Təhsildə təxribat tüğyan edir

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Uşağı birinci sinfə göndərməklə valideynlər əmin olurlar ki, hardasa, harada və məktəbdə pis şeylər öyrədilməyəcək.

Hər kəs bilir ki, məktəb bilik anbarı və ruhun təmizlənməsidir, təhsil isə gələcəyin açarıdır. Əsas tədris vasitəsi dərslikdir - ən düzgün, sistemli şəkildə təqdim olunan elmi və həyati bilikləri özündə cəmləşdirən kitabdır. Amma belə çıxır ki, biz yanılmışıq. Rusiyada davamlı olaraq davam edən təhsil islahatı nədənsə məktəblilərin gələcəyinin qapısını çırpır və məktəb cəhalət istehsalı üçün konveyerə çevrilir. Müasir dərsliklər insanı öldürür. Dərsliklərdən bəzi nümunələr təkcə valideynlərin, müəllimlərin deyil, indi sizin də saçınızı dirəyir, əziz oxucu!

DƏRSLİK TARİXİNDƏN

Dərsliklər bir neçə minilliklər əvvəl meydana çıxdı. Məsələn, ən qədim sivilizasiyalarda dərsliklərin və dəftərlərin rolunu gil lövhələr və ya perqamentlər oynayırdı - incə paltarlı dəri, Rusiyada ağcaqayın qabığına yazdılar. Qədim dünyada təhsilə dəyər verilirdi: Qədim Yunanıstanda və Romada uşaqları öyrətmək normaya çevrildi.

Orta əsrlərdə Avropada Müqəddəs Yazıların mətnləri dərslik kimi istifadə olunurdu, o cümlədən Zəbur və Saatlar kitabı. "Maarifçilik dövrü"nün ("Tanrı ilə mübarizə dövrü" də adlanır) ilk dərsliklərindən biri "Şəkillərdə həssas əşyalar dünyası" idi. Yan Amos Comenius, 1658-ci ildə nəşr edilmişdir. Məhz bu müəllim (Rosicrucian ordeni ilə əlaqəli) dərsliyi kütləvi təhsil və tərbiyə vasitəsi kimi nəzərdən keçirməyi təklif etdi. Bu vaxt Rusiyada ilk dərslik (əlifba) çap olundu İvan Fedorov1574-cü ildə. 17-ci əsrin ikinci yarısında Mətbəə 300 mindən çox primer və 150 minə yaxın kilsə maarifləndirici kitab nəşr etdi ki, bu da o dövr üçün çox böyük məbləğ idi. Bu kitabların əksəriyyəti əhalinin müxtəlif təbəqələri üçün mövcud idi (primerlərin qiyməti bir qəpikdir). "doğma söz" K. D. Uşinski, 1864-cü ildə nəşr olundu, 146 nəşrdən keçdi. Çar Rusiyasında, sonra isə SSRİ-də təhsil sistemi dünyada ən yaxşı sistemlərdən biri hesab olunurdu.

SSRİDƏ DƏRSLİKLƏR NECƏ NƏŞR EDİLİB VƏ ONLARIN TAQİSİ NƏDİR?

SSRİ-də yeni dərslikləri təkcə Maarif Nazirliyi deyil, həm də Pedaqoji Elmlər Akademiyası yaradırdı. Yeganə nəşriyyat “Maarifçilik” idi. Rus dilindən başqa dildə olan məktəblər və sağlamlıq imkanları məhdud insanlar üçün xüsusi uyğunlaşdırılmış dərsliklər var idi. Dərsliklər proqramlar üçün yazılır. Proqramlar Pedaqoji Elmlər Akademiyasında yaradılmışdır. Dərsliklərin müəllifləri aparıcı universitetlərdə və Elmlər Akademiyasında çalışan professor və akademiklər olub. Onların hər birinin arxasında elmlər doktoru və namizədlərindən, aspirantlardan, tələbələrdən ibarət böyük bir kollektiv dayanırdı. Üstəlik, eyni dərsliyi bir neçə komanda yazıb, bu da rəqabətin olduğunu göstərir. Böyük şəhərlərdə və kiçik kəndlərdə bir neçə il yeni dərsliklərin “sınağından” keçirildiyi sinif otaqları var idi. Məktəblərdə çalışan alim və müəllimlər tərəfindən nəzərdən keçirilmişdir. Və yalnız bundan sonra dərslik bütün təsdiq mərhələlərindən keçdi.

SSRİ-nin dağılmasından sonra təhsilin demokratikləşməsinə başlanılmış, vahid dərslik sisteminin ləğvi haqqında qərar qəbul edilmişdir. Yeni dərsliklərin buraxılması üçün konveyer işə başlayan kimi köhnələri dərhal yararsız elan edildi və fizika, riyaziyyat, astronomiya, kimya, biologiya daxil olmaqla, onların dərhal məhvinə başlandı. (Bəs nəyi qane etmədilər?) Müəllimlər, kitabxanaçılar göz yaşı tökərək onları həyətlərdə məktəblilərin gözü qarşısında yandırdılar. Onlar başa düşürdülər ki, dərsliklər yüksək keyfiyyətlidir, bəziləri yalnız dəyişmiş reallıqlar nəzərə alınmaqla redaktə edilməlidir. Lakin məhv olmaqdan heç nə xilas ola bilmədi.

Kənd məktəbi müəllimi xatırlayır: “Mənzil çətin idi - məktəbin həyətində bir çox sovet dərslikləri dağı var idi, onların çoxu demək olar ki, təzə idi. Məktəblilər zibil çıxarmaq üçün istifadə olunan traktora yüklənən kitabları getdikcə daha çox gətirirdilər. Sonra da yandırdılar. Dərhal müxtəlif xoşagəlməz birliklər yarandı. (müəllim faşist Almaniyasında humanist ədəbiyyatın yandırılmasını nəzərdə tutur). Baş verənlərə baxan bir çox müəllimlər həddindən artıq şok vəziyyəti yaşadılar. İşim üçün bir-iki onlarla dərslik götürə bildim. Gördüklərindən stress çox güclü idi."

MÜASİR RUSİYADA DƏRSLİKLƏR NECƏ YAZILIR?

İndi dərsliklər çörək kimi bişirilir. Hər şey yazın, çünki heç kim onları yoxlamır. Deməli, çoxlu səhvlər, hərf səhvləri və sadəcə cəfəngiyyatlar var - əslində mövcud olmayan obyektlər və hadisələr. Tələsik uydurulmuş tədris ədəbiyyatı bəzən qeyri-kafi olduğuna görə məktəb kitabxanalarına girməyə vaxt tapmadan dərhal silinir və makulaturaya göndərilir. Və nəşrə böyük pul xərcləndi!

Dərsliklərin əksəriyyəti uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan tərtib edilib, təhsilin əsasları pozulub: maddi-mənəvi normaların sistemli təqdim edilməsi ardıcıllığı, təhsil standartlarının idrak və tərbiyəvi tələbləri nəzərə alınmayıb. Belə dərsliklər düşünən, özbaşına qərar qəbul edə bilən insanları hazırlamır. Onlarda çoxlu cəfəngiyyatlar var (lüğətə görə Ozhegova: abracadabra - sehrli sehrin latın adına uyğun olaraq mənasız, anlaşılmaz sözlər toplusu). Onların universitetlərdə oxumağa hazırlaşmaq üçün biliyi azdır. Buna görə də orta məktəb şagirdləri repetitorla imtahana hazırlaşmaq üçün məktəbdə dərsdən yayınırlar. Test təhsil sistemi uşaqlara oxumağı, yazmağı, düşünməyi öyrətmir. Valideynlər və müəllimlər müxtəlif orqanlara "Uşaqlar adi insanlara və cahillərə çevrilirlər" deyə narahatdırlar.

Tədris ədəbiyyatı həm dövlət, həm də özəl nəşriyyatlar tərəfindən nəzarətsiz buraxılır, onların yazılması isə dövlət xidmətlərinin, Təhsil və Elm Nazirliyinin və Rusiya Elmlər Akademiyasının nəzarəti altında olmalıdır. Amma məzmuna baxanda məlum olur ki, işlər şansa buraxılıb. Dərsliklərin yaradılmasında kimlər iştirak edir? Tərtib edənlərin peşə və təhsil səviyyəsi necədir? Çox aşağı olduğu hissi var.

Hər bir mövzu üçün bir neçə versiya verilir. Müəllim çaşqındır: onun kifayət qədər akademik biliyi yoxdur: hansı variantı seçmək lazımdır? Müəllimin tamamilə fərqli bir vəzifəsi var: uşağa ən qabaqcıl elmi bilikləri yaşa uyğun olaraq əlçatan formada çatdırmaq. Dərsliyin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün Federal Ekspert Şurası (FES) cəlb olunub, indi bu funksiya qismən Rusiya Elmlər Akademiyasına verilib. Dərsliklərin keyfiyyətinə nəzarət etmək üçün Təhsil sahəsində dövlət siyasəti şöbəsi yaradılmışdır. Gördüyünüz kimi, tərtib edənlər, nəzarətçilər çoxdur, dərsliklər isə savadsız, əxlaqsız və bəzən də elmi əsaslara söykənmir. Fikir plüralizminə qapılıb dərsliklərin psevdo-elmi yozumlarla necə doldurulduğunun fərqinə belə varmadıq. Dövlətin təhsil sisteminə təsir rıçaqları çoxdur, lakin bu rıçaqlar fəaliyyətsizdir. Çoxlu dərsliklər dövlət hesabına nəşr olunduğundan bir sıra məktəblər onları pulsuz paylayır. Qalanları satılır; lakin, bir qayda olaraq, onların hamısı heç bir məsuliyyət daşımayan fly-by-night firmaları tərəfindən verilir.

Yöndəmsizlik birinci sinfin ilk dərsindən başlayır. Məsələn, ibtidai məktəbdə vurma cədvəlinin zərərinə ali riyaziyyatın elementləri təqdim olunur. Müəllimlər, valideynlər narahatdırlar: “Sadə tapşırıqlar o qədər mürəkkəb və çaşqın şəkildə tərtib olunur ki, hətta böyükləri belə başa düşmək çətindir. Görünən odur ki, dərslik müəllifləri alternativ reallıq yaratmağa çalışırlar, məqsədi başa düşmək və ya açmaq deyil, satmaqdır. Bu dərsliklər öyrədir - məktəblilərin beynini mümkün qədər pudralamaq. Hər şey məqsədyönlü şəkildə edilir ki, uşaqlardan deli olsun”. Yaxud yenə: “Uşaqlar birinci sinfə təbii təfəkkürlə gəlirlər və onlar təhsilsiz zombi, modaya, super ulduzlara, seksə aludə olan zombi kimi gedirlər”. Bu günə qədər müasir dərsliklərin heç biri şagirdin müstəqil təhsil almasına imkan vermir, məsələn, şagird xəstədirsə, təkcə şagirdləri deyil, həm də valideynləri və müəllimləri başa düşmək çətindir. Bir çox müəllimlər vandalizmdən xilas edilmiş köhnə dərsliklərdən qeyri-qanuni istifadə edirlər… Rusiyada keyfiyyətli təhsil mümkündür, ancaq çoxlu pul üçün. Eyni zamanda, “qızıl milyard” adlanan elitanın qəbul olunduğu “elita üçün” məktəb və universitetlərdə təhsil tamamilə fərqlidir: tələbələr elm öyrənir, ölkəni idarə etmək bacarığına yiyələnirlər. Məhz onlar sonradan maliyyə maqnatları, diplomatlar, senatorlar və prezidentlər olacaq, alçaldılmayan və incidilməyən "mal-qara" olacaqlar. Düzdür, “mal-qara”nın çoxunun bundan xəbəri yoxdur.

Təhsil islahatlarını Qərb nümunələrindən köçürmək və xarici dillərdən rus dilinə dərslikləri tərcümə etmək absurdlara, dərsliklərdə kobud səhvlərə və materialın təsadüfi təqdim olunmasına gətirib çıxarır. Bizim uşaqlarımız Qərb psevdomədəniyyətinin, psevdoelmin toruna belə düşürlər. Görünür, buna görə də rus məktəblərinin məzunları və universitet tələbələri çox az şey bilirlər və soruşduqda: “Kimdir? Hannibal? "Cavab:" İnsanları yeyən." “Kimlə döyüşdü Peter I? "-" Faşistlərlə." “İkinci Dünya Müharibəsində kim qalib gəldi? "-" ABŞ ". Bonapart və Napoleon fərqli insanlar olduğu ortaya çıxır. " Onlar kimdir Jukov və Kutuzov? “- tələbələr belə şəxsiyyətlər haqqında heç eşitməyiblər. Nəticədə təhsilin islahatı və Vahid Dövlət İmtahanı təhsilin demokratikləşməsinə deyil, uşaqların “moronizasiyasına” gətirib çıxardı. Məktəb dərsliklərindəki nöqsanlar şəhərin söz-söhbətinə çevrilib. Yeganə xoş xəbər odur ki, müəllimlər, məktəblilər və onların valideynləri də biganə qalmayıb, əsrin dörddəbiridir ki, mübarizə aparırlar, dərsliklərin keyfiyyətinə nəzarətin gücləndirilməsi tələbi ilə Təhsil və Elm Nazirliyinə müraciət edirlər. Onların qışqırıqları internetdən gəlir. Amma işlər hələ də var. Dərsliklərimizdən laqeydliklə ötüb keçmək mümkün olmayan bəzi nümunələri təqdim edirik. (Ürək böhranının qarşısını almaq üçün sakitləşdirici dərmanlar yığın). "Primer" öyrənmənin başlanğıcıdır. Müəllifin "Əsas" A. Klışki hərflərin öyrənilməsinin məntiqsizliyi və uyğunsuzluğu ilə sarsılır. Əvvəlcə 19 samit tədqiq edilir. İlk sait A iyirminci ildə öyrənilir. Həqiqətən saitsiz oxumağı öyrənə bilərsinizmi? İndi isə öyrənilən hərflərin hər birini müşayiət edən misraların gözəlliyindən həzz alaq: - Məktub H var dedi - kimisə salamladı. Çek - məktub Rhamının üzünə qapı açır. Belə ki, məktub N məktəbə gətirmək - bir xərəyə gətirməliyik. Stollarda X hər şey gəzir - bir yer, filan, tapmır … və s. (Bəs çərçivəni yuyan ana haqqında şeirlər, ördəklər və balıqlar uyğun deyil?) Tapşırıq: Şeiri öyrənin: dələ quyruğunu qaldırdı - / sərt səsi tələffüz etdi.. Başqa bir misal: QOÇ hərflərini düzün ki, söz alınsın. Nə olub? (doğru, bok).

Uşaqların köhnə "Primer" və ibtidai siniflər üçün dərslik "Doğma nitq" dən öyrənmək daha yaxşı olmazdı, burada uşaqlar yalnız rus ədəbiyyatı nümunələri üzərində cümlələr qurmağı öyrənmir, həm də ən yaxşı insani keyfiyyətlərə yiyələnirlər: dostluq, qarşılıqlı yardım, böyüklərə hörmət, kömək zəif. Rus dilində tapşırıq: dialoqu oxuyun və durğu işarələrini qoyun: Syapala Kalusha manşetdə və hörmətli Lyapupa - Oee Lyapa Kako bişməmiş və səliqəsiz bloopers - Nettyuynye - Nettyuynye. (Uşaqlar bu dialoqdan nə öyrəndilər?)

Yaxud tərif verilir: sinonimlər mənaca yaxın, lakin səs baxımından fərqli sözlərdir. Və bir nümunə verilir: yaxşı - pis ?!

Hüquq biliyinin əsasları: Tapşırıq: Bobrov qalib gəlmək Losev başına beton parçası vuraraq, onu metal məftillə boğaraq, damarlarını kəsərək, əmri yerinə yetirib Maltsevatez öldürün. Ancaq Losevanın ölümü gəlmədi. Bundan sonra Bobrov: “Elədir, daha dözə bilmirəm” deyib təcili yardım çağırıb. Könüllü imtina olubmu? Bobrov cinayət məsuliyyətinə cəlb edilməlidirmi?

İndi ibtidai riyaziyyata keçək. Bundan artıq absurd və əxlaqsızlıq təsəvvür edə bilməzsiniz. Üçüncü dərsdə birinci sinif şagirdlərinə belə tərif verilir: “Çoxbucaqlı öz-özünə kəsişmələri olmayan qapalı xəttdir”. 7 yaşlı uşaq bunu başa düşə bilərmi? Və ya: 1-ci sinif üçün tapşırıqlar: ağcaqayın üzərində 5 alma böyüdü. 2 alma düşdü. Ağcaqayın ağacında neçə alma qalıb? Yol boyu neçə ayaq var? (4 kirpi çəkilir). Uşaqlar cavab verir - 16. Amma düzgün cavab 8-dir. Niyə? Çünki, belə çıxır ki, kirpi arxa ayaqları üzərində gəzir ?! Tapşırıq: Winnie the Pooh, Piglet və Owl ad günü üçün eşşəyə gəldi. Tortu kəsdilər ki, hamıya 2 ədəd olsun. Eşşəyin neçə yaşı var? Tapşırıq: Beş balıq bir budaqda oturmuşdu, daha ikisi gəldi. Neçə balıq oldu?

Tapşırıq: Ana 5 paket duz aldı. Naharda iki paket yedik. Nə qədər qalıb? Problem: 22 qız meşədə gəzərkən 88 göbələk tapdılar. Sonra qızların yarısı itdi. İtirilmiş qızlardan neçə dəfə çox göbələk var? (Görəsən qızlar hansı göbələk seçiblər?)

Tapşırıq: Mila 19 qram yedi. toz, Roma 16 qr yedi. toz, Olya 17 qr yedi. toz. İndi uşaqlar nədir? Məqsəd: Toyuq 4 yumurta qoydu, xoruzda isə 2 yumurta var. Bir toyuqun daha neçə yumurtası var? Tapşırıq: Kirpi tikan dovşan Fedyaya 1 alma verdi. Fedkanın kirpisində neçə alma qalıb? Tapşırıq: bir çarpayıdan 5 ədəd xiyar, digər yataqdan isə eyni sayda xiyar çıxarıldı. İki çarpayıdan neçə pomidor çıxarıldı? Tapşırıq: (şəkildə bir pişik göstərilir) Murkanın pişiyində bala doğuldu. Murka üçün neçə bala doğuldu?

Beşinci sinif riyaziyyat dərsliyi latotina və Çebotarevski … Burada bəzi vəzifələr var: Problem: Yalongjiang'ın uzunluğu Jialingjiang, Han və ikiqat sayılan Yalongjiang'ın ümumi uzunluğundan 509 km, Yalongjiang və Hanshui'nin ikiqat ümumi uzunluğundan 104 km, və 4476 km daha uzundur. Yalongjiang uzunluğu. Jialingjiang və Hanshui'nin ümumi uzunluğunun 2643 km olduğunu nəzərə alaraq Yangtze, Yalongjiang, Jialingjiang və Hanshui uzunluqlarını tapın. Tapşırıq: Psixiatriya xəstəxanasının bir xəstəsinin sakitləşdirici dərman verməyə vaxtı yox idi, saatda 20 km sürətlə hərəkət etsəydi, nə qədər sifarişçi dişləməyə vaxt tapardı və baş həkimə çatmağa vaxtı olub-olmaması. ofis 1 km məsafədə yerləşirdi. Məqsəd: Psixiatriya xəstəxanasında ch. bir həkim və bir çox dəli insan. Bir həftə ərzində hər dəli gündə bir dəfə kimisə dişləyirdi. Həftənin sonunda məlum olub ki, xəstələrin hər birində iki dişləmə olub, Ç. həkim - yüz. Xəstəxanada nə qədər dəli var? Məqsəd: N məktəbini ziyarət edən yadplanetlilər Yer kürəsinin sakinlərindən çox fərqlidirlər. Onların hər birinin 4 qolu, 4 ayağı və 2 vicdanı var. Bu məktəbin şagirdi Stepan Stulçikov arasında adi bir insanla eyni sayda əl-ayaq sahibi olduğu, amma ümumiyyətlə vicdanının olmadığı məlumdursa, ən az sayılan neçə nəfərdir? Məqsəd: Primazische sahədə 96 shkledulok tapdı. Və Primazyonok 64 shkledulki tapdı. Primazische Primazyonokdan neçə daha çox shkledulok tapdı? Problem: Ata, ana və böyük bacılar nahar edirlər və kiçik qardaş Vassenka masanın altında oturur və dəqiqədə 3 sm sürətlə stolun ayağını mişarlayır. Masa ayağının qalınlığı 9 sm olarsa, şam yeməyi neçə dəqiqədən sonra bitəcək? Məqsəd: Düz gecə saat ikidə on ikinci mərtəbənin eyvanından bir vedrə su sıçrayacaq. Su 9 saniyəyə yerə çatacaq. Suyun uçacağı yerdə oturub gecə yarısı sevimli mahnısını oxumağa başlayan və 1 saat 57 dəqiqə 9 saniyə oxuyursa, Tarzan pişiyin qurumasına neçə dəqiqə qalır? Problem: Tutaq ki, siz 8 metr hündürlükdən suya tullanmaq qərarına gəldiniz və 5 metr uçaraq fikrinizi dəyişdiniz. Öz iradənin əleyhinə hələ neçə metr uçmalı olacaqsan? Tapşırıq: Masanın bir küncünü kəsdi. Onun indi neçə küncü var? İki, üç, dörd küncü kəssəniz, neçə künc olacaq? Problem: Bir baba mətbəxdə hamamböceği ovlayırdı və beşini öldürdü və üç dəfə daha çox yaraladı. Babam üç tarakanı ölümcül yaraladı və onlar yaralardan öldülər, qalan yaralı tarakanlar sağaldılar, ancaq babalarından inciyib əbədi olaraq qonşularının yanına getdilər. Neçə tarakan qonşulara getdi? Məqsəd: tarakan Mitrofan mətbəxdə gəzintiyə çıxır. İlk 10 saniyədə şimal istiqamətində 1 sm/s sürətlə getdi, sonra qərbə dönüb 50 sm 10 saniyə getdi, dayandı, sonra şimal-şərq istiqamətində sürətlə 2 sm/s uzunluğunda 20 sm uzunluğunda bir cığır düzəltdi, bir kişinin ayağı onu keçdi. Tarakan Mitrofan hansı yolu keçdi? Məqsəd: 1-dən 4-ə qədər uşaq üzməyi öyrəndi. Onlardan üçü hələ üzə bilmir, ikisi isə artıq boğulub. Neçə uşaq üzməyi öyrənib və neçəsi hələ də boğulmayıb?

Bütün uşaqların sevimli mövzusu - "təbiət tarixi" - çətin deyil, həyəcanlı, idrak. Element indi The World Around adlanır. Əyləncəli və depressiv olan obyektin adı deyil, məzmunudur. Təbiətlə tanışlıq uşaqlara ətraf aləmdə həyatı öyrədir, konseptual təfəkkürün əsaslarını qoyur. Bununla belə, "Ətrafdakı Dünya" axmaqlıq və qeyri-elmi təbiətlə doludur. Müəlliflik dərsləri seriyasını götürün N. F. Vinoqradova və G. S. Kalinova … ("Ventana-qraf" nəşriyyatı, Moskva), təbiətlə sistemli tanışlıq əvəzinə mənasız bir okroşka var. Məsələn: “Yengeçlərin yeriyən ayaqlarında pəncələri yoxdur. Xərçənglərin yalnız iki ön cüt ayağı var. Ancaq xərçənglərdə bunlar ümumiyyətlə yoxdur”?! Yaxud: "Bilirsənmi ki, ağac və ladin müxtəlif ağac növləridir?" Yaxud: “qatar hərəkət edirsə və relslər sökülübsə, nə edəcəksiniz? ". "Yağışın səsi, yarpaqların xışıltısı, ildırım, qar xırıltısı, qurbağanın nəğməsi nəyə bənzəyir" ?! (Müəlliflər bilmirlər ki, sən bir obyekt çəkə bilərsən, amma hərəkəti çəkə bilməzsən?)

Belə bir dərsliyin nəzərdən keçirilməsi və üç (!) təkrar nəşrə (2008, 2009 və 2012, Ventana-Graf nəşriyyatı) necə tab gətirməsi təəccüb doğurur? Üstəlik, o, tədris prosesində istifadəsi tövsiyə olunan dərsliklərin federal siyahısına daxil edildi və onun müəlliflər komandası təhsil sahəsində Rusiya Federasiyası Prezidentinin Mükafatına layiq görüldü.

Əvvəllər botanika 5-ci sinifdən başlayırdı. İndi 5-ci sinifdə "Ətrafdakı dünya" heç bir məntiq olmadan təbiət haqqında hekayələr şəklində davam edir - ibtidai məktəbdəki kimi eyni okroşka. Nəhayət, 6-cı sinifdə "Ətrafımızdakı dünya" mövzusu biologiyaya çevrilir, burada öyrənirik: yanıq üçün ilk yardım göstərərkən yanıq üzərinə kalium permanganat tökmək lazımdır ?! (və müəlliflər yandırılmış yerə kalium permanganatın təsirini yaşamaq istəməzlər). Yaxud insan fiziologiyası ilə bağlı tapşırıq: beyinsiz qadın beyinsiz kişiyə ərə gedib. Onların beyini olan bir uşaqları var idi. Bu xüsusiyyətin irsiyyətinə cavablar təklif edin.

Tapşırıq: Valideynlərinin bir burnu olan altı burunlu qadın bir burunlu, anası 6, atasının 1 burnu olan kişi ilə evlənir. Ailənin tək övladı altı burunludur. Bir burun üstünlük təşkil edirsə, ailədə altı burunlu uşağın görünmə ehtimalı nədir?

Zoologiya məntiqi olaraq botanikanı əvəz etməyi təklif edir. Sonra 8-ci sinifdə - anatomiya və artıq orta məktəbdə ümumi biologiya. Yəni məntiqi piramida qurulur: ümumi inkişaf qanunlarına tabe olan flora və fauna. İndi bunların heç biri yoxdur, hər şey qarışıqda öyrənilir - botanika da, heyvanlar aləmi də, insan da, ümumi biologiya da. Görünür, buna görə məktəblilərə heç bir cavabı olmayan yöndəmsiz sual verilir: ürəyiniz səbəbsiz döyünür? (və heç bir səbəb yoxdursa, ürək döyünmür?)

5-ci sinif üçün sosial elmlər dərsliyində 10-11 yaşlı məktəblilər pis vərdişlərdən - alkoqolizmdən, siqaretdən, narkomaniyadan qurtulmağın yollarını təsvir etməyə dəvət olunur. 5-ci sinifdə oxuyan uşaqların pis vərdişlərə yiyələnmək təcrübəsi varmı? 8-ci sinif sosial elmlər dərsliyində “sosial münasibətlər dünyası” mövzusunda yazılmışdır: “Kasıbların uşaqları valideyn himayəsindən məhrumdurlar. Məktəbdə vəziyyət daha da ağırlaşır, çünki müəllimlər onları nəinki lazımi qayğı ilə əhatə etmir, həm də məktəbdən sağ qalmağa çalışırlar”?! Həm də deyir ki, evdə abort etmək olmaz. (Ya Rəbb, onları bağışla! Çünki onlar nə etdiklərini bilmirlər!)

Pedaqoqlar ruhdan düşür, onlar yalnız şagirdlərin ağlına, zəkasına, daha doğrusu, valideynlərinə güvənirlər. Əvvəllər tapşırıq və tapşırıqların mətnləri rus dilindən və dünya ədəbiyyatının ən yaxşı nümunələrindən, ətrafdakı insan həyatından götürülürdü ki, bu da uşaqlarda Vətənə, təbiətə, ailəyə məhəbbətin aşılanması deməkdir. İndi məlumatın elmi təqdimat prinsipi mövcud olmayan hadisələrin, qeyri-real şəkillərin icad edilmiş kaleydoskopu ilə əvəz edilmişdir. Bütün bu kalushi, bloopers, trullyai, plimchiks, shkledulki, fusi və carcuzaby hətta fantastika deyil, çünki elmi fantastika elmi faktlara və məntiqi nəticələrə əsaslanır.

Tədris ədəbiyyatından sərbəst istifadə təkcə gülməli səhvlərə gətirib çıxarmır (bax: Ozheqov: lapsus səhvdir, dilin sürüşməsi, buraxılmaması). Burada məsələ daha ciddidir: çaşqın məktəblilər varlığın əsas həyat qaydalarını öyrənmək imkanından məhrumdurlar, özlərinə qayğı göstərməyi öyrənmirlər, böyüklərə hörmət etmək, dosta kömək etmək lazım olduğunu başa düşmürlər, zəifləri qoruyur, güllərə qulluq edir, quş bəsləyir, nə təbiəti, nə də cəmiyyəti tanıyır. Onlara qəddarlıq, laqeydlik öyrədilir, insan zibilinə çevrilirlər. Müasir maarifçi ədəbiyyatın insanda insanı öldürməsi, ruhun sönməsi, ruhun sönməsi cinayətdir.

Dərslikləri necə bəyəndiniz? Onlarda hər şey alt-üst olur: alçaqlıq ləyaqət kimi görünür, əsl ləyaqət isə pislikdir. Amma bizim uşaqlarımız, nəvələrimiz belə dərsliklərlə oxuyurlar!

Rusiyanı məğlub etmək mümkün deyilmi? Bir vaxtlar Almaniya kansleri Otto von BismarkRusiyanı məğlub edə bilməyəcəyindən danışdı. Amma yalan dəyərləri aşılaya bilərsən, o zaman özünü məhv edər. Görünür, “dəmir” kanslerin proqnozu özünü doğruldur: “Rusiya-Troyka” bəşəriyyətin əsas yolundan azıb və köməksiz qocaları, yeni doğulmuş körpələri apararaq sürətlənmiş sürətlə yamacla aşağı enir. Biz könüllü olaraq pisliklərin və saxta dəyərlərin uçurumuna düşürük: 25 illik dağıdıcı tənəzzüldə biz rus torpaqlarının çoxsaylı fateh qoşunlarının edə bilmədiyi kimi özümüzü məhv etməyə yaxınlaşdıq.

Sual yaranır: biz könüllü olaraq çürümüş Qərb psevdomədəniyyətinin iyi gələn bir səngərə sürüşdük? Çox güman ki, bu, gənc nəslin əqli, fiziki və mənəvi deqradasiyasına yönəlmiş düşünülmüş siyasətdir. Tarixin kəskin dönüşlərindən ruhdan düşmüş ölkənin yetkin əhalisi isə hansı təcrübələrə və təcrübələrə məruz qaldıqlarını zəif başa düşürlər. Böyük pullarla (Rus məktəbləri üçün dərsliklər çap etdirən maliyyə fırıldaqçısı Corc Sorosun təməli) Qərbdən gələn kütləvi hücum Rusiyada təhsil sistemini məhv etmək məqsədi daşıyır, təhsildən gələn məmurlar isə, mədəniyyət, media istəmədi və ya güclü təzyiqə müqavimət göstərə bilmədi …

İndi biz bunun bəhrəsini görürük: məktəb sistemi məhv edilib. Hər şeyi yenidən başlamalısan! Savadsız, mənəvi cəhətdən aşağı düşmüş xalq istənilən fateh üçün münbit zəmindir. (İnsanın deqradasiyası ona xas olan qabiliyyət və keyfiyyətlərin itirilməsidir ki, bu da mühakimələrin, hədiyyələrin və hisslərin itirilməsi ilə müşayiət olunur). Apatiyada, sosial laqeydlikdə, iradəsizlikdə, narkomaniyada, qəddarlıqda, mənəviyyat, şəfqət, sevgi yoxluğunda özünü göstərir. İnsan zehni tarazlığını, performansını, fəaliyyətini, həyat təlimatlarını itirir. Hətta tənbəllik deqradasiyanın təzahürüdür. Təbiətdən təcrid olunmuş, yalnız öz ehtiyaclarını, şəhvətlərini təmin etməklə yaşayan insanın mənəvi və əqli cəhətdən alçaldılması üçün hər şansı var.

Dərsliyin xüsusi rolu var: o, öz xalqının tarixi təcrübəsini bəyan etməli, mənəvi-mədəni irsin daşıyıcısı olmalıdır. Elə qurulmalıdır ki, şagird ildən-ilə elmi biliklərini genişləndirsin, uşağın tədricən özü üçün açdığı həyat sirlərinin açarları biliklərdə gizlənsin. Uşaqlara təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki biliklərin əsaslarını vermək, onları həyata hazırlamaq lazımdır. Sonra onun öyrənməyə həvəsi olacaq. Dərslik qeyri-adi bir kitabdır, o, səxavətli bir dandelion kimi, məntiqi bir taxıl olan bir çox həyat biliklərini uşağın önünə səpələyir. Bircə odur ki, bu ağlabatan taxılı tapıb münbit torpağa səpək.