Rusiya təhsil sisteminin əsas problemi nədir?

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Beləliklə, məsələn, nəsillərarası əlaqələrin məhvi təhsil sisteminin sifarişləri ilə təhrik edildi. Ömrünün ilk illərindən uşaqlar xüsusi təlim keçmiş insanlar tərəfindən həmyaşıdları arasında böyüdülər. Yəni ildən-ilə uşaqların həyatının çox hissəsi valideynlərin birbaşa iştirakı olmadan keçir.

Rusiya Federasiyasının inkişafı iqtisadi, siyasi və inzibati vektorlarla birlikdə ölkənin insan kapitalının inkişafını da nəzərdə tutur. Məhz insan kapitalı sayəsində düşünülmüş, planlaşdırılan istənilən inkişaf layihələrini həyata keçirmək mümkündür. Dövlətimizdə iyirminci əsrin sonlarında aparılan iqtisadi və siyasi islahatların səmərəliliyinin aşağı olması bir çox cəhətdən insan amilinin düzgün qiymətləndirilməməsi ilə bağlıdır.

Beləliklə, ilk növbədə, "yuxarıdan" islahatlarla başlayan bazar münasibətlərinə keçid 90-cı illərin əvvəllərində qanunvericilik təşəbbüslərinin həyata keçirilməsi və həyata keçirilməsi problemi ilə qarşılaşdı. Beləliklə, bazar münasibətlərinin uğurlu tətbiqi üçün islahatların aparılması lazımi şəkildə insanın xüsusi psixotipinə əsaslanmalı idi. Klassik olaraq A. Smitin əsərlərində o, şəxsi mənfəət naminə mübadilə etməyə meylli eqoist kimi təsvir edilmişdir. Bununla belə, bir neçə onilliklər ərzində ölkədə bərabərlik, ədalət və ictimai maraqlar naminə fədakarlıq ideyasına əsaslanan fərqli standart davranış növü formalaşıb.

Təbii ki, sovet dövlətində A. Smitin ruhunda insan davranışı ideallarını bölüşən şəxslər də var idi, lakin o dövrdə onlar ictimai qınaqlara məruz qalırdılar, xüsusilə iqtisadi fəaliyyət zəminində özünü göstərənlər mühakimə olunaraq islah xarakterli müvafiq yerlərə göndərilib. Buna görə də, 90-cı illərin əvvəllərində iqtisadi cinayətlərə görə amnistiya ilə müşayiət olunan islahatlardan sonra biz dövlətin iqtisadi təşkilinin bazar üsullarının tətbiqində güclü cinayət meyli aldıq. Yəni, bazar transformasiyalarının aşağı səmərəliliyini müəyyən edən insan kapitalıdır.

İnsan kapitalının toplanmasının ən mühüm determinantlarından biri təhsil sistemidir. Bununla belə, XX əsrin 90-cı illərinin ortalarından başlayaraq başlanmış təhsil islahatları Rusiya Federasiyasının inkişaf məqsədlərinin həyata keçirilməsi üçün insan potensialının müsbət qiymətləndirilməsi üçün əsas vermir. Ölkəmizin müasir təhsil sistemi müxtəlif heyvanların hissələrindən ibarət məxluq olan “kimera” mifoloji personajını xatırladır. Sovet təhsil ənənəsinin Boloniya prosesi ilə birləşməsi belə bir məhsulu ölkənin müasir cəmiyyətinin ehtiyacları üçün az istifadə edir.

Sovet təhsil sisteminin gücü nə idi? Birincisi, o, dövlətin həm siyasi, həm də iqtisadi sistemlərində qurulmuşdur. Yəni Sovet İttifaqının təhsil müəssisələrində məktəbəqədər təhsil səviyyəsindən tutmuş ali təhsilə qədər dövlət tərəfindən əvvəlcədən müəyyən edilmiş parametrlərə malik şəxsiyyətin formalaşması istiqamətində məqsədyönlü iş aparılırdı.

Dövlət əhalidən nə istədiyini bilirdi və təhsillə bağlı tələbini aydın şəkildə formalaşdırırdı. İkincisi, bütün SSRİ-də vahid təhsil proqramlarına ehtiyac vahid ideoloji məkanı, vahid dəyərlər sistemini formalaşdırmaq məqsədi daşıyırdı. Bunun sayəsində bir insanın dövlətin hansı bölgəsində təhsil alması, onun davranış nümunələri və düşüncə tərzi ölkənin hər yerində başa düşülən əhəmiyyət kəsb etmirdi.

