfindən elmi-tədqiqat fəaliyyətinin anonim qiymətləndirilməsi oynayır. Maliyyələşdirmə ondan asılıdır. Əgər bir şəxs son beş ildə ləng işləyirsə, dəyərli bir iş görməyibsə, o zaman postdocs, avadanlıq, səyahət və s. ona verməyəcəklər. Eyni zamanda, standart əmək haqqı (olduqca layiqli) qalır. Nəşrlərin sayı və digər elmiometriyalar həlledici rol oynamır, məsələnin mahiyyəti vacibdir.

İcazə verin qeyd edim: SSRİ-də uşaq bağçasından tutmuş ali universitet kurslarına qədər əsas fizika və riyaziyyat təhsili ən yüksək standartın qızıl standartıdır. Sistem, əlbəttə ki, qeyri-kamildir, lakin 22 illik akademik səyahətlərimdə dünya üzrə bundan yaxşısını görməmişəm. Amma bütün bunlar Rusiyada reallaşmır.

Rusiya fizika-riyaziyyat universitetlərinin məzunları Qərbdə hələ də yüksək qiymətləndirilir. Bu, o mənada pisdir ki, bədnam “tozsoran” işləyir, bizim kadrlarımızı dönməz şəkildə əmir, onun hazırlanmasına bu qədər zəhmət və pul qoyulmuşdur. Lakin onların öz ölkələrində elmi fəaliyyət göstərmələri üçün lazımi şərait yaradılmayıb. Və burada əsas söz "dönüşsüzdür".

Yaşa və öyrən

Mən 20 ildir Danimarkadayam, onlardan 16-sı müəllimlik edir. Burada tədris sistemi daha sərbəstdir. Tələbəyə hansı fənləri oxumalı olduğuna özü qərar vermək hüququ verilir. İcbari fənlər böyük siyahının təxminən üçdə birini təşkil edir. Bir neçə kursda dərs deyirəm. Bir kurs dörd tam saatlıq 13 dərs, üstəlik ev tapşırığıdır. Bu vaxtın necə doldurulacağına müəllim qərar verir. Siz mühazirələr oxuya, ekskursiyalar təşkil edə, laboratoriya məşğələləri keçirə bilərsiniz. Və ya sadəcə deyin: “Belədir, bu gün dərs olmayacaq. Hamısı evə! Təbii ki, müəllim bunu tez-tez etsə, tələbələr şikayət edəcək və ya gəlməyi dayandıracaqlar. Demək istədiyim odur ki, azadlıq təkcə tələbələr üçün deyil, həm də müəllimlər üçündür. Biz, əlbəttə ki, təlimlər, praktiki fəaliyyətlər və layihələr əsasında kurs qurmaq üçün rəhbərlik edirik. Sadə dillə desək, təsəvvür edin ki, bir iş sizə ilk saatda izah olunur. Və növbəti üç saat ərzində siz onu həll etməyə məşq edirsiniz.

Əlbəttə, mən neçə tələbənin kursumu seçməsindən asılıdır, amma birbaşa yox. Məsələn, məni görməyə on nəfərdən az adam gəlsə, o zaman kursun bağlanması zərurəti ilə bağlı söhbətlər olacaq. Yeni kursa keçmək isə kitab yazmaq kimidir. Kurslarımda 30-dan çox, bəziləri isə 50-dən çox tələbə var. Hər bir kurs və müəllim tələbənin ətraflı qiymətləndirməsini alır: kurs faydalı oldu, tədris materialları yaxşı idi və s. Əgər hansısa ildə, məsələn, mənə pis qiymət verilibsə, kurs xüsusi bir şurada müzakirə olunur, o, necə və nəyi yaxşılaşdırmaq barədə tövsiyələr verir.

Universitetdə istənilən müəllim yarım alimdir. Rəsmi olaraq müqaviləmdə yazılıb ki, iş vaxtımın yarısı elmlə məşğul olmalıyam. Yəni nəşrlərim, aspirantlarım, elmi layihələrim var. Əks halda universitetlər həyatı təsəvvür edə bilməz. Təbii ki, mənim reytinqim jurnallarda dərc olunan elmi məqalələrin sayından asılıdır. Ancaq yenə də o qədər də çətin deyil. Kimsə mütləq mənfidə olsa belə, onu işdən çıxarmaq çox çətindir. Sonuncu belə hal 20 il əvvəl olub.

Düzdür, Rusiya təhsil sistemi daha akademikdir. Amma görürəm ki, daha çox bilmək istəyən danimarkalılar bunu edir. Yalnız onlar həmişə özlərinə sual verirlər: "Və nə üçün?" Mənimlə necə idisə - maraqlı olduğu üçün oxudum - danimarkalılarla nadir hallarda olur.

Ancaq burada demək olar ki, hər kəs həqiqətən necə işləməyi bilir. Şagirdlər mövzunu müstəqil götürmək, onu sıfırdan məhsula çatdırmaq, ətraflarında təhsil məkanı təşkil etmək, komandada işləmək və s. Onların qanında var. Hansı sistemin daha yaxşı olduğunu mühakimə etməyi düşünmürəm. Danimarka təhsili elə qurulub ki, insanın müəyyən biliyi yoxdursa, istədiyi vaxt təhsilini başa vura bilsin. Məsələn, şirkət yeni hesabat sisteminə keçir - problem yoxdur, katibə və ya mühasib həftəlik xüsusi kursa gedir. Çoxlu sayda müxtəlif kurslar var - uzun, qısa, axşam, internet və s. Məktəblilərdən tutmuş təqaüdçülərə qədər müxtəlif insanlar hər zaman əlavə fakultativ təhsil alırlar.

“Universitetlərdə istedadlı insanlar cəmləşib”

35 ildən artıqdır ki, müxtəlif ölkələrdə: Rusiyada, Amerikada, Böyük Britaniyada, İsveçrədə, Kanadada, Macarıstanda dərs demişəm. Rusiya ilə müqayisədə iki fundamental şey dərhal diqqəti cəlb edir, onlarsız universitetlər işləyə bilməz. Birincisi, pul. Ən yaxşısı üçün hökumət maliyyəsi onların büdcəsinin çox kiçik bir hissəsini təşkil edir. Qalan universitetlər özləri qazanırlar: nəşriyyat, qrantlar, hətta parkinq üçün pul ödəməklə. İkincisi isə müstəqillikdir. Yadımdadır, o vaxt işlədiyim ABŞ-ın Vermont Universitetinə rektor təyinatı necə keçdi. İmkan daxilində vakansiya elan edildi. Eyni zamanda universitetin özünün müəllimlərinin də namizədliyini irəli sürmək tövsiyə edilməyib. 20-dən çox namizədlə müsahibə aparılıb. Üçü komissiyaya ümidverici görünürdü. Onlar öz proqramlarını təqdim etdikləri universitet dinləmələrinə dəvət olunublar. Sonra da gizli seçkilər oldu. Əgər kimsə namizədə söz deməyə cürət etsəydi, onu korrupsiyada ittiham edərdilər. Bunu Rusiyada təsəvvür edə bilərsinizmi?

Təhsilin keyfiyyəti müəllim heyətindən asılıdır. Qərbi Avropa ölkələrində və Amerikada bütün elmin 90 faizi Rusiyadakı kimi akademik qurumlarda deyil, universitetlərdə qurulur. Universitetlərdə istedadlı insanlar cəmləşib. Şagirdlər onları yaxından görürlər. Alimlər təhsilin ilk ilindən uşaqları öz tədqiqatlarına cəlb edirlər. Tələbələr universiteti bitirdikdə onsuz da çoxlu elmi iş təcrübələri olur.

Son illərdə dərs dediyim Macarıstan sosialist düşərgəsindəndir. Amma bu gün Macarıstan diplomu, o cümlədən tibbi diplom bütün dünyada tanınır. Macarıstan uzun illər bunun üçün çalışıb. Ali təhsilin strukturunu Avropa və Amerika ilə müqayisə etdik. Macarıstan universitetlərinin məzmununu, dövlət qanunvericiliyini dəyişdirdik.

Rusiyanın böyük şəhərlərindəki universitetlərin kurikulumlarını Macarıstanla müqayisə etdim (Macarıstan proqramı isə orta Avropa proqramıdır). Amma bizimlə sinxronlaşdırıla bilən universitetlərə rast gəlmədim. Hər bir ölkənin milli təlim xüsusiyyətləri var. Mütəxəssislərin hazırlanmasında isə prinsipial olaraq böyük fərq yoxdur. Bu, Avropa Birliyinin gücüdür. Erasmus tələbə və müəllim mübadiləsi proqramı var. Onun sayəsində Avropa İttifaqı daxilində istənilən universitetin tələbəsi başqa ölkəyə gedib bir semestr oxuya bilər. Orada oxumaq üçün özü üçün seçdiyi fənləri təhvil verəcək. Evdə isə onun aldığı qiymətlər tanınacaq. Eynilə, müəllimlər yeni təcrübələr qazana bilərlər.

Digər mühüm məqam isə ölkəmizdə biliyə nəzarətin necə həyata keçirilməsidir. Köhnə filmlər müntəzəm olaraq imtahandan bir gecə əvvəl tələbələrin necə sıxışdırıldığını və fırıldaqçı vərəqlər yazdığını göstərir. Bu gün Macarıstan universitetində bu mənasız bir məşqdir. İl ərzində 3-4 imtahan verə bilərəm. Və onların hər biri yekun qiymətə hesablanır. Şifahi imtahan çox nadirdir. Yazılı işin daha obyektiv qiymətləndirmə şansı verdiyinə inanılır.

Macarıstanda bir müəllimə düşən orta iş yükü həftədə on mühazirə təşkil edir. Universitet müxtəlif görüşlərə və məsləhətləşmələrə təxminən eyni vaxt ayırmağı xahiş edir. Macarıstanda müəllimlik vəzifəsi nüfuzlu və yaxşı maaşlıdır. Professor, ayırmalar olmadan, rus rublu ilə ayda orta hesabla 120-140 min alır. Macarıstanda orta əmək haqqı təxminən 50 min rubl təşkil edir.