Məktəb boşluğu: Mövcud müəllimlərin rolu və təhsilin deqradasiyası haqqında

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

“Ekspert” jurnalının elmi redaktoru Aleksandr Nikolayeviç Privalovla söhbət. Söhbət təhsil islahatının real məqsədləri, son illərin məzunlarının reallıqda hansı bilik və bacarıqlara malik olmasından, hüquqlarını itirmiş müəllimlərdən, maraqlanan və maraqlanmayan valideynlərdən gedirdi. Həm də rus orta məktəbini canlandırmaq üçün nə lazım olduğu haqqında.

Məktəbi yalnız məlumat məqsədləri üçün xatırlayırıq: dərs ilinin sonu, uğursuz USE nəticələri, tək bir dərslik, artıq çox təriflədiyimiz "Təhsil haqqında" qanuna dəyişikliklər, amma indi məlum olur ki, təcili olaraq edilməlidir. təkmilləşdirilmiş - və s.

Ancaq rus məktəbinin vəziyyəti heç vaxt daimi ictimai maraq obyektinə çevrilmədi. Bu pisdir. Artıq on beş ildir ki, təhsilimizdə və hər şeydən əvvəl məktəbdə islahatlar gedir - bu, ağlasığmaz uzun müddətdir, amma heç bir nəticə yoxdur. Yəni müsbət nəticə yoxdur; hiss olunan deqradasiya var və bu barədə heç olmasa ucadan danışmaq lazımdır. Bunu cəmiyyət dərk etməlidir.

Təhsil islahatının mahiyyəti

Bu məsələ ilə bağlı ən dəqiq ifadəni keçmiş təhsil naziri cənab Fursenko deyib. O, belə deyirdi: Sovet təhsil sistemi yaradıcılar hazırlamağa çalışırdı; savadlı istehlakçılar hazırlamalıyıq.

Təhsil islahatının bütün mahiyyəti ondan ibarətdir ki, onu yaradanların fikrincə, bizim təhsilimiz həddən artıq dəbdəbəli idi, burnumuzun eyvanı deyildi.

Daha təvazökar təhsil almalıyıq. Çox yığcam ali təhsil: hətta bəzi beynəlxalq reytinqlərə daxil ediləcək bir neçə yaxşı universitet. Yaxşı və onsuz edə bilməyəcəyiniz şeyi edəcək maksimum yüz universitet.

Bakalavr pilləsi adlanan pedaqoji texnikumlarda kvazi-məktəblər üçün kvazi-müəllimləri heykəlləndirəcəyik. Mühəndislik kolleclərində xaricdən gətirilən avadanlığın tozunu təmizləmək üçün kvazimühəndislərə dərs verəcəyik ki, bunu da bakalavr pilləsi adlandıracağıq. Bizə ciddi, əslində ciddi mütəxəssislər lazım olacaq, ya xaricdən yazdıracağıq, ya da xaricdə hazırlayacağıq. Əgər islahatçılar bizim ali təhsilimizi belə görürlərsə, orta təhsil çox sadə olmalıdır.

Bu mövqe, məncə, əvvəllər tamamilə yanlış idi. Amma o zaman heç olmasa onun xeyrinə ciddi arqumentlər irəli sürmək olardı. Krımdan sonrakı dövrdə onun xeyrinə ciddi arqumentlər yox idi.

Aydındır ki, onlar bizi hər hansı müasir texnologiyaya, elmin nailiyyətlərinə qəbul etməkdən çəkinəcəklər, hətta heç olmasa. Dünya sisteminin ikinci dərəcəli, lakin tamhüquqlu elementi kimi çatışmayan mütəxəssislərin neft puluna alınması bizim üçün parlaq deyil.

Bu o deməkdir ki, özünü təmin edən təhsil sistemi qurmaq lazımdır və bu, bütün bu illər ərzində görülənlərdən əsaslı şəkildə fərqlənir. Təkcə onu demək kifayətdir ki, bütün islahatlar illərində təhsilimizin məzmunu ilə bağlı söhbət heç vaxt gündəmə gəlməyib.

Müasir bir məktəbin məzunu: sənədlərə görə - altı qanadlı serafim …

Bir neçə il əvvəl kifayət qədər səs-küylə işlənib hazırlanmış və qəbul edilmiş Strategiya 2020 adlı gözəl sənəd var. Bu strategiyanın təhsil bölməsində ağ-qara yazılmışdı: təhsilimizi təhdid edən əsas təhlükə odur ki, bəzi cansıxıcılıq bizi təhsilin məzmunu ilə bağlı müzakirəyə qayıtmağa məcbur edəcək. Biz bundan sağ qala bilmərik. Bu, yaxşı gedirik, amma daha da yaxşı olacaq. Amma təhsilin məzmunundan danışmağa başlasaq - bu qədər, sikim. İslahatçılar isə bu böyük təhlükənin qarşısını ala bildilər: təhsilin məzmunu haqqında heç kimə danışmağa imkan vermədilər.

Milli məktəblərimizin məzununun necə olması lazım olduğunu söyləyən məşhur FGOS-u (Federal Dövlət Təhsil Standartı) oxuyun. Ruhu xilas edən oxu. Bu məzunun serafim kimi altı qanadlı və üç Aristotel kimi ağıllı olduğunu öyrənəcəksiniz. O, riyazi təfəkkürə, coğrafi təfəkkürə, fiziki təfəkkürə və kimyəvi təfəkkürə malikdir. Bütün bunlar standartda yazılıb. Bu, təkcə onun Pifaqor teoremini bildiyini söyləmir. Ohm qanununu bilirmi, Şimal dəniz yolunun Rusiyanın hansı tərəfindən getdiyini bilirmi? Bu bilinmir. Lakin o, coğrafi və fiziki təfəkkürə malikdir.

Beləliklə, islahatçıların özləri məktəbin məzununu necə gördüyünü soruşsanız, sizə səmimi deyəcəm: bilmirəm. Mən doğrudan da inanmıram ki, onlar bunu məhz bu dövlət standartlarında yazıldığı kimi görürlər - onlar əslində dəli deyillər.

Sizə çox ciddi deyirəm, mən iyirmi ildən artıqdır ki, mediadayam: Moskvada ən azı on beş nəfər olsaydı, ədəbiyyat üzrə dövlət standartları bölməsində bir məktəb məzunu çəkilirdi, onları ələ keçirərdilər. altı saniyədə Moskva nəşrlərinin baş redaktorları. Belə insanlar yoxdur, təbiətdə belə insanlar yoxdur, məktəb məzunları kimi.

… əslində - alçaldıcı C dərəcəsi

Ötən il məzunlarımızın həqiqətən nəyə dəyər olduğunu göstərdi. O, “namuslu imtahan” adlanan imtahanla məşhur idi. Gülməli: keçən ilə qədər bizə imtahanın ədalətli keçirilmədiyini demirdilər. Əksinə, onun olduqca obyektiv olduğuna bizi hər cür inandırmağa çalışırdılar. Keçən il isə adi puldan dörd dəfə çox pul xərcləyərək onu “dürüst” etdilər. Dürüstlük ucuz deyil.

Hər şey olduqca qəribə oldu, çünki məcburi fənlər üzrə qənaətbəxş qiymətlərin əvvəlcədən müəyyən edilmiş hədlərini - rus və riyaziyyatda, geriyə doğru qiymətləndirmək lazım idi. Əks halda, necə deyərlər, məktəbi bitirənlərin dörddə birinə qədəri attestat almazdı. Bu, təbii ki, siyasi baxımdan qəbuledilməz bir qalmaqal olardı. Onun yanına getmədilər, barı aşağı saldılar.

Sonda baş verənləri riyaziyyatda izah etmək daha asandır, rus dilində isə belə idi. Üç adlandırmağa başladıqları şeyi əldə etmək üçün bir adam dörd saat ərzində üç nümunəni həll etməli idi (əlbəttə ki, daha yaxşıdır, amma üçü kifayətdir) belə bir səviyyədə: "16 rublda neçə pendir kəsmik 100 rubla ala bilərsən?" Bu keyfiyyətdə üç suala düzgün cavab verən şəxs ümumi orta məktəbi müvəffəqiyyətlə bitirməsi haqqında şəhadətnamə alıb.

Məlum oldu ki, problem deyil: insanların dörddə biri bu maneəni belə keçməyənlər idi. Hər şey yaxşıdır - kədərlidir, lakin qaçılmaz görünür. Sizə deyəcəklər: genetik material xarab olur, sosial quruluş korlanır. Onlar sizə çox şey deyəcəklər və çoxu doğru olacaq. Doğrudan da, müəyyən sayda uşaq lisey kursunda nəzəri olaraq mənimsəməli olduqları şeyi mənimsəyə bilmir. Ancaq problem ondadır ki, yalnız 20% bu ayıbdan çox şey bilir. Məzunların yalnız 20%-i belə üçlükdən xeyli yaxşı nəticə göstərib. Bu, təbii ki, fəlakətdir.

Ucuz təhsil, hüquqlarını itirmiş müəllimlər

Hazırkı islahatın əsl mənası iqtisadiyyatdır; həm pula, həm də müdirlərin səylərinə qənaət. Bizə təhsil islahatı kimi verilən şey deyil və ola da bilməz: bunun məzmuna qətiyyən aidiyyəti olmadığını gördük. Təhsilin idarə edilməsində islahat gedir və o, həqiqətən də tanınmaz dərəcədə dəyişib.

Mən müəllim övladıyam, anamın dərdlərini, sevinclərini yaxşı xatırlayıram və əminliklə deyə bilərəm: sovet dövründə müəllimə təzyiq göstərən bürokratik təzyiq onların indi təşkil etdiklərinin yüzdə acınacaqlı yarısıdır.

Əlbəttə, hətta sovet dövründə də məktəb direktoru padşahın xaç atası deyildi, onun kifayət qədər müdirləri var idi - həm RONO, həm də GorONO və partiya xətti boyunca kifayət qədər liderlər var idi - amma məktəb direktorunda belə vəhşi qanunsuzluq yox idi. İndi.

Əgər o zaman rejissor kiminsə xoşuna gəlmirsə, onu da qovulmaq olardı. Ancaq bu, asan deyildi - həm də qalmaqal idi. Səbəblərini izah etmədən onu hər an qovmaq ağlasığmazdı, indiki kimi.

Hörmətli islahatçılarımız öz istismarlarına görə necə kart-blanş aldılar? Çox sadə, məncə. Təbii ki, mən orada olmamışam, amma inanıram ki, ölkə rəhbərlərinə belə bir söz deyiblər: “Bizim təhsil sistemimiz çox çətin və çox bahadır, biz onu çox ucuzlaşdırmaq üçün məhdud vaxtda öz öhdəliyini götürürük, amma elə bir şəkildə layiqli görünəcək”.

Eyni zamanda bu xəyali söhbətin hər iki tərəfi təhsilin məzmunundan danışa bilmədi. Ölkə rəhbərliyi onun haqqında danışa bilməz, çünki onun haqqında heç nə bilmirlər. İşin gülməli tərəfi odur ki, təhsil rəhbərliyi də eyni səbəbdən onun haqqında danışa bilmir.

Təhsilin məzmunu çox konkret məsələdir, siyasi deyil, peşəkar səviyyədə həll olunur. Və bunu həll etmək üçün menecerlər deyil, peşəkarlar lazımdır.

Sonra yeni giriş məktubları gəldi. İndi təhsillə bağlı baş verənlər, əsasən, 2012-ci ildə prezidentin sərəncamlarından irəli gəlir, burada ümumi və ali təhsil işçilərinin müəyyən məqbul əməkhaqqı ilə təmin edilməsi istiqamətində ciddi vəzifələr qoyulub. Möhtərəm islahatçılarımız məsələyə sadəcə olaraq yanaşdılar: “Maaşı necə artırmaq olar? İnsanların daha az olması lazımdır”. Hansı ki, baş verir.

Bu yaxınlarda cənab Livanov və ya onun müavinlərindən biri açıq şəkildə dedi ki, müəllimin maaşı otuz altı saat olmalıdır - on səkkizdən əvvəl. Belə bir dərəcə istənilən keyfiyyətli iş görməkdən açıq imtinadır.

Unutsaq belə ki, idarəetmə islahatı nəticəsində müəllim sinifdə hər saat çoxlu məqalə yazmalı olur, həftədə otuz altı saat peşəkar yüksəlişdən, özünü peşəkar səviyyədə saxlamaqdan tamamilə imtinadır. forma. Bu köhnəlmiş bir işdir. Adam köhnəlir, köhnəlir və ya məktəbi tərk edir, ya da saat mexanizminə çevrilir. Sürətli müəllimin nə faydası var, özünüz qərar verin.

Keyfiyyət və ya səmərəlilik

Diqqət edin: islahatın bütün illərində heç vaxt təhsil rəislərinin heç biri onun keyfiyyətindən danışmayıb. Təhsilin keyfiyyəti temperatur deyil, uzunluq deyil, onu belə ölçmək olmaz. Və yenə də bu bir şey hiss edilə bilər. Sadəcə bu və ya digər təhsil müəssisəsinin məzunları ilə söhbət etməklə istənilən təcrübəli insan keyfiyyətli təhsil alıb-almadığını, nə qədər keyfiyyətli təhsil aldığını söyləyəcək. Təxminən, üç onluq yerlə deyil, dərhal deyəcək - və bir qayda olaraq, səhv etməyəcək. Odur ki, idarəçilərin ağzında heç vaxt təhsilin keyfiyyəti ilə bağlı çıxış olmayıb və olmayacaq.

Söhbət təhsilin effektivliyindən gedir. Səmərəlilik nədir? Səmərəlilik məsrəf və fayda balansıdır. Xərclər, əlbəttə, puldur. Nəticə ilə bağlı isə onlar hər dəfə başqa bir kağız parçası ilə çıxış edirlər ki, burada ümumilikdə təhsilin keyfiyyəti ilə heç bir əlaqəsi olmayan səmərəlilik meyarları müəyyən edilir.

“Hər tələbəyə neçə kvadrat metr laboratoriya düşür? "Əcnəbi tələbələrin payı nə qədərdir?" Əyalət müəllim hazırlığı universitetində əcnəbi tələbələrin nisbəti nə qədərdir? Bəli, heç biri. Onlar orada yüz il heç kimə lazım deyil, onlara bu universitet lazım deyil. Və universitetin özünə ehtiyac var. Ola bilər ki, o, yüksək keyfiyyətli olsun və yaxşı müəllimlər hazırlayır, lakin bu, artıq heç kimi maraqlandırmır. Mexanika məktəbləri daha asandır: orada məbəddəki əsas büt USE ballarıdır.

Məhz belə sadə fəndlərlə - kağız parçalarının ixtirası və təhsil həyatının bütün mürəkkəbliyini bu kağız parçalarına uyğunlaşdırmaq - və onlar Rusiyanın bütün müəllim heyətini davamlı həyəcan vəziyyətinə saldılar. Qorxmuş müəllimin nə faydası var, özünüz mühakimə edin.

Məktəb öldü - heç kim fərq etmədi

Əslində qəribə olan da budur. Məktəb inanılmaz dərəcədə vacib bir şeydir, qorunan sərhədlər, ordu və valyuta ilə eyni milləti formalaşdıran şeydir. Onlarsız millət olmaz - məktəbsiz isə millət olmaz. Məktəb, məncə, açıq-aydın xarab olub. Niyə qışqırıqlar yoxdur, niyə qorxulu izdiham küçələrdə qaçmır? İki çox sadə səbəbə görə.

Birincisi, bu, təəssüf ki, məhdud zaman üçün maraq doğuran bir mövzudur. Adətən, insan körpəsinin təhsilinin tam son üç ilində məktəblə maraqlanır. Uşağın məktəbi əvvəllər nə idi, orta valideyn demək olar ki, vacib deyil: bu nədir, odur. Və son üç ildə hər kəs yaxşı dərs verib-verməmələri ilə çox maraqlanmağa başladı.

Son üç ildə valideyn bu barədə danışmağa meyllidir, qalan vaxtlarda normal insan məktəbə əhəmiyyət vermir: bunun nə dərəcədə vacib olduğunu başa düşmür. O, bunu başa düşməyə borclu deyil. Başqa bir adi insan, məsələn, suyun təmizlənməsinin nə dərəcədə vacib olduğunu başa düşməyə borclu deyil, lakin suyun təmizlənməsi olmalıdır. Millət formalaşdıran qurumun, məktəbin necə olması lazım olduğunu, bu gün belə bir qurumun olub-olmadığını başa düşməyə borclu deyil.

İkincisi, niyə heç kim təlaş içində qaçmır. Çünki öyrənmək istəyən hələ də öyrənə bilər; yaxşı, böyük şəhərlərdə.

Kiçik şəhərlərdə, xüsusən də kəndlərdə bu, tamamilə ayrı bir söhbətdir. Böyük şəhərlərdə, xüsusən də çox böyük şəhərlərdə bu, şübhəsiz ki, belədir. Əgər uşağın özü və valideynləri uşağın öyrənməsini istəyirsə, uşaq öyrənəcək. Bu gün mümkündür - çünki ətalət mövcuddur. Məktəb nəhəng bir qurumdur, çoxlu insandır. Təşkilatın heç bir pisliyi, hətta özünü tam şəkildə göstərməyə vaxtı olanlar da bu məsələni bir anda yerə endirməyəcəklər.

Hələ yaxşı görünən bir neçə məktəb var; bəziləri hətta yaxşıdır, lakin əsasən sağ qalan yüksək səviyyəli müəllimlər qrupunun hesabına - və repetitorların hesabına. Çünki kənardan olan insanlar - mütəxəssislər yox - və ya xaricdən olan məmurlar məktəbi qiymətləndirəndə onu rəqəmsal nəticələrlə - İSTİFADƏ balları və başqa cəfəngiyyatlarla qiymətləndirirlər. Bu rəqəmsal nəticələr məktəbin gətirdiklərindən və şagirdlərin valideynləri tərəfindən dəvət olunmuş repetitorların gətirdiklərindən ayrılmazdır. Bunu, prinsipcə, bölmək olmaz.

Əgər məktəbdə az-çox intellektli müəllimlər qrupu və az-çox varlı valideynlər varsa, onlar ümumi nəticə verirlər ki, məktəb yaxşı görünür. Amma bu yalandır. Sabah bu məktəb bağlansa, ora gedən uşaqların nəticələri daha yaxşı ola bilər. Çünki aparıcılar kimi keyfiyyətsiz müəllimlərlə vaxt itirməyəcəklər. Aparıcı müəllimlər isə Təhsil Nazirliyi üçün kağız yazmaqla vaxt itirməyi dayandıracaq və yaxşı repetitorlar kimi gecə-gündüz uşaqlarla məşğul olacaqlar.

Beləliklə, insanlar hər şeyin necə turş şəkildə qurulduğunu görmürlər. Qorxuram ki, bunu görəndə nə edəcəkləri çox da aydın olmayacaq. Bəli və indi çox aydın deyil. Buna görə də bəzən problemin ən vacib tərəflərini yersiz şövqlə müzakirə edirlər.

Tək dərslik, yoxsa qızıl standart?

Mən “vahid dərslik” anlayışının bugünkü ümumi dəhşətini bölüşməyə qətiyyən meylli deyiləm, bunda dəhşətli bir şey görmürəm, çünki bu gün doğrudan da dərsliklər birləşib. Onların müəyyən bir reyestrdə bir neçə yüz olması faktı, bu xüsusi sinifdə heç nə dəyişmir.

Bu məktəb belə bir dərslik alıb və onu öyrənir. Yaxınlıqda daha on beş yatdığına görə nə isti, nə də soyuqsan. Bu gün bəlkə də Təhsil Nazirliyinin özünün artıq tez-tez təkrar olunmayan şüarlarından başqa heç bir dəyişkənlik yoxdur. Məktəbin nə vaxtı, nə binası, nə kadrı, nə səyi, nə də real dəyişkənlik üçün pulu.

Tək dərsliyin təhlükəsi doğrudan da böyükdür, ancaq o mənada ki, təəssüf ki, bu dərsliyin yaxşı olacağı heç yerdə yazılmayıb. Üstəlik, əgər məsələ Dövlət Dumasının indi baxmağa başladığı Yarovaya və Nikonovun qanun layihəsinə uyğun olaraq davam edərsə, çox güman ki, yaxşı dərsliklər olmayacaq.

Biz təfərrüatlara varmayacağıq, lakin burada deyilir ki, dərslik çoxsaylı baxış çarxlarından keçərək, bununla da “bir”ə çevrilərək qorunub saxlanılır. Ancaq tarix heç vaxt yaxşı stabil dərsliyin dərhal yazıldığını görməmişdir. Tarixə düşmüş bütün böyük dərsliklər iyirminci, hətta otuzuncu təkrar nəşrdə belə oldu.

Mən özüm təhsilə görə riyaziyyatçıyam və riyaziyyata gəldikdə, mən sabit əsas dərsliyin tərəfdarıyam. Üstəlik, başqa məsələlərdə onun yaxşı olacağını desələr, tərəfdarıyam. Mənə desələr ki, bu necə olacaq, seçim prosedurları necə olacaq, onun daha da təkmilləşdirilməsi prosedurları və bütün bunlar inandırıcı olardı. Nəhayət görsəm ki, bunu bürokratlar yox, peşəkar insanlar edir.

Amma reallıqda vahid təhsil məkanı mütləq vahid dərsliklər deyil. Amma bu, mütləq təhsilin vahid məzmunudur. Bir vaxtlar “qızıl kanon” adlanan şey olmalıdır. Beləliklə, Smolenskdən Kamçatkaya qədər bütün uşaq kütləsinin məktəblərə getdiyinə və hamısının, mütləq bir dərslikdən deyil, təxminən eyni məzmun silsiləsi ilə tanış olduğuna arxalana bilərik. Müxtəlif məktəbləri bitirmiş insanlar işdə, tramvayda, tətildə bir araya gələndə ortaq dildə danışırlar. Hamısı Krılovun təmsillərini oxuyurlar, hamısı Ohm qanununu bilirlər, müəyyən bir ümumi nüvəyə malikdirlər.

Bu ümumi nüvə həqiqətən olmalıdır. Və bu mənada yuxarıda qeyd olunan qanun layihəsi irəliyə doğru əla addımdır, çünki orada (indiyə qədər də çox qeyri-dəqiq) deyilir ki, təhsil standartları onun məzmununu müəyyən etməlidir. Bu olduqca ağlabatandır. Standart coğrafi təfəkkürlə bağlı istəklərdən ibarət deyil, məzmunu müəyyən etməlidir. Bu qanun qəbul olunsa, ümid edirəm ki, Rusiyada olan ciddi adamlar belə bir standart yaradacaqlar.

Problem deyil. Yüksək peşəkar insanları toplayın və onlar cəmi bir-iki həftəyə əla sənəd yazacaqlar. Yaxşı, bir aydan sonra - israf etmək üçün daha on beş il lazım olmayacaq. Amma həyata keçiriləcəkmi, bilmirəm.

İstedadlılarla işləmək nə qədər başa gəlir?

Başa çatan dərs ili istedadlı uşaqlarla işləyən ən yaxşı məktəblərimizlə qonşularla birləşmək əlaməti ilə keçdi - oxuyun, qaçın. Bu çox pisdir.

Sovet məktəbinin ümumiyyətlə dünyanın ən yaxşısı olub-olmaması ən azı mübahisəli məsələdir. Lakin SSRİ-də şübhəsiz ki, dünyada ən yaxşısı Kolmogorov və Kikoin-dən gələn istedadlı uşaqlarla işləmə sistemi idi. Bunlar internat məktəbləri idi - Moskvada və bir neçə başqa şəhərdə Kolmoqorovski; bunlar xüsusi məktəblər idi - Moskva, Sankt-Peterburq, Novosibirsk. Mütləq parlaqlıq idi. Bunun həyata keçirilmə üsulu bizdən başqa bütün dünya üçün nümunə oldu.

Bu yaxınlarda burada mübahisə yarandı: istedadlı uşaqlarla necə işləmək olar. Kolmoqorov sistemindən çıxan insanlar Kolmoqorov layihəsi adlanan bir layihə yazdılar.

Nəticə belədir: dövlət müəyyən - əslində, çox az miqdarda pul verir. Üç il ərzində bütün əyalət mərkəzlərində baza liseyləri yaradılıb. Bu liseylər, birincisi, istedadlı gəncləri, istedadlı müəllimləri cəmləşdirir, ikincisi, adi məktəblərdə tətbiq oluna biləcək üsullar hazırlayır. Yəni üç illik iş üçün çox cüzi bir məbləğ konkret nəticə verir.

İstedadlı uşaqlar nəinki öz növləri arasında fırlanır və buna görə də istedadlı və tərəqqi olaraq qalırlar. Ən vacib məktəb fənlərinin tədrisi üsullarını inkişaf etdirən və inkişaf etdirməyə davam edəcək maşın da işləməyə başlayır. Üç ildən sonra hər şey işləyir, hər şey qaydasındadır.

Alternativ olaraq Təhsil Nazirliyinin layihəsi idi: bütün istedadlı uşaqları nəzərə alacaq kompüter sisteminin yaradılması üçün 999 milyard milyon; Bu uşaqlara və onları öyrədən pedaqoqlara hər il 999 milyard qrant; və beləliklə hər il.

Nəticə etibarı ilə elə bir kompüter sistemi yaranıb ki, orada, deyəsən, istedadlı uşaqlar nəzərə alınır. Amma sabah bu çox milyardlarla milyonları verməyi dayandırsan, onda heç nə yoxdur. Bundan əlavə, orada çox vacib şeylər nəzərə alınmır.

Uşaq yalnız istedadlı və həvəsli həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən istedadlı və motivasiyalı qalır. Daha az istedadlı və motivasiyalı uşaqların üstünlük təşkil etdiyi bir məktəbdə olduqda, o, bir nerd olduğu üçün iki dəfə boyun əyir və istedadlı və motivasiyalı olmağı dayandırır.

Daha uzağa. Valideynlərin və müəllimlərin bu qrantlar uğrunda uşağa guya istedadlı olduğuna görə yarışması vəhşi psixoloji travmadır. Bütün psixoloqlar bir anda qışqırdılar: bunu etmək olmaz!

Yaxşı? Müzakirə təşkil etdi. Bunun nəticələrini “Ekspert”imizdə dərc etdik. Açıq müzakirədə bizim tərəf mütləq qalib gəldi, rəqibin meydana çıxmadığını deməyəcəyəm - rəqibin nümayəndələri də var idi, amma mahiyyətcə, müzakirəsiz qalib gəldi. “Bəli, haqlısınız, gəlin bütün təkliflərinizi nəzərə alaq. Gəlin, gəlin…"

Amma praktikada təbii ki, hər şey onların yoluna çevrilib. Bütün ölkədə intellektual dalğa yarada biləcək istedadlı uşaqlar və müəllimlər üçün məktəblər sistemi yoxdur. Və daha pisi var. Tamam, bu qrantlarla boş şeylər, sadəcə ayıbdır; amma daha pis şeylər var. Başqalarından üstün olan məktəblərin birbaşa təqibi var.

Biz böyük “Təhsil haqqında” qanun qəbul etdik, orada ağ-qara yazılıb ki, bütün məktəblər eynidir. Ancaq məktəbin daha yüksək səviyyədə olması, istedadlı uşaqlarla işləməyi bacarması, onları ümumi bir bazaya uyğunlaşdırmaması, böyüməsinə və inkişafına imkan verməsi üçün bir qədər fərqli şəkildə təşkil edilməlidir.

Bu məktəblərdən birini özüm bitirmək nəsib oldu və onun necə göründüyünü xatırlayıram. Məsələn, kiçik qruplarla işləyən insanlar olmalıdır. Sinif bütünlüklə kimya və ya fizika dərsinə gəlir, sonra riyaziyyatın saatları gəlir və sinif kiçik qruplara bölünür ki, onlarla tələbələr və aspirantlar çalışır.

Bu fərqli bir təşkilatdır. Çoxlu part-time işçilər var, daha çox tamaşaçı var, orada hər şey bir az fərqlidir. Bu, mütləq daha bahalı deyil, lakin çox fərqlidir. Və bundan heç nə olmayacaq. Adambaşına ciddi maliyyələşmə olacaq, hamı üçün ciddi bərabər standartlar olacaq. Və buna görə də ümumi səviyyədən bir az yuxarı qalxmağa çalışan məktəblər sistematik şəkildə məhv ediləcək.

Heç kim onlara haubitsalardan atəş açmayacaq. Heç də hamı adi məktəblərlə birləşdirilməyəcək (və bu, təkrar edirəm, adi məktəbin də sonu deməkdir). Sadəcə olaraq, məktəblərin pul və digər vəsaitlərlə təminatının özü artıq elə qurulub ki, məktəblər ixtisar olunacaq.

Əgər bu gün, məsələn, Moskvanın ən yaxşı məktəbləri əlavə pul alırsa - məsələn, Moskva hökumətindən qrantlar - onda sabah nə baş verəcək, onların heç biri bilmir. Yəni işləyə bilərsən?

Söz yox ki, ən yaxşı məktəblər onları yaradan və dəstəkləyən çox istedadlı insanlardır. Və Ekologiya Nazirliyinin yaratdığı ab-hava belə insanların heç də hamısının xoşuna gəlmir. Odur ki, islahatçılarımızın yaratdığı idarəetmə sistemində bu cür məktəblərin gələcəyinə çox qaranlıq baxıram. Yaradılan şəraitdə onların gələcəyi yoxdur.

Müalicə üçün zəruri şərt

Mənə tamamilə aydındır ki, vəziyyətlə bağlı həqiqəti söyləməyincə yaxşılığa doğru heç bir ciddi dəyişiklik mümkün deyil. Bu həqiqət rəsmi olaraq, kifayət qədər yüksək tribunadan danışılana qədər. Buradan belə nəticə çıxır ki, onlar işdən çıxarılmayana qədər dəyişmək mümkün deyil - hətta şərəflə, başdan ayağa dəfnə çələnglərində! - bütün bu islahatçılar: Fursenko, Kuzminov, Livanov bütün əlaltıları ilə.

Axı nəinki on beş il itirildi, külli miqdarda pul, çoxlu güc, on milyonlarla insan vedrə qanla korlandı. Nə qədər müəllimlər gözdən düşüb. Bütün bunları necə götürüb yazmaq olar? Silmək üçün deməliyəm: fəlakət oldu.

Bunun nə vaxt olacağını bilmirəm. Bunun ümumiyyətlə baş verib-verməyəcəyini də bilmirəm. Ancaq mən dəqiq bilirəm ki, bunsuz məktəb dirçəlməyə başlamayacaq.

İslahatçılar yerində ikən sağalmağa belə başlaya bilməyən məktəbin əsas problemi məktəbin olmamasıdır. Məktəb mahiyyətcə dəyərli, özünü təmin edən təşkilat olmaqdan çıxdı və institutun aşağıdan bərkidilmiş əlavəsinə çevrildi: o, sadəcə olaraq “universitetə hazırlaşır” və rəsmi olaraq başqa heç bir dəyəri yoxdur.

USE məktəbin müstəqil olmamasının təzahürü oldu. Bugünkü İSTİFADƏ, həm buraxılış, həm də giriş olduğu üçün eyni zamanda məktəb təhsilinin nəticələrini yekunlaşdırmalı və universitet təhsilinə hazırlığı qəbul etməlidir. Bunlar iki əsas fərqli vəzifədir.

İmtahanın nəticələrinə görə tələbə Moskva Dövlət Universitetinin mexanika-riyaziyyat fakültəsinə daxil ola bilməlidir. Yəni o, elə səviyyəli riyazi məsələləri həll etməyi bacarmalıdır ki, hər şagird, hətta hər müəllim belə həll edə bilmir. Beləliklə, riyaziyyat üzrə Vahid Dövlət İmtahanı Mehmat səviyyəli problemləri ehtiva etməlidir, əks halda ikinci yarım işləməyəcəkdir.

Amma məktəb indi və həmişə bir çox C-qreyderləri bitirir. Və bu C-ləri həm Uduzanlardan, həm də Dördüncülərdən fərqləndirmək lazımdır. Mehmatov səviyyəsinin təfərrüatlarını tanımalı olan bu imtahan üç balın təfərrüatlarını tanımalıdır. Bu qeyri-realdır.

Bu il riyaziyyat üçün imtahan əsas və ixtisas səviyyələrinə bölündü, lakin mən bunu müzakirə etmək belə istəmirəm. Ümid edirəm ki, bütün riyaziyyatın ilk yüzlüyündə yalnız əlavəni bilən şagirdə sertifikat verilməsini qanuniləşdirən bu biabırçı yenilik tez bir zamanda ləğv ediləcək. Lakin bütün digər fənlərdə USE sonsuzluğu dərk etməyə çalışmağa davam edir.

Uşaq bağçası səviyyəsində vəzifələr var və həqiqətən olduqca çətin olanlar var. Ancaq insanlar səylərini minimuma endirirlər. Hər bir müəllim bu tapşırıqların hər birinə neçə bal verildiyini bilir. Onu üçəmlərə öyrətmək daha asandır.

Məcburi İSTİFADƏ olmayan bütün digər fənlərdə insanlar sadəcə oxumağı dayandırdılar. Bütün. Nə üçün? İlin sonunda məndən soruşmayacaqlar, dərsin sonunda soruşmayacaqlar. Məktəbi bitirən müəllimdən soruşulmayacaq ki, mənə necə dərs deyib. Heç kimdən soruşmayacaqlar. Yaxşı, o, nə öyrədəcək, mən də öyrənəcəyəm? Hər ikimiz üçün iddia etmək daha asandır. Və iddia edirik.

Məktəb uşaqlar üçün gündüz həddindən artıq məruz qalmaya çevrildi. Oxumaq istəyənlər, yenə də deyirəm, orada oxuya bildikləri halda. Qalanları isə oturur. Bu şəkildə edə bilməzsiniz. Ölkə olaraq ayaqda qalmaq istəyiriksə, məktəb məktəb olmalıdır.

Bu o deməkdir ki, imtahan cinayətdən də betər idi - səhv idi. Hazırkı formada İSTİFADƏ ləğv edilməlidir. Biz məktəbdə müstəqilliyi bərpa etməliyik, xüsusən də baza fənləri üzrə icbari buraxılış imtahanları. Bu, bütün təşkilatçılarını işdən çıxarmadan edilə bilməz, çünki Vahid Dövlət İmtahanının tətbiqi ilə onlar bütün on beş il ərzində mövcud olduqlarını əsaslandırırlar.

Müalicənin kifayət qədər vəziyyəti

Amma təbii ki, təhsil rəhbərlərinin dəyişməsi özlüyündə vəziyyəti dəyişməyəcək. Bu gün milli təhsilin aşağı düşməsindən xəbər tutanlar - müəllimlər, valideynlər, ümumilikdə vətəndaşlar bir şeyi də başa düşməlidirlər. Çox vacib. Heç kim onları "gözəlləşdirməyəcək". Təhsil sisteminin cəmiyyətin tələblərinə cavab verməsi üçün cəmiyyət məhz bu tələbləri aydın şəkildə təqdim etməli və inadla müdafiə etməlidir. İndiyə qədər, düzünü desək, bu, çox uzaqdır.

Bütün cəmiyyəti demirəm, hətta müəllimlərin də həmrəyliyi yoxdur. Mən məktəb müəllimlərini demirəm. Ancaq orta məktəbləri darmadağın etməyə başlayanda, monitorinq səmərəliliyi ilə məşhur bir qalmaqal olduqda, kim sadəcə təsirsiz hala düşməyib …

Deyəsən, cənablar, ali məktəb müəllimləri, sizi kəsməyə gəliblər, konkret olaraq sizi kəsməyə gəliblər. Və ilk dəfədən sizin üçün necə olacağını göstərdilər: heç kimə yazığı gəlməyəcək. Yaxşı, divar kimi ayağa qalx, nəsə de! Yox.

“Biz bunlarla birlikdə etiraz edə bilmərik, amma bunlarla birlikdə etiraz edə bilmərik, - filan məsələdə onlarla razılaşmırıq”. Uşaqlar, sonra razılaşmayacaqsınız! Hamınızı məhv edirlər, hamınızı plintusun altına sürürlər, bir şey deyin. Məsələn, rektorlar ittifaqı.

Bilmirəm, valideynlər fərqlidir, bəzən tamamilə axmaqdır. Belə axmaq rektorlar yoxdur. Ancaq sakit otururlar, əgər etiraz edəndə, qorxaq, qorxaq, yumşaq, yumşaq, səliqəli …

Nə var! İki il əvvəl, müharibə elan edilmədən, Elmlər Akademiyası sındırılaraq öldürüləndə, Akademiyanın eyni Rəyasət Heyəti bu xəbəri eşidən kimi, sadəcə olaraq ayağa qalxıb getsəydi - bu, qalxıb küçəyə çıxacaqdı. - onda etimadlı olun, Akademiyanın dağıdılması dayandırılardı. Amma yox, uddular.

Nə qədər ki, cəmiyyət məktəbə - valideynlərə, müəllimlərə, uşaqlara onların qırıntılar deyil, təhsil almaq hüquqlarını qorumaq üçün getməyəcək, islahatçıların inamlı rəhbərliyi altında məktəb deqradasiyaya davam edəcək.