Sistemin bu elementi hamı üçün əlçatan olan ümumi təhsil adlanırdı. Üçüncüsü, hər bir sahə üzrə mütəxəssislərin sayının planlaşdırılması və iş yerlərinə təyinat sistemi, bir tərəfdən, geridə qalan rayonları lazımi mütəxəssislərlə doldurmağa imkan verirdisə, digər tərəfdən, gənclərə təminatlı kadrlar verirdi. iş yeri və peşəkar karyeraya başlamaq üçün başlanğıc nöqtəsi.

Bu sistemin müsbət nailiyyətlərini müəyyən bir nöqtəyə qədər sosial liftlərin kifayət qədər etibarlı işləməsi adlandırmaq olar (Rusiya imperiyasında işi o qədər də səmərəli deyildi), beynəlxalq səviyyədə tanınan alimlərin və yaradıcı ziyalıların nümayəndələrinin meydana çıxması, və bütün dünya ictimaiyyəti üçün əhəmiyyətli olan nəhəng elmi nailiyyətlərin olması (məsələn, insanın kosmosa uçması və s.).

Belə bir təhsil sisteminin XX əsrin 80-ci illərinin əvvəllərinə qədər həlledici olmayan sosial reallığın formalaşması üçün mənfi cəhətləri də var idi. Onların arasında nəsillərarası əlaqələrin məhv edilməsi, ailə institutunun əhəmiyyətinin zəifləməsi, cəmiyyətdə icma və sinfi davranış modellərinin yeni formada dirçəldilməsi var. Beləliklə, məsələn, nəsillərarası əlaqələrin məhvi təhsil sisteminin sifarişləri ilə təhrik edildi. Ömrünün ilk illərindən uşaqlar xüsusi təlim keçmiş insanlar tərəfindən həmyaşıdları arasında böyüdülər. Yəni ildən-ilə uşaqların həyatının çox hissəsi valideynlərin birbaşa iştirakı olmadan keçir.

Birincisi, saat 8:00-dan 20:00-a qədər uşaq bağçası (və uşaqların uşaq bağçasında gecələdiyi gecə qrupları da var), sonra əsas növbəli məktəb + əlavə dairələr (və internat məktəbləri də var). Məlum olub ki, təcrübənin valideynlərdən uşaqlara ötürülməsi prosesləri pozulur, çünki uşaq, ən yaxşı halda, axşam və ya həftə sonları yorğun yaşlı nəsil ilə bir iş günündən sonra ünsiyyət qurmaq imkanına malikdir. Onlar vaxtlarının çoxunu həmyaşıdları və müəllimləri ilə keçirirlər. Ailə tərbiyəsinin əhəmiyyəti, ailənin cəmiyyətdəki rolu getdikcə azalır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət onların daxili davranış qaydalarının, kodunun və dəyərlərinin işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur. Bu, icma davranışının və sinfinin arxetipik modellərinin üzərinə qoyulur.

Nəticədə, XX əsrin 80-ci illərinə qədər biz əmək icmalarının korporativ maraqlarına görə bağlanmasını (o cümlədən qeyri-rəsmi və cinayətkar gənclər qrupları), qohumluq (məktəbdə, universitetdə birlikdə oxuyublar), əmək sülalələrinin həvəsləndirilməsini (keçid sinfi) və partiya sinfinin yaranması.nomenklatura (yeni sinif).

Fikrimcə, 1956-cı ildən sonra, Sov. İKP-nin XX qurultayında şəxsiyyətə pərəstişin ifşası ilə yanaşı, yaradıcılıq mesajı verildiyi zaman dövlətin ideoloji inkişafı dayanmasaydı, mərhum sosializm dövrünün bu problemlərindən qaçmaq olardı. yeni nəsillər üçün bu iş itirildi. Bu ona gətirib çıxardı ki, köhnə şüarlar gəncləri yeni nailiyyətlərə ruhlandırmırdı, iqtisadi artım ləngidi, sosial, siyasi və iqtisadi transformasiyalara ehtiyac yarandı.

İndi, yəqin ki, az adam xatırlayır ki, 90-cı illərin ortalarında təhsil islahatı təhsilin humanistləşdirilməsi, sovet quruluşunun “sifətsizliyi və bərabərləşməsi” nin aradan qaldırılması üçün fərdi yanaşmanın tətbiqi şüarları altında başlayıb.

1999-cu ildə Boloniya Bəyannaməsi qəbul edildi və Rusiya 2003-cü ildə onun müddəalarına qoşuldu. Dövlətin bütün təhsil sisteminin yenidən qurulması gedir. Lakin bu restrukturizasiya mahiyyətcə dağılan sovet təhsil sisteminin üst strukturudur.

Çöküşün başlanğıcı mütəxəssislərin hazırlanması üçün dövlət sifarişinin və iş yerlərinə bölgü sisteminin ləğvi ilə qoyuldu. Dövlət sifarişinin ləğvi tələbatın azalmasına və regionlarda təhsilin deqradasiyasına səbəb olub. Təbii ki, bu ləğv beşillik iqtisadi inkişaf planlarının ləğvi ilə bağlı idi. Bununla da təhsil sisteminin dövlət maraqlarına qarışması aradan qaldırıldı.

Ancaq eyni zamanda, təhsilin universallığı, hamı üçün bir prinsipi qorunub saxlanılmışdır. Bu qərarlar yeni Rusiyanın miqrasiya proseslərinin əsasını qoydu. Boloniya Bəyannaməsindən sonra bu miqrasiya strukturlaşdırılmış və gücləndirilmişdir. Eyni zamanda, test formasında USE nəticələrinə əsasən şagirdlərin və məktəblərin qiymətləndirilməsi təhsilin tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarının məhv edilməsinə gətirib çıxardı və 90-cı illərin ortalarında humanistləşdirmə ideyalarını bərabərləşdirdi.

Müasir təhsil sistemi Maarifçilikdən miras qalmış təhsilin əsas ideyasının həyata keçirilməsinin öhdəsindən gələ bilmir. Bu fikri belə formalaşdırmaq olar: “Təhsil gənc nəsli onun yaşayacağı dünyanın siması ilə tanış etməlidir”. Təhsil gəncləri harda səy göstərməli, indiki dövrdə hansı problemlərin aktual olduğunu öyrətməli və onlara lazımi (və ya yığılmış) bilik, bacarıqlar verməli, motivasiya yaratmalıdır. Tələbələri maraqlandıran sosial, siyasi və iqtisadi sahə ilə tanış edən mərkəzi fənlər tarix və ədəbiyyatdır.

Tarix nə öyrədir? Burada müəyyən bir ərazidə yaşayan insanların birliyi var. Onun belə problemlərinin siyahısı var. Bu problemləri bu yollarla həll edir və aşağıdakı nəticələri, nəticələri əldə edir. Beləliklə, əsrdən əsrə gənc nəsil rayonun problemli sahəsi ilə tanış olur.

Əgər Sibirdən danışırıqsa, coğrafi baxımdan Sibir və Uzaq Şərq ərazisi Rusiya Federasiyası ərazisinin üçdə ikisindən çoxunu tutur. Ağlabatan sual yaranır: “Biz müasir məktəb (və universitet) tarix dərsliklərindən bu bölgənin problem sahəsi haqqında nə öyrənə bilərik? Rəvayətlərin əksəriyyəti Rusiya Federasiyasının mərkəzi bölgəsinin tarixinə aiddir. Ədəbiyyat da öz növbəsində şagirdləri bölgənin adət-ənənələri ilə tanış edir. İkinci sual yaranır: “Nə üçün oxşar mövzulu bəzi ədəbi əsərləri Sibir yazıçılarının əsərləri ilə əvəz etmək mümkün deyil?”.

Bu, dövlətimizin regionlarının inkişafı üçün çox böyük əhəmiyyət kəsb edir. Rayon məktəbində məktəb kurikulumunu yaxşı mənimsəyən bacarıqlı şagird kursun sonunda yönünü itirir. Məktəbdə ona bir problem sahəsi üzrə dərs verilir, digər problemlər isə rayonda aktualdır.

Bu, Boloniya Bəyannaməsinə qoşulduqdan sonra ali peşə təhsili sistemində daha da əhəmiyyət kəsb edir. Regional universitetin biznes iqtisadiyyatı, menecment, bələdiyyə idarəçiliyi və ya sahibkarlıq fəaliyyəti sahəsində təhsil almış məzunundan soruşun: “Peşəkar biliklərinizi harada həyata keçirmək fikrindəsiniz? Hansı bölgədə?" Cavabların 90%-i Rusiyada və ya hazırda yaşadığı regionda olacaq. İkinci sualı verin: "Siz heç olmasa bir yerli iqtisadi nəzəriyyə, motivasiya və ya idarəetmə nəzəriyyəsini bilirsinizmi?" İqtisadiyyat universitetində dərs deyən son 7 il ərzində heç kim heç olmasa birini xatırlaya bilmədi. Bir daha təkrar edirəm ki, onlar demək olar ki, tədris olunan bütün fənlərdən əla nəticə göstərən bacarıqlı tələbələrdir.

Belə çıxır ki, əlaçı tələbə universiteti bitirdikdən sonra müstəqil peşə fəaliyyəti üçün lazım olan bilik və bacarıqlara malik deyil. İxtisası üzrə işə düzəlsə belə, işəgötürəndən “Universitetdə öyrədilən hər şeyi unudub yenidən başla” ifadəsini səsləndirəndə beynində ciddi nifaq yaranır. Onun mahiyyəti sadədir: o, ömrünün 20 ilinə yaxınını, çox vaxtını, əsəblərini, zəhmətini sərf etdiyi bu cəmiyyətdə yaşamağa yaraşmayan biliklərin sahibidir.

Bu vəziyyətdən əla tələbə üçün bu münaqişəni həll etməyin üç yolu var. Birincisi, işəgötürənin tövsiyə etdiyi kimi etmək və yenidən başlamaqdır. Bu, güclü psixoloji xərclərlə müşayiət olunur. İkincisi, fərqli bir ixtisas üzrə iş tapmaqdır: hələ də yenidən hazırlıq. Psixoloji cəhətdən daha asandır. Ona görə də müasir iqtisadiyyatın böyük bir hissəsini qeyri-peşəkarlar qurur. Yəni, dövlət mütəxəssisin təhsilinə xeyli vəsait xərcləyir və onun dövlətə iqtisadi gəliri gözləniləndən bir neçə dəfə aşağıdır. Üçüncü yol belədir: Bilik iş yerinə (iş bölgəsinə) uyğun gəlmirsə, o yerə gedəcəm ki, bu bilik problem sahəsi və rayonun ehtiyacları ilə üst-üstə düşsün. Yəni miqrasiya proseslərini təhsil sistemi özü qoyur. Üstəlik, onlar “rayon-mərkəz” antitezi ilə deyil, daha çox “kənd-şəhər” antitezi ilə başlayırlar.

Kəndlərdəki ağıllı uşaqlar şəhərdə, rayon mərkəzində tələbat olacaq biliklər alırlar. Onlar bu kiçik şəhərləri tərk edərək rayon mərkəzlərinə gedirlər. Oradan federal mərkəzə və sonra xaricə. Üstəlik, ən fəal və bacarıqlı insanlar, məhz kiçik vətənlərinin inkişafı üçün lazım olan kontingenti tərk edirlər.

Şübhəsiz ki, belə bir təhsil ideyası SSRİ-nin yaranmasının əvvəlində formalaşdırılmış və həyata keçirilmişdir. Amma intellektual resursların sovet dövründə rayondan mərkəzə axını mütəxəssislərin bölgələr üzrə bölgüsü ilə kompensasiya olunurdu. İndi mərkəzdən rayona qayıdan mütəxəssis axını cüzidir. Adətən, başqa mədəni mühitlərdən olan vətəndaşlar bölgələrə gələrək, regionun sosial sabitliyini pozur və regionun mümkün inkişaf tempini ləngidir, çünki gələnlərin uyğunlaşmaq, birgə yaşayış və mədəniyyət ənənələrinə qərq olması üçün vaxt lazımdır. gəldikləri yerin problemli sahəsi.

Beləliklə, təhsil islahatı sualın cavabından başlamalıdır: dövlət 15-20 ildən sonra hansı əhalini və hansı keyfiyyətlər dəstini görmək istəyir. Öz növbəsində bu sualın cavabı dövlətin hələ də mövcud olmayan strateji inkişaf planları əsasında həll edilməlidir. Eyni zamanda, hamı üçün vahid təhsil ideyası az inkişaf etmiş regionlardan daha inkişaf etmiş bölgələrə miqrasiya meyllərini ortaya qoyur. Ona görə də bu prosesləri kompensasiya etmək üçün dövlət mexanizmlərinə ehtiyac var. Ya biz vahid təhsil ideyasından əl çəkib regional problem sahəsi olan bir təhsil sistemi yaradaq ki, bu da bizə regionlarda fəal və savadlı əhalinin bir hissəsini saxlamağa imkan verəcək. İstənilən halda bu və ya digər variantın seçilməsi dövlətin ideoloji istiqamətlərinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Seçimin olmaması və vəziyyətin öz-özünə getməsinə imkan vermək Rusiya Federasiyasının mümkün inkişaf tempini ləngidir. Bu isə müəyyən andan elə bir vəziyyətə gətirib çıxara bilər ki, regionların insan kapitalı ilə məqsədyönlü iş aparılmaması bu ərazilərdə dövlətçiliyin məhvi mənbəyinə çevriləcək.