Təhsil islahatı

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Andrey Fursovun bu təfərrüatlı və strukturlaşdırılmış məqaləsi kifayət qədər uzun müddət əvvəl, "Fursenko erası"nın sonunda yazılmasına baxmayaraq, bu gün son dərəcə aktualdır, çünki Rusiyada təhsilin vəziyyəti yaxşılaşmır, əksinə getdikcə pisləşir. il…

Son illərdə təhsil sahəsi islahat tərəfdarları ilə onların əleyhdarları arasında əsl döyüş meydanına çevrilib. Müxaliflər - peşəkarlar, valideynlər, ictimaiyyət; tərəfdarları - əsasən məmurlar və onların maraqlarına xidmət edən "tədqiqat strukturları" geniş etirazlara baxmayaraq, "islahat"a təkan verirlər. “İslahat” sözünü dırnaq içərisində yazıram, çünki islahat yaradıcı bir şeydir. Rusiya Federasiyasında təhsillə etdikləri şey, qəsdən və ya axmaqlıq, bacarıqsızlıq və qeyri-peşəkarlıq ucbatından məhv etməkdir, ancaq məhv etməkdir. Beləliklə, sitatlar. …

Təhsilin “islahatına” qarşı çıxan xətlərdən biri də təhsil haqqında qanunun, digər normativ aktların tənqidi, onların zəif tərəflərinin, uyğunsuzluqlarının aşkar edilməsi və s. Artıq burada çox işlər görülüb və böyük fayda var.

Eyni zamanda, başqa bir yanaşma da mümkündür: "islahedici" sxemlər və sənədlər kompleksinin - Vahid Dövlət İmtahanının, Federal Dövlət Təhsil Standartının (bundan sonra - FSES), bütövlükdə Boloniya sisteminin (bundan sonra - BS) nəzərdən keçirilməsi. daha geniş sosial və geosiyasi (geomədəni) kontekstdə, eləcə də müasir dünyada milli təhlükəsizliyin ən mühüm komponenti olan ölkənin informasiya və mədəni (psixo-tarixi) təhlükəsizliyi baxımından bir növ sosial fenomen kimi.

Sosial kontekstin əhəmiyyəti aydındır: hər hansı islahatlar, xüsusən də təhsildə həmişə müəyyən qrupların, qurumların maraqları ilə bağlıdır və sosial məqsədlər güdür. "Təhsil islahatının geosiyasi konteksti" - belə bir ifadə ilk baxışda təəccüb doğura bilər.

Bununla belə, geosiyasi qarşıdurmaların getdikcə daha qabarıq informasiya xarakteri aldığı bir vaxtda, şəbəkə mərkəzli müharibələr vasitəsilə siyasi sabitliyin pozulmasına nail olunduğu, yəni. qrupların və fərdlərin şüuruna və təhtəlşüuruna informasiya və mədəni təsir (biz bunun Tunis və Misirdə “twitter inqilabları” adlanan hadisələr zamanı necə edildiyini müşahidə edə bildik) və bu təsirin nəticəsi əsasən onların təhsil səviyyəsindən asılıdır. hədəf (təhsil səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, insanı manipulyasiya etmək bir o qədər çətindir), təhsilin vəziyyəti geosiyasi mübarizədə ən mühüm amilə çevrilir.

Cini indeksi və desil əmsalı kimi göstəricilərlə ölçülən sosial qütbləşmə səviyyəsindən heç də az əhəmiyyətli deyil. Demək istədiyim odur ki, əgər məsələn, təhsil sistemi qütbləşmənin artmasına töhfə verirsə (XIX əsrin ortalarında Böyük Britaniyada və ya 20-ci əsrin əvvəllərində Rusiyada olduğu kimi "iki millət" vəziyyətinə qədər əsr), sonra isə sosial gərginliyi gücləndirməyə çalışır və buna görə də cəmiyyətin təkcə daxili (sosial-sistem) deyil, həm də xarici (geosiyasi) təhlükəsizliyinin səviyyəsini aşağı salır.

Bu yazıda deyilənləri nəzərə alaraq, ilk növbədə, belə desək, “toxum üçün” Andrey Aleksandroviç Fursenkonun “müdrik” rəhbərliyi ilə həyata keçirilən təhsil “islahatının” nəticələrindən qısaca bəhs ediləcək; sonra biz təhsil səviyyəsinin aşağı düşməsinin sosial ölçüsü və mümkün sosial nəticələri haqqında danışacağıq; onda biz islahat hazırlayan strukturları qısaca “keçəcəyik” – nədənsə bu məsələ, bir qayda olaraq, kölgədə qalır.

Növbəti məqam, təhsilin "islahatının" Rusiya Federasiyasının beynəlxalq əmək bölgüsündə mövqeyinə necə təsir göstərə biləcəyi və onun elan edilmiş modernləşmə kursu ilə necə əlaqəli olması məsələsidir. Dərhal deyəcəyəm: bu kursa ziddir və üstəlik, onu sarsıdır.

Təəccüblü deyil ki, birincisi, Dünya Bankı nədənsə və nədənsə (həqiqətən, niyə?) Rusiyaya yaxşılıq etmək qərarına gələn Rusiya Federasiyasında təhsil islahatlarına pul ayırdı.

İkincisi, Rusiya Federasiyasında "hiyləgər" Qərb strukturlarının nümayəndələri, cəsədlər kimi, elmi və qeyri-dövlət yaraşıqlı statusunun arxasında yırtıcıların iri və iti dişləri gizlənən və kitabın başlığını və növünü izah edən leşlərə uzanırdılar. Entoni Perkinsin fəaliyyətinin “İqtisadi qatil”, informasiya qatilləri. Nədənsə, bu ictimaiyyət Rusiyaya nüfuz etmək üçün “islah edilmiş” təhsil sferasını seçdi, islahatı “şaqqıltı ilə” qəbul edən təhsil ocaqları.

Pyotr Vasilyeviç Palievskinin öz zamanında qeyd etdiyi kimi, Bulqakovun Volandı sağlamlara qarşı acizdir, o, ancaq daxildən çürükdən yapışır. Aydındır ki, şəbəkə mərkəzli müharibənin uğuru üçün təhsilin asanlıqla manipulyasiya edilən “şəbəkələnmiş insanlar” tərəfindən “məskunlaşan” bir şəbəkəyə çevrilməsi güc, resurslar və informasiya uğrunda qlobal mübarizədə qalib-qalib addımdır. Ona görə də bu gün təhsil təhsildən qat-qat artıqdır, bu, uğrunda mübarizə artıq başlanmış, uğursuzluqla tarixdən silinmək mənasına gələn gələcəkdir. Beləliklə - qaydada.

Nəticələr araşdırılır Əgər “islahat”ın nəticələrindən danışsaq, birincisi, USE və BS-nin tətbiqi nəticəsində orta və ali məktəblərdə tələbələrin təhsil və təlim səviyyəsinin əhəmiyyətli dərəcədə aşağı düşməsidir. 40 ilə yaxın ali məktəbdə dərs deyən bir şəxs kimi şahidlik edirəm: mədəni və təhsil barbarlığının və informasiya yoxsulluğunun nümayişi … Əgər son 25-30 ildə məktəb məzunlarının mədəni-maarif səviyyəsi tədricən aşağı düşürsə, onda bir neçə ildir ki, nəinki kəskin, hətta fəlakətli bu prosesi sürətləndirdi. Gənc nəslin perspektivli zəifləməsi və mədəni və psixoloji primitivləşdirilməsi üçün Vahid Dövlət İmtahanından daha yaxşı vasitə tapmaq çətindir. İslahat nəticəsində intellekt və erudisiya səviyyəsinin aşağı düşməsi əqli və təhsil potensialının inkişafı üçün son dərəcə dağıdıcı olan daha iki cəhətə malikdir. Bu haqqında de-rasionalizasiya düşüncələr və şüur və haqqında tarixi yaddaşın deformasiyası … Riyaziyyat və fizika kimi fənlər üzrə dərs saatlarının sayının azalması, astronomiyanın məktəb proqramından faktiki olaraq çıxarılması - bütün bunlar nəinki şagirdin dünya mənzərəsini daraldır və yoxsullaşdırır, həm də bilavasitə şüurun derasionallaşmasına gətirib çıxarır.

Bu gün irrasional, sehrli, sehrli olana inam geniş yayılmışdır; astrologiya, mistisizm, okkultizm və digər qaranlıq formalar gur rəngdə çiçəklənir, kino (uzağa getməyə ehtiyac yoxdur - Harri Potter dastanı) bizə sehrin, möcüzələrin imkanlarını reklam edir.

Belə bir şəraitdə təbiət elmləri üzrə saatların azaldılması qaranlıqlığın zəfərli gedişinə, astrologiyanın şüurda astronomiyanın yerini tutmasına, insanları çaşdırmağa və manipulyasiyanı asanlaşdırmağa xidmət edir: möcüzələrə inanan insan istənilən təbliğatı asanlıqla həyata keçirə bilər. rasional arqumentləri yoxdur.

İnsanda belə bir təəssürat yaranır ki, məktəb kurikulumu ilə bütün bu manipulyasiyalar, başqa şeylərlə yanaşı, insanları yeni bir güc növünü - sehrli, sehr iddiasına əsaslanan möcüzəni qəbul etməyə hazırlamalıdır ki, bu da əslində səhnədə rəqs kimi bir şeyə çevrilir. qəhrəmanların çılpaq şəklində Huckleberry Finnin macəraları. Ancaq bu iki tərəfli qılıncdır.

Tarix kurslarının tarixdən başqa bütün fakültələrin kurikulumlarından mahiyyətcə çıxarılması və ya əhəmiyyətli dərəcədə sıxışdırılması da eyni dərəcədə zərərlidir. Nəticə - tarixi baxışın, tarixi yaddaşın itirilməsi. Nəticədə tələbələr Böyük Vətən Müharibəsinin, Qaqarinin kosmosa uçuşunun, Borodino döyüşünün başlanğıc və bitmə tarixlərini deyə bilmirlər.

Bu il ilk dəfə Borodino döyüşü haqqında heç eşitməmiş bir tələbə ilə qarşılaşdım; "Borodinski" o, yalnız çörəklə əlaqələndirir. Aydındır ki, tarixi yaddaşın (yumşaq desək) korlanması, xüsusən də Rusiya tarixi ilə bağlı töhfə vermirvətənpərvərlik və vətəndaşlığın formalaşması; şüurun tarixsizləşdirilməsi dövlətsizləşdirməyə çevrilir.

USE fəaliyyətini bitirdiyi yerdə BS dəyənəyi götürür. Mən dəfələrlə BS haqqında mənfi danışmışam (İnternetə baxın), buna görə də özümü təkrarlamayacağam, əsas şeyi qeyd edəcəm.

Beş illik normal təhsil əvəzinə dörd illik bakalavr dərəcəsinin tətbiqi ali təhsili çox peşə məktəbini xatırladan bir şeyə çevirir, onu əsaslandırır və bu təcrübə müəssisələr üçün çox pisdirsə, universitetlər üçün - fəlakətli, universitet sosial və sivilizasiya hadisəsi kimi məhv edilir.

“modul-səriştə əsaslı yanaşma” ilə təhsil BS baxımından, əslində, ali təhsil müəssisəsi/universitet təşkilatının əsas vahidi kimi şöbəni məhv edir; "Bacarıqlar" - zəif əlaqəli tətbiq olunan informasiya kompleksləri və ya "bacarıqlar" - real biliyi əvəz edir.

Obyektiv olaraq, BS ümumilikdə universitetləri və xüsusən də universitetləri öz diplomları, proqramları və qaydaları olan imtiyazlı azlığa və imtiyazsız çoxluğa bölür; Eyni zamanda, təhsil standartları hər iki "zonada" azalır, lakin ikincidə - daha böyük ölçüdə.

İmtiyaz və prestij daha yüksək təhsil haqlarına çevrilir ki, bu da sosial fərqləri və təhsildəki boşluğu daha da artırır.

İkinci. Bir dəfə biz ehtirasla əmin idik ki, Vahid Dövlət İmtahanının tətbiqi təhsil sahəsində korrupsiyanın səviyyəsini azaldacaq. Əslində - və yalnız tənbəllər bu gün bu barədə yazmır və danışmır - hər şey ortaya çıxdı tam əksi. Vahid Dövlət İmtahanı təhsil sahəsində korrupsiyanın əhəmiyyətli dərəcədə artmasına şərait yaratdı və təkan oldu ki, bu da bir tərəfdən məktəblilərin və tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə, müəllimlərin peşəkarlığına isə yenə də təsir göstərməyə bilməz. başqa.

Beləliklə, Vahid Dövlət İmtahanı təhsildə korrupsiyanı artıraraq, ümumilikdə sosial baxımdan bütövlükdə cəmiyyətdə korrupsiyanın səviyyəsinin artmasına səbəb oldu. Aydındır ki, inzibati vəzifə və pul sahibi olanlar ümumilikdə korrupsiyadan, xüsusən də təhsildə qazanc əldə edəcəklər; yəni burada da “islahat” sosial bərabərsizliyi və sosial qütbləşməni, dolayısı ilə sosial gərginliyi artırır.

Korrupsiyanın ali təhsildən orta təhsilə yayılması, korrupsiya sahəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirmək və dərinləşdirmək üçün Vahid Dövlət İmtahanından daha yaxşı vasitə tapmaq çətindir. Bu baxımdan deyə bilərik ki, bu sahədə çalışan bir çox insanların təhsil keyfiyyətinə və mənəviyyatına vurulan dəhşətli zərbə ilə yanaşı, Vahid Dövlət İmtahanının keçirilməsi korrupsioner məmurların cəmiyyətə hücumunun istiqamətlərindən birinə çevrilib..

üçüncü. Vahid Dövlət İmtahanı və daha da böyük dərəcədə BS təhsil sahəsində bürokratikləşmə səviyyəsini kəskin şəkildə artırdı. Belə ki, ali məktəblərdə BS-nin tətbiqi ilə BS-nin həyata keçirilməsində onun “innovativ təhsil forması” kimi həyata keçirilməsini yoxlayan çoxlu sayda “mütəxəssislər” meydana çıxdı və s. Müəllimlərin isə yeni, vaxt aparan narahatlığı var: adi elmi və pedaqoji fəaliyyəti BS-nin formal tələblərinə uyğunlaşdırmaq, daimi olan və məsələnin mahiyyəti ilə praktiki olaraq heç bir əlaqəsi olmayan bir narahatlıq.

Müəllim məsələnin formal tərəfi üçün getdikcə daha çox narahat olmalı, ona vaxt sərf etməlidir - məzmuna vaxt yoxdur. Aydındır ki, ən yaxşılardan uzaq, ən peşəkar və yaradıcı müəllimlər də formal tərəfdən yapışmağa və ona diqqət yetirməyə hazır deyillər. Bu cür, BS açıq matlığa faydalıdır … Yaxşı, mən susuram ki, BS təhsildən gələn məmurlara cənnət şərait yaradır.

Təhsil prosesinin formal və mahiyyəti aspektləri arasındakı nisbəti birincinin xeyrinə dəyişdirərək, BS nəinki təhsilin keyfiyyətinin pisləşməsinə kömək edir, nəinki biznes mütəxəssislərini arxa plana keçir, onların vəziyyətini daha da pisləşdirir. katiblər və şahidlər (illik tədris olunan kursları dəyişdirmək, yenilərini təqdim etmək üçün yeganə çağırışa dəyər - axı, məlumdur ki, yeni kurs üçün 3-4 il qaçmaq lazımdır; aydındır ki, bu cür çağırışlar bəhrəsidir. ağıl oyunu, ya peşəkarcasına yararsız, ya da sadəcə olaraq fırıldaqçılar), həm də ali təhsildə müəllim və məmur nisbətini sonuncunun xeyrinə dəyişir.

Burada - "cibdə iki top": peşə sferasında - təhsil səviyyəsinin aşağı düşməsi və keyfiyyətsiz, formal (rəsmi) təhsilin təcəssümü mövqeyinin gücləndirilməsi; sosial sahədə - məmurun mövqeyini gücləndirmək.

Başqa sözlə, Rusiya Federasiyasının spesifik şəraitində "boz" birliyi kimi BS, məmurların sayını və səlahiyyətlərini artırmaq üçün ümumi tendensiyanın başqa bir inkişaf vasitəsinə (bu halda, təhsil sektoru üçün) çevrilir. peşəkarlar üzərində, bu isə həm məmurların özlərinin, həm də müəyyən fəaliyyət sahələrinin peşəkarlarının peşəkarlığının azalmasına gətirib çıxarır.

Dördüncü. Bütün bunlar birlikdə daha da böyüməyə kömək edir. səriştəsizlik və qeyri-peşəkarlıq sosial fenomen kimi. Beləliklə, “islahat” təkcə təhsili məhv etmir, yəni cəmiyyətin ayrıca sferası (həqiqətən, bu “ayrı-ayrılıqda götürülən sfera” bütün digərlərinə təsir edir və ölkənin gələcəyini müəyyənləşdirir), həm də ümumi sosial peşəkarlıq səviyyəsini aşağı salır, cəmiyyətin peşəkarlaşmasına mane olur ki, bu da peşəkarlığın zəruri şərtidir. modernləşməni elan etdi

Belə çıxır ki, istər özəl, istərsə də ümumilikdə təhsilin “islahatı” müasirləşməyə nəinki mane olur, əksinə onu bloklayır, müasirləşmənin və cəmiyyətin gələcəyini məhrum edir. Təhsildə davam edən “islahat” kursunu saxlamaq və eyni zamanda modernləşməyə çağırışlar koqnitiv dissonansın təzahüründən başqa bir şey deyil.

Beşinci … Burada yuxarıda qeyd olunanları ayrıca bir nəticə kimi qeyd etmək lazımdır - müxtəlif təbəqələr və qruplar arasında artan sosial uçurum “islahatlar” nəticəsində

Bunu demək daha düzgün olardı: sosial uçurum güclü mədəni və informasiya ölçüsü əldə edir və bizə deyildiyi kimi, biz informasiya cəmiyyətinə qədəm qoymuşuq və ya daxil olmaqda olduğumuz üçün, məhz bu ölçü həlledici, əsas, sistemli olur. -formalaşdıran və ya hətta sinif formalaşdıran.

Əgər informasiya istehsalın həlledici amilinə çevrilirsə, onda ona çıxış (ona sahib olmaq, ümumi ictimai istehsalın prosesində sistem formalaşdıran rol oynayan istehsal amili kimi bölüşdürülməsi) sosial qrupların formalaşmasının əsas vasitəsi və metoduna çevrilir; onların sosial “piramida”dakı yeri.

Bu həlledici amilə çıxış, daha dəqiq desək, çıxış dərəcəsi təhsil, onun keyfiyyəti və həcmi ilə təmin edilir. Onun həcminin azalması ilə təhsilin keyfiyyətinin aşağı düşməsi (məktəbdə əsas pulsuz və “əlavə” ödənişli fənlərin tətbiqindən və bir sıra fənlər üzrə saatların azaldılmasından bakalavr dərəcəsinin tətbiqinə qədər - ali təhsilin abortiv forması) fərdi və bütöv qruplara çevrilir məlumat zəifdir, v asanlıqla manipulyasiya edilir, daha qısa - aşağı siniflərə informasiya cəmiyyəti, onları öz mövqelərini yaxşılaşdırmaq perspektivlərindən praktiki olaraq məhrum edir, yəni sosial vaxtdan sıxışdırır.

Ən yaxşısını istəyirdik, amma necə olacaq? Ümumiyyətlə, demək lazımdır ki, “post-sənaye”/ “informasiya” cəmiyyətinin aşağı təbəqələrinin “istehsal”ı 1970-ci illərdə Qərbdə başlamış və 1980-ci illərdə qondarma cəmiyyətin yayılması ilə eyni vaxtda inkişaf etmişdir. Qərb liderlərinin sifarişi ilə xüsusi institutlarda inkişaf etdirilən "gənclik mədəniyyəti" ("rok, seks, narkotik"), cinsi azlıq hərəkatı, ekoloji hərəkat (Rokfellerlər tərəfindən maliyyələşdirilir), fantaziya yayılması (və elmi fantastikanın yerdəyişməsi).,bu gün Çində çox məşhur olan), milli dövlətin zəifləməsi, orta təbəqənin yuxarı dairələrinin və fəhlə sinfinin yuxarı təbəqələrinin hücumu (Tetçerizm və Reqanomika)

Yəni, o, neoliberal əksinqilab paketinin bir hissəsidir ki, bu da istehsal amillərinin və gəlirlərin zənginlərin xeyrinə qlobal şəkildə yenidən bölüşdürülməsindən, yəni “şanlı otuz il” tendensiyası (J. Furastye) 1945-1975.

İnformasiya istehsal faktorudur və mədəniyyətin sadələşdirilməsi, azaldılmasıdır (Rusiyanın və xüsusən də rusların “böyük dostu” Zbiqnev Bzezinski bu prosesi “titrasiya” adlandırır və onu növlərdən biri hesab edir. psixotarixi silahlarAmerikaya öz qələbələrini, o cümlədən SSRİ/Rusiya üzərində qazanmağa imkan verən) və hər şeydən əvvəl təhsil gələcək cəmiyyətin qurulması, onun yuxarı və aşağı təbəqələrinin yaradılması kimi bu amillərin özgəninkiləşdirilməsindən başqa bir şey deyildir. haves” və “havenots”. Son illərdə biz bu prosesi Rusiya Federasiyasında görmüşük, lakin Rusiya şəraitində “informasiya yoxsul aşağı təbəqələrinin” yaradılması təhlükəli bir şeydir: bizdə yaxşı qidalanan Avro-Amerika yoxdur, bizdə yoxdur. bir müddət yeyilə bilən sosial yağın belə bir böyüməsi, orada olduğu kimi, bizim fərqli sosial mübarizə ənənələrimiz var, fərqli bir xalqımız var, fərqli bir hekayəmiz var. Ancaq tariximizdə bir vaxtlar təhsil standartlarını kəskin şəkildə aşağı salmaq, əhalini aldatmaq və bununla da onu daha məqbul və itaətkar etmək üçün şüurlu cəhd olub. Mən III Aleksandr dövründə təhsil sahəsindəki fəaliyyəti nəzərdə tuturam (ən pis rus çarından uzaq, amma gəl, axmaqlığa alışdın), ilk növbədə ibtidai məktəbdə ağırlıq mərkəzinin kilsə məktəblərinə keçməsini nəzərdə tuturam. (şüurun derationalizasiyası) və 18 iyun 1887-ci il tarixli sirkulyar ("aşpazın uşaqları haqqında fərman")

Mən təhsil naziri İvan Davydoviç Delyanov, vaxtilə A. A-dan heç də az iyrənc olmayan fiqur. Fursenko bizim üçün aşağı siniflərin nümayəndələrinin təhsilə çıxışı kəskin şəkildə məhdudlaşır, yəni. Qoqol qəhrəmanlarından birinin dediyi kimi, "daha təmiz" olanların təhsilə çıxış imkanlarını qoruyarkən aztəminatlı qruplar (Rusiya Federasiyasında ali təhsildə ödənişli təhsilin tətbiqi və Azərbaycanda ödənişli fənlərin tətbiqi planının analoqu). ibtidai və orta məktəblərdə məcburi pulsuz minimum-minimum).

Bu, təkrar edirəm, aşağı təbəqələri itaətkar manipulyasiya edilmiş sürüyə çevirmək və Avropa tipli inqilabdan qaçmaq üçün edildi. Avropa tipli bir inqilabdan məmnuniyyətlə qarşısı alındı. Rus modelinin daha qəddar və qanlı inqilabı qaçmadı. Üstəlik, Delyanovun təhsildə apardığı “islahat” həm inqilabın yaxınlaşmasında, həm də onun qanlı olmasında müəyyən rol oynadı.

Nəticə budur: təhsildəki “axmaq” təbii ki, insanları daha az inkişaf etmiş edir, onlar öz maraqlarını və tələblərini aydın ifadə etməyi bilmirlər, vədlərin “əriştə”lərini qulaqlarından asıb aldatmaq daha asandır.. Ancaq bu, hələlik, "qovrulmuş xoruz" öpənə qədər, yəni. dəhşətli sosial-iqtisadi vəziyyət yaranana qədər, çünki onu tərbiyəvi “axmaq”la dağıda bilməzsən.

Lakin onlar dişləyəndə kütlənin inkişaf etməməsi, onların aşağı təhsili və ya sadəcə olaraq təhsilsizliyi sxem müəlliflərinin “təhsil səviyyəsini plintusdan aşağı verdikləri” ilə bağlı hesab etdiklərinin əksinə rol oynamağa başlayır.

Birincisi, zəif təhsilli insanlar təkcə hakim elitanı deyil, həm də əks elitanı manipulyasiya etmək daha asandır, xüsusən də xaricdən maliyyə dəstəyi olduqda. 1917-ci ildə beynəlxalq bankirlər və rus inqilabçıları rus kütlələrini hakim təbəqənin üzərinə atdıqları zaman baş verənlər məhz budur.

İkincisi, insan nə qədər az savadlıdırsa, o, milli-vətənpərvərlik ideallarını şüurlu şəkildə rəhbər tuta bilir və nəticədə vətəni və yuxarı təbəqəni xarici düşməndən müdafiə edə bilir (məsələn, 1916-1917-ci illərdə 1916-1917-ci illərdəki davranışlar). hərbi palto geyinmiş rus kəndlisinin qarşısı).

üçüncüsü, İnsan nə qədər az savadlı və mədəniyyətli olsa, o qədər də instinktlər tərəfindən idarə olunur, çox vaxt qəddar olur (A. Blok: "vəhşi ehtiraslar qüsurlu ayın boyunduruğu altında sərbəst buraxılır"), ona sözlərlə təsir etmək bir o qədər çətindir və böhranın və ya sadəcə çətin bir vəziyyətin "qüsurlu" şərtlərində o, hakimiyyətin rasional arqumentləşdirmə cəhdinə çəngəl ilə cavab verin. Və belə bir cavabın tarixən tamamilə ədalətsiz olduğunu söyləmək olmaz.

Hələ 1830-cu ildə (1862-ci ildə nəşr olunub) Mixail Yuryeviç Lermontovun yazdığı sətirləri inqilabdan əvvəlki liderlər unudublar (yaxud bəlkə də bilmirdilər): İl gələcək, Rusiyanın qara ili, Şah tacı yıxılacaq; Küləklər keçmiş sevgilərini unudacaq, Çoxlarının yeməyi ölüm və qan olacaq. O gün qüdrətli bir adam peyda olacaq, Onu tanıyacaqsan və anlayacaqsan, Şam bıçağı niyə əlindədