Kitab oxuyanda və cizgi filminə baxanda uşağın beyni

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

İndiki valideynlər, dayələr və müəllimlər bu tələbi necə yerinə yetirmək seçimi ilə üzləşirlər. Siz kitab oxuya, cizgi filminə baxa, audiokitab dinləyə və hətta bu barədə səsli köməkçidən - Siri və ya Alexdən soruşa bilərsiniz.

Bu yaxınlarda dərc edilmiş bir araşdırma, bu vəziyyətlərin hər birində uşağınızın beynində baş verənlərə baxır. Tədqiqatçılardan biri, professor Con Huttonun fikrincə, “Üç Ayıdan Maşenka effekti” var: kiçik uşağa nağıl danışmağın bu üsullarından bəziləri “ölçüsündə deyil”, bəziləri isə düzgündür.

Professor Hutton oxumaq və yazmaq qabiliyyətinin formalaşmasının mənşəyini öyrənir. Bu araşdırmada, təxminən 4 yaşında olan 27 uşaq, nağılla tanış olarkən funksional maqnit rezonans görüntüləmə (fMRI) keçirdilər. Onlara 3 yol təklif olunurdu: audiokitab, saundtreki olan şəkilli kitab və cizgi filmi. Uşaqlar nağılı dinləyərkən / oxuyarkən / seyr edərkən, tomoqraf beynin müəyyən hissələrinin işini və onların əlaqəsini (neyroelmdə beynin müxtəlif əlaqələrin və struktur elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsini ifadə edən termindir - red.) skan etdi.

"Araşdırmamız beynin hansı sahələrinin nağılla qarşılaşmada iştirak etdiyinə dair bir fikrə əsaslanırdı" deyə Hutton izah edir. Birincisi nitq mərkəzləridir. İkincisi, vizual qavrayış sahəsidir. Üçüncüsü vizual görüntülərə cavabdehdir. Dördüncüsü, daxili əks etdirməyə və bir şeyə məna və mənalar verməyə cavabdeh olan beynin passiv rejiminin sözdə şəbəkəsidir.

Beyin işinin passiv rejiminin şəbəkəsinə beynin hissələri daxildir ki, onlar bir insanın bir tapşırığa aktiv şəkildə diqqət yetirməsi tələb olunmadıqda aktivləşir, çünki hərəkət dəfələrlə sınaqdan keçirilmiş və avtomatizmə gətirilmişdir.

Huttonun "Üç Ayı Maşenka Effekti" ifadəsini işlətmək üçün tədqiqatçılar bunu tapdılar:

• Uşaqlar audiokitab dinlədikdə, nitq mərkəzlərinin aktivləşməsi var idi, lakin ümumi əlaqə aşağı idi. "Bu o demək idi ki, məzmun uşaqlar üçün çətin idi."
• Cizgi filminə baxarkəneşitmə və vizual qavrayış zonalarının yüksək aktivləşməsi müşahidə edildi, lakin bu şərtlərdə funksional əlaqə əhəmiyyətli dərəcədə aşağı idi. Hutton deyir: "Nitq mərkəzləri əngəlləndi". “Biz bunu cizgi filminin bütün işi uşaq üçün etməsi kimi şərh edirik. Uşaqlar enerjilərinin çoxunu sadəcə cizgi filminin nə haqqında olduğunu anlamağa sərf edirdilər”. Bu vəziyyətdə uşağın nağıl süjetini başa düşməsi ən zəif idi.
• Şəkilli kitabHuttonun "düzgün" dediyi uşağın beyni üçün idi.

Uşaqlar illüstrasiyaları görəndə audiokitablara qulaq asdıqları ilə müqayisədə nitq mərkəzlərinin fəaliyyəti bir qədər azalır. Bu zaman uşaq diqqətini təkcə sözlərə deyil, həm də hekayəni daha yaxşı başa düşmək üçün şəkillərdən ipucu kimi istifadə edir.

Hutton izah edir: "Onlara bir şəkil verin və onların üzərində işləyəcəkləri bir şey olsun". “Halbuki cizgi filminə baxanda uşağın başına sözün əsl mənasında nağıl düşür və onun ümumiyyətlə işləməsinə ehtiyac yoxdur”.

Xüsusilə vacibdir ki, uşaq şəkilli kitab oxuyarkən, tədqiqatçılar bu təcrübədə öyrənilən beynin bütün sahələrində artan əlaqə səviyyəsini gördülər: nitq mərkəzləri, vizual qavrayış sahələri, təxəyyül üçün cavabdeh olan sahələr və passiv rejim şəbəkələri. beynin.

Hutton izah edir: “3-5 yaşlı uşaqlarda beynin təxəyyül üçün məsul olan sahələri və beynin passiv rejimi daha gec yetişir və beynin qalan hissəsi ilə inteqrasiya etmək üçün onlara təcrübə lazımdır”. Cizgi filmlərinə həddindən artıq baxmaq bu prosesə mane ola bilər”.

Biz uşaqlara kitab oxuyanda onlar bizim gördüyümüzdən daha çox çalışırlar. Bunun sayəsində başlarındakı şəkilləri canlandıran “əzələləri” məşq edirlər”.

Professor Hutton narahatdır ki, uzunmüddətli perspektivdə “çox cizgi filminə baxan uşaqlar beyinlərinə düzgün inteqrasiya olunmamaq riski ilə üzləşirlər”. Kifayət qədər məşq etmədən dili anlamaq ehtiyacı ilə həddən artıq yüklənmiş uşağın beyni oxunanların zehni görüntüsünü formalaşdırmaq və nağılın məzmununu dərk etmək vəzifəsinin öhdəsindən yaxşı gəlmir. Bu, uşağı oxumaqdan çəkindirir, çünki onun beyni kitabın verə biləcəyini qəbul etməyə yaxşı hazır deyil.

Əhəmiyyətli bir qeyd: hərəkətsiz yatmağı tələb edən fMRI metodunun məhdudiyyətlərinə görə, elm adamları bu vəziyyətdə bir uşaq ana və ya atanın qucağında şəkillərlə nağıl seyr edərkən və dinlədikdə təbii şəraiti tam şəkildə yenidən yarada bilmədilər..

Professor Hutton, eksperimentdə emosional əlaqə və toxunma əlaqəsi olmadığını izah edir. Həm də oxuyanın uşağa tanış olmayan və ya qeyri-adi sözlərə işarə etdiyini və ya "şəkildə mənə bir pişiyi tap" dediyini güman edən "dialoji oxu" yox idi. Bu, oxu bacarıqlarının formalaşmasında bütöv bir ayrı təbəqədir.

Təbii ki, ideal dünyada biz həmişə uşağa kitab oxumaq üçün oradayıq. Lakin bu, həmişə belə olmur və bu kiçik araşdırmanın nəticələri göstərir ki, əgər valideynlər elektron cihaz seçirlərsə, o zaman cizgi filmi və ya audiokitabdan daha çox şəkilli elektron kitabın ən sadə versiyasına üstünlük verilməlidir.