Müasir məktəb təhsil sistemi və ya qul tərbiyəsi

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

“Uşaqları siyasətçilərin və yüksək rütbəli nəzəriyyəçilərin tərtib etdiyi proqramlara uyğun olaraq yad adamlar tərəfindən öyrədiləcək bir növ ilahi müəssisəyə göndərmək fikri özlüyündə o qədər absurddur və uşağın real ehtiyaclarından uzaqdır ki, Bunun necə reallaşdığını düşünmək olar”.

Stephen Harrison, Xoşbəxt Uşaq

"Bu gün "məktəb" sözünün özünün qədim yunan kökündən asudə vaxt mənasını verdiyinə inanmaq gülünc və qeyri-mümkündür!"

Marina Kosmina, Təhsil və Karyera jurnalı

Çətin ki, bu gün kimsə mövcud təhsil modelinin AZAD şəxsiyyətin inkişafına töhfə verən sistemdən daha çox iqtisadi mexanizmin dişlərini möhürləmək üçün konveyer lentinə bənzəyir. Yaxşı, prinsipcə, bu başa düşüləndir. Dövlətin azad fərdlərə ehtiyacı yoxdur. Bəs valideynlər nə düşünür ?!

Görünür, valideynlər uşaqları öyrətməklə o qədər məşğul olublar ki, uşaq təhsilinin mahiyyətinin onun xoşbəxt həyatını yaratmaq olduğunu unudublar. Axı həm uşaqlarımıza, həm də özümüzə ürəkdən arzuladığımız xoşbəxt həyatdır.

Tanıdığım əksər valideynlər, eləcə də müəllimlər müasir orta məktəbdən dəhşətli dərəcədə narazıdırlar. Amma buna baxmayaraq, heç kim nəyisə dəyişməyə çalışmır… Sonda əksəriyyət bu sistemdən keçib və yeganə mümkün sistem hesab edir.

Məktəbin diktaturasına öz nifrətlərini unutdularmı? Ensiklopediyanı açaq: “Totalitarizm: cəmiyyətin bütün sahələrinə tam (total) nəzarəti, konstitusiya hüquq və azadlıqlarının faktiki aradan qaldırılması, müxalifətə və dissidentlərə qarşı repressiyaya məruz qalması ilə səciyyələnən dövlət (totalitar dövlət) formalarından biri. Sizcə bu bizim məktəbə aid deyilmi?!

Jurnalist Marina Kosmina deyir: “Bəli, elədir, – sinifli təhsil sistemi şəxsi azadlıq üzərində terrorunun bütün atributları ilə, ilk növbədə, uşağa qarşı prinsipial və nekrofildir. İkincisi, ümidsizcə köhnəlib”.

Məktəbin sarsılmaz bünövrəsi, mahiyyəti, onun təşkili norması hesab etməyə adət etdiyimiz hər şey - ümid edirik ki, onları nizam-intizamlandıran və işləməyi (xüsusən ziyalı), cəmiyyətdə yaşamağa öyrədən bütün bu Məktəb Rejimidir. ümumən gündəlik işə olan ehtiyacı, xüsusən də öz cədvəlləri, cədvəlləri, planları və son tarixləri ilə, itaətkarlığın qaçılmazlığı və çalışqanlıq üçün super tələbi ilə - və beləliklə, bütün bu məktəb rejimi əslində yalnız cəzalandırıcı-məcburidir. uşağın sərbəst nəfəs almasına, yaşamasına və inkişafına imkan verməyən sistem. Buna görə də ona belə mehriban və ardıcıl nifrət edirlər.

Və belə şəraitdə nə qədər təəssüflənsə də, məktəb riyaziyyat və kimya deyil, qaçmaq, aldatmaq, güc və gücün təzyiqinə uyğunlaşmaq, yalan danışmaq, xəyanət etmək kimi dərslər verir.

Bu fantaziya deyil. Bu reallıqdır…

Beləliklə, gəlin bunu anlamağa çalışaq: a) müasir məktəb nədir - zərər və ya fayda, və b) müasir məktəb, həqiqətən, uşağınızın təhsili üçün yeganə mümkün yoldur …

İnkişaf, yaradıcılıq, özünə inam

Uşaqlarınızın məktəbə getməmişdən əvvəl sadəcə olaraq yaradıcılıq impulsları ilə parıldadığını, hər şeyə böyük maraq göstərdiyini, fikir və fikirlərlə fışqırdığını görmədinizmi? Bir neçə il məktəb keçdi və hamısı hara getdi?

Yadımdadır ki, Korney Çukovski bu yaşda olan uşaqların ifadələrini dərc etdirdiyi "İkidən beşə" kitabını ilk nəşr etdirdi. Bundan sonra bu qəbildən çoxlu kitablar çıxdı. Uşaqlar heyrətamiz, paradoksal şeylər deyirlər. Bəs niyə 14-18 yaş arası uşaqların ifadələri olan kitablar yoxdur, niyə bu yaşda yeniyetmələr (əksər hallarda) sadəcə boş sözlər danışırlar? Aydındır ki, beş yaşdan kiçik uşaqlar yaxşı təlim keçmiş şagirdlərdən daha yaradıcıdırlar.

Stiven Harrisonun haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, “mövcud pedaqoji sistemlər uşağın diqqətinin cəmlənməsini nəzərdə tutur. Bəs uşaq bu qədər qeyri-kamildirmi? O, ilkin olaraq özlüyündə maraq, yaradıcılıq, ünsiyyət qurmaq istəyini - təhsil sisteminin bu qədər mübarizə apardığı bütün şeyləri daşımırmı? Uşaqlar əvvəldən nəyisə etməyi öyrənməyə, məlumat toplamağa və böyüklərdən daha effektiv ünsiyyət qurmağa çalışmırlarmı?

Niyə biz uşağa nəyi öyrətməli olduğunu və gündə neçə saat qərar veririk? Nə üçün uşağın öz müstəqil marağına uyğun olaraq informasiya dənizinə yol açaraq öz təhsilinin trayektoriyasını kortəbii şəkildə qurmaq hüququ yoxdur və ya böyüklər tərəfindən ölçülən bəşəriyyətin mədəni təcrübəsi ölçüsünü mənimsəməlidir - passiv, müqavimətlə, səthi, uğursuzluqlarla, amma plana görə?

Qızımı bağçaya göndərəndə düz bir həftə ora getdi, sonra qəti şəkildə imtina etdi. Soruşanda niyə? üç yaşlı kişi belə cavab verdi: “Orada hər şey eynidir”… Eynşteyn daha lakonik deməzdi. Və bağ hələ məktəb deyil!

Müasir məktəb 30 nəfərlik siniflərdir ki, burada eyni yaşda olan uşaqlar eyni tədris planına uyğun olaraq eyni tədris sürəti ilə təhsil alırlar… inkişaf ünsiyyət quran bütün (!!!) yaşlarda bir neçə miqyasda artır… Hörmətlə, həyət, kompleks ünsiyyət vəziyyətləri və uşağın seçimləri ilə uşağınızın inkişafına məktəb sinfindən daha çox töhfə verir. Və ümumiyyətlə, əzbərləmək, şablona uyğun hərəkət etmək düşüncə qabiliyyətinin ən aşağı səviyyəsidir və məktəb, təəssüf ki, başqa heç nə təklif etmir …

“On il ərzində yaradıcılıqdan, yəni həqiqətən düşünməkdən qovulan uşaq əqli işlə məşğul olub, yalnız naxışları əzbərləmək və çoxaltmaqla məşğul olmağa məcburdurmu? Bəs məzun həqiqətən hansı cəmiyyətə uyğunlaşa bilər? Universitetdə belədir. Razıyam: dünənki on birinci sinif şagirdinin həqiqətən həll edə biləcəyi yeganə həyati vəzifə universitetə daxil olmaqdır "deyə Sankt-Peterburq Universitetinin müəllimi," Təhsilin humanitar imtahanına giriş " kitabının müəllifi Sergey Leonidoviç Bratçenko qeyd edir..

Məktəblə bağlı dörd sual:

• Məktəbdə uşağın özünə inamı ilə nə baş verir? Özünə söykənmək qabiliyyəti ilə? Müəllif və həyatının ustadı mövqeyindən problemlərini həll etmək istəyi ilə? Məktəb - hər bir uşağa özünə daha çox inanmağa kömək edir, yoxsa əksinə?

• Uşaq özünü necə başa düşür və hiss edir? O, güclü və zəif tərəflərini, resurslarını necə bilir? Məktəb ona özünü anlamağa kömək edirmi? Yoxsa ona illüziyalar verir? Yoxsa, əksinə, ümumiyyətlə, onu özünü tanımaq istəyindən uzaqlaşdırır?

• Uşağın insanlar arasında yaşamaq qabiliyyəti olan məktəbi - eyni dərəcədə azad, eyni dərəcədə unikal edən nədir? Məktəb məktəbdaxili münasibətlər nümunəsindən istifadə edərək uşaqlara insanlar arasında qaçılmaz ziddiyyətləri həll etməyin hansı üsullarını göstərir? Məktəbdə başqalarını anlamaq, bütün fərqlərə baxmayaraq qəbul etmək, onlarla empatiya qurmaq və onlarla danışıqlar aparmaq bacarığı inkişaf edirmi? Yoxsa bir prinsipi bilir: Dərsdən çıx?

• Uşaqda öz həyatını qurmaq həvəsi nə dərəcədə inkişaf edir? Həyatın onun zəhmətinin nəticəsi olduğunu nə dərəcədə başa düşür? O, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə nə dərəcədə hazırdır, nə qədər cəsarəti var? O, həyatı iş, yaradıcılıq, həyat problemlərinin həlli kimi başa düşürmü? Yoxsa ona öyrədilib ki, doğru həyat düzdür, çətinliklər isə anormaldır, bu kiminsə günahıdır?

Əgər məktəb bu sualların heç olmasa yarısına müsbət cavab verə bilsə, yüz faiz əminliklə demək olar: fərdləri yetişdirir.. Yalnız… belə məktəblər haradadır… Amma bu, hamısı deyil…

Sağlamlıq problemləri

Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin kollegiyasına görə, uşaqların təxminən 70% -i məktəbə praktiki olaraq sağlam daxil olur və məzunların yalnız 10% -i məzun olur. Və bütün xəstəliklərə ən çox orta məktəb şagirdlərində rast gəlinir. Narahat mebel duruşu pozur, quru yemək mədəni korlayır, işığın olmaması görmə qabiliyyətinə təsir edir.. İlkin məlumatlara görə, demək olar ki, hər dördüncü uşaq zəif görür. Həkimlər bunu sinif otaqlarının zəif işıqlandırılması, televizor və kompüterə hədsiz həvəslə əlaqələndirirlər. Bundan əlavə, bir çox uşaqlarda əzələ-skelet sistemi və mədə-bağırsaq traktında problemlər var. Pediatrlar deyirlər ki, uşaqlıqda qastrit və kolitin yaranmasının əsas səbəbi məktəbdə düzgün olmayan qidalanmadır. Beləliklə, həkimlər belə qənaətə gəliblər ki, xəstəliklərin əksəriyyəti yeniyetmələrdə məhz təhsil zamanı baş verir.

Məktəblə bağlı ən çox rast gəlinən beş xəstəlik bunlardır:

• tənəffüs sistemi xəstəlikləri, • miyopi, • həzmlə bağlı pozğunluqlar, • dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri, • qan dövranı sisteminin xəstəlikləri.

Əzələ-skelet sistemi xəstəlikləri - məktəblilərin həyati əhəmiyyətindən daha az dəyişdiyi düzgün olmayan duruşdan. Məktəblərimizdə isə mebel həmişə rahat olmur.

"Əksər valideynlər səkkiz yaşlı uşağın kriket və ya böyüklər velosipedi oynayarkən böyük yarasadan istifadə etməsinə icazə verməyəcəklər, lakin uşaqları uzun müddət əyilmiş boyunları və gərgin biləkləri ilə dəstəksiz oturduqları zaman narahat olmurlar" dedi. Mərkəzin professoru Peter Buckle, Robens Sağlamlıq İqtisadiyyatı Mərkəzi.

O ki qaldı “nəfəs alma”ya, onda təəssüf ki, vərəm hələ də yaşayır. Məktəbdə uşaqların bir otaqda çox olması səbəbindən gün ərzində müəyyən, çox vaxt əlverişsiz hava-termal mühit yaranır. Çıxılsın? Daimi havalandırın və havalandırın, bu həmişə edilmir.

Gözlər məktəbin daimi bəlasıdır. Statistikaya görə, 11-ci sinfə qədər hər beşinci uşaq görmə qabiliyyətinə malik deyil. Buna hər şey təsir edir - sinif otağındakı pəncərələrin sayı və ölçüsü, flüoresan lampaların spektri və kölgəsi, divarların rəngi (onlar tutqun, pastel rənglər olmalıdır), pərdələrin rəngi (həmişə açıq).

"Qalvari", yəni yazı lövhəsi ilə maraqlı bir hekayə. Yaşıl və ya qəhvəyi olmalıdır, lakin heç vaxt qara olmalıdır. Gözlər ilk növbədə dərs zamanı daimi oxunma ilə əlaqədar olaraq pisləşir: şagirdlərin dəftərlərində və dərsliklərində qeydlər ağ-qara, lövhədə isə ağ-qara rəngdə yazılır. Beləliklə, ən yaxşısı, ümumiyyətlə, markerlə yazdıqları yeni açılmış ağ lövhələrdir.

Nəyimiz var? Gözlərə yük + pis işıq + uzun oturma + evdə hazırlanan yeməklər deyil + havasızlıq və istilik - belə çıxır ki, məktəb uşağın həyatında ən zərərli yerdir! (Biz hələ intellektual yükdən, imtahan stresindən, müəllimlərlə hesablaşmalardan və qışda səhər saat 8-də qalxmaqdan danışmırıq)

Beləliklə, deyək ki, məktəbin pis olması ilə razılaşaq. Seçimlər hansılardır? Və ən yumşaqdan ən kardinalına qədər bir neçə variant var:

• Uşağın xarici təhsilə köçürülməsi;

• Uşağın başqa tipli məktəbə (lisey, kollec, alternativ məktəblər) köçürülməsi;

• İmtahan vermədən və attestat almadan uşağın evdə təhsilə keçməsi və ya sadəcə olaraq valideynləri ilə birlikdə yaşaması.

Eksterna tam orta ümumtəhsil məktəbinin kurslarında təhsil almamış şəxslər (eksternat) üçün imtahanların verilməsi prosedurudur. Yəni uşaq məktəbə ancaq imtahan vermək üçün gəlir. O, necə və kiminlə işləyirdi - heç kəs maraqlanmamalıdır. Əsas odur ki, siz hələ də eyni məktəb proqramı üzrə imtahanlardan keçməlisiniz. Bu nöqtədə yalnız əlavə edəcəyəm ki, əgər siz eksternal təhsil almaq qərarına gəlsəniz, Rusiya qanunvericiliyinə görə, dövlət akkreditasiyasına malik hər hansı bir ümumtəhsil məktəbi məktəb proqramını eksternal tələbə kimi qəbul etmək imkanı verməyə borcludur.

Alternativ məktəb

Belə məktəbləri standart məktəblərdən fərqləndirən əsas cəhətlər bunlardır:

• Burada sistemə deyil, tələbələrə hörmət edilir.

• Şagirdlərin dərsdə materialın təqdim edilməsi üsulunu və sürətini seçmək imkanı var.

• Sinifdə kimin olduğundan asılı olaraq dəyişən çevik kurikulum.

• Tələbələr və müəllimlər sistemə deyil, tədris prinsiplərinə cavabdehdirlər.

• İşlədikləri qruplarda müəllimlərə sərbəstlik verilir.

• Köhnəlmiş pedaqoji təlimatlar qadağan edilmir. Yeni ideyalar qəbul olunur.

• Bacarıq və bilik səviyyəsinə uyğunlaşdırmaq üçün testlər daim dəyişdirilir və yenidən işlənir.

• Daim dəyişən tədris texnikası müəssisənin bütün tarixi boyu normadır.

• Bütün bunların mübahisəli olması mümkündür.

Təəssüflər olsun ki, postsovet məkanında hətta “alternativ məktəb” anlayışının özü də sertifikatlı müəllimlərimizə küfr kimi görünür və belə məktəblərin nümunələrini bir tərəfdən saymaq olar:

• Şagirdlərə “müstəqil öyrənənlər” kimi yanaşan lisenziyalı məktəb sistemi olan Montessori məktəb sistemi, buna baxmayaraq, mahiyyətcə uşaq bağçası sistemidir, çünki o, yalnız altı yaşa qədər olan uşaqları əhatə edir, ona görə də Montessori - pedaqogikada istifadə olunan prinsiplərdən danışa bilərik., lakin real həyat məktəbləri haqqında deyil …

• Waldorf təhsil sistemi, həm də "Amerika" məktəbi, 30-dan çox ölkədə 800 məktəblə dünyanın ən böyük və ən sürətlə inkişaf edən qeyri-dini hərəkatdır. İlkin mərhələdə akademik fənlərə az diqqət yetirilir. Birinci sinif proqramı onları minimuma endirir. Uşaqlar hərflərlə tanış olsalar da (1 və 2-ci siniflərdə) oxumaq ikinci sinfə qədər öyrədilmir. Orta məktəbdə (1-8-ci siniflər) şagirdlərə dərs deyən, onlara nəzarət edən və onlara baxan və bütün səkkiz il ərzində siniflə (ideal) qalan sinif rəhbəri (ibtidai) var. Qeyd etmək lazımdır ki, Waldorf məktəblərində belə dərsliklər yoxdur: bütün uşaqların iş dəftəri var və bu, onların iş dəftərinə çevrilir. Beləliklə, onlar öz dərsliklərini yazır, orada təcrübələrini və öyrəndiklərini əks etdirirlər. Yaşlı siniflər əsas dərs işlərini tamamlamaq üçün dərsliklərdən istifadə edirlər. Təəssüf ki, Waldorf məktəbləri yalnız bir neçə böyük şəhərdə (Moskva, Sankt-Peterburq, Kiyev) tapıla bilər …

• Akademik Şchetinin məktəbi bu konsepsiyanın ən yaxşı kontekstində əsl icmadır. O, digər məktəblərdən meşədə yerləşməsi və əslində kiçik dövlət olması ilə fərqlənir. Burada eyni yaşda olan siniflərə, dərsliklərə və dərslərə də rast gəlməyəcəksiniz… Məktəb beş təməl üzərində qurulub: hər birinin əxlaqi və mənəvi inkişafı; biliyə can atmaq; əmək, (daha doğrusu, hər hansı formada əmək sevgisi, məsələn, məktəbin bütün binalarını şagirdlər özləri tikiblər); gözəllik hissi, hər şeydə gözəlliyin təsdiqi; və nəhayət, hər kəsin güclü fiziki hazırlığı.

• Miloslav Balobanovun (Yekaterinburq) əsasını qoyduğu məktəb-parkı rus müəllimlərinin tapıntılarına aid etmək olar. Parkda üç fundamental mövqe var: məcburi təhsildən imtina, təhsildə eyni yaşdan və demək olar ki, qiymətlərdən tamamilə imtina. İdeal olaraq, heç bir sertifikat və ya qiymət tələb olunmur. Miloslav Balabanın fikrincə, uşaq üçün ən yaxşı təhsil sənədi onun uğurları ilə bağlı bütün müəllimlərin şərhlərinin olduğu portfolio olardı. Məhz uğur haqqında! Onlara görə hökm ver, onları işə və universitetə apar. Park məktəbinin şagirdləri siniflərə bölünmür və onların hər biri hər bir studiyaya münasibətdə özünü müəyyən edir: ya daimi üzv (“komandanın” üzvü), ya da müştəridir, ya da qonaqdır (qonaq)..

Bundan əlavə, hər bir müəllimin (studiya rəhbərinin) "onun yetişdirdiyi" şagirdləri var - digər daimi üzvlər və ya müştərilərlə işləməkdə müəllimə fəal kömək edən tələbələr. Park məktəbinin hər hansı bir şagirdi istənilən vaxt bu studiyaya münasibətdə statusunu dəyişə bilər - ziyarətçidən müştəriyə, sonra daimi üzvə, sonra şagirdə (sonuncu, əlbəttə ki, müəllimlə qarşılıqlı razılaşma əsasında); vəziyyəti əks istiqamətdə dəyişmək mümkündür.

Alternativ məktəblərin bir çox müsbət cəhətlərinə baxmayaraq, onların təhsil sisteminin əsas prinsiplərinin kütləvi təhsilin normativ sahəsi ilə çox zəif birləşdirildiyini görməmək olmaz. Buna görə də, mövcud Sistem mövcud olduğu müddətdə, alternativ məktəblər çətin ki, bir qurum şəklində yaşaya bilsin, ancaq öz pedaqoji fəaliyyəti ilə məşğul olan fərdi sahibkarları birləşdirən qeyri-kommersiya tərəfdaşlığı şəklində (Maddə 48). Təhsil Qanunu). Bu fəaliyyət lisenziyalaşdırılmır və təhsil müəssisələrinin işini tənzimləyən çoxsaylı hüquqi aktlara tabe deyildir. Bu, prinsipcə, valideynləri çox qorxuda bilməz, çünki indi də heç bir alternativ məktəb dövlət təhsil sənədlərini vermir …

Demək olar ki, hamı başa düşür ki, məktəbdə oxumaq hərtərəfli təhsilə zəmanət vermir, diplom (ali təhsil haqqında) yüksək vəzifə və böyük maaşa zəmanət vermir, uşağa lazım olanda məlumat tapmağı öyrətməyin daha vacib olduğunu, və böyük həcmdə onun başında saxlamaq deyil. Çoxları övladının yaradıcı kastrasiyaya məruz qalmaması üçün hazırdır və bundan əlavə, müstəqil olmağı, onu alternativ məktəbə göndərməyi öyrəndilər … Amma …

Evdə təhsil

Amma bəzi valideynlər daha da irəli gedərək təhsil sisteminin gözündə bidətçiyə çevrilərək övladlarını tamamilə məktəbdən kənarlaşdırır, yəni evdə təhsilə keçirirlər… kağız-bürokratik əngəllərdən və başqalarının qəzəbli inandırmalarından qorxaraq, yox qohumları qeyd etmək… Doğrudan da, sən bizim dünyamızda məktəbsiz necə yaşaya bilərsən, biliklərə yiyələnirsən, insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrənirsən, yaxşı prestijli iş tapırsan, karyera qurursan, layiqli pul qazanırsan, onların qocalığını təmin edəsən… və sair və s.

Çar dövründə evdə təhsilin hər yerdə olduğunu xatırlamayacağıq, sovet dövründə kifayət qədər tanınmış şəxsiyyətlərin evdə oxuduğunu belə xatırlamayacağıq. Sadəcə düşünəcəyik ki, adi insan sevimli uşağını məktəbə göndərərkən nəyi rəhbər tutur? Hər şeyin əsası gələcək üçün qayğıdır. Onun qarşısında QORXU. Ev təhsili vəziyyətində gələcək çox qeyri-müəyyəndir və nümunəyə uyğun gəlmir: məktəb - institut - iş - pensiya, burada hər şey bir dəfə qurulmuş sxemə uyğun gedir.

Ancaq uşağın bu "müəyyən edilmiş nümunədən" məmnun olduğuna əminsinizmi?

Bu təcrübəni sınayın: bir kağız parçası götürün və üzərinə 100 dostunuzu yazın. Sonra onlara zəng edib onların hansı təhsil aldığını, kimin öz ixtisası üzrə olduğunu öyrənin və sonra onların bu ixtisas üzrə NƏÇƏ müddət işlədiyini öyrənin. Doxsan beş nəfər cavab verəcək ki, bir gün deyil… Daha dördü deyəcək ki, diplom onlara peşə və universitet seçimində necə səhv etdiklərini başa düşmək üçün faydalı olub… Yəni yüz adamdan 99-u etiraf edir. 5-6 il ömrünün boşa getdiyini. Və diplom ixtisaslarından tamamilə fərqli bir işə düzələrək, iki-üç ay təcrübə keçərək, beş il ərzində institutda başlarına vurula biləcək hər şeyi öyrəndilər (yaxşı, marksizm-leninizm nəzəriyyəsindən əlavə və İKP tarixi, əlbəttə) …

Sual olunur: niyə məktəbi bitirmək lazımdır?

Cavab: sertifikat almaq üçün!

Sual: niyə pasport alırsınız?

Cavab: Universitetə daxil olmaq üçün?

Sual: universitetə niyə getməlisən?

Cavab: diplom almaq üçün!

Və nəhayət, sual: heç kim öz ixtisası üzrə işləmirsə, bizə diplom niyə lazımdır?

Razıyam, son vaxtlara qədər diplomunuz yox idisə, sadəcə olaraq, təmizlikçi, lift operatoru və yükləyicidən başqa heç bir iş tapa bilməzdiniz. İki variant var idi: ya yükləyici olmaq, ya da… sahibkar olmaq (çoxluğun səhv fikrinə görə, bu, hamıya verilmir). Biznesdə diplom da lazım deyil. Kifayət qədər ağıllı… Bu gün Allaha şükürlər olsun ki, məzun olmayanlar üçün imkanlar genişlənib: kommersiya şirkətlərinin çoxu artıq təhsil diplomu deyil, CV və portfolio, yəni nailiyyətlərinizin siyahısını tələb edir. Əgər ÖZÜNÜZ bir şey öyrənmisinizsə və nəyəsə nail olmusunuzsa, bu, yalnız bir artıdır.

Bəs, deyin mənə, sən öyrənə bilərsən ki, uşaq maraqlandığı şey əvəzinə məktəbdə altı-səkkiz saat inteqral və benzol halqalarını öyrənməyə, sonra isə ev tapşırığını yerinə yetirməyə məcburdur?

…Mənə de görüm, işinizdə gördüyünüz hər şeyi küçədəki adama öyrətmək nə qədər vaxt aparacaq? Diqqət, neçə ildir soruşmadım! Çünki əminəm ki, məsələ bir neçə aydan sonra olacaq.

İndi yenə suala qayıdaq: uşağın bu sxemdən razı qaldığına əminsinizmi? Bir-üç ildən sonra bu işdə mütəxəssis olmaq üçün 15 ilini ona faydası olmayan bir işə, indi bəyəndiyini öyrənməyə üstünlük verəcəyini?

Və nəhayət, sahibkar Yuri Morozdan sitat gətirim:

“Beləliklə, yazın. Kvadrat tənliyin kökləri b kvadratı üstəgəl Diskriminantı çıxarmaqla 4a-ya bölünür. Bu çox vacibdir! 4a-ya bölündü!

Oğlunuz və ya qızınız məktəbdən evə gələrək ata və ya anadan kvadrat tənlikləri necə həll edəcəyinizi soruşursa və siz xatırlamırsınızsa, bu, uşağınızın indi məktəbdə bu mövzunu öyrənməsinə ehtiyac olmadığını ifadə etmirmi? Hələ oxumalısan. Fərq etməz ki, sonradan hər şeyi unudacaq və həyatında heç vaxt tətbiq etməyəcək, amma oxumalı olacaq…

… Gözləyin, gözləyin, mənə nə demək istədiyinizi bilirəm. Nə deyirlər, kompüterləri idarə etmək üçün riyaziyyat lazımdır, burada! Sən əminsən?! Uzun müddətdir kompüter klubuna baş çəkmisiniz? Gəlin, on yaşında, hətta daha kiçik yaşda da oğlanların orada nə dediyini dinləyin. Və hansı terminlərdən istifadə edirlər. Sizi inandırıram ki, bu oğlanlar məktəbdə informatika müəlliminin heç eşitmədiyi bir dəstə termin bilirlər. Bu biliklərin real tətbiqinə gəldikdə isə, müəllim həmişəlik geridə qalıb. Mübahisə edəcəksən? Videomagnitofonunuzu necə proqramlaşdırmağı daha yaxşı kim bilir, siz ali təhsillisiniz, yoxsa oğlunuz natamam orta məktəbli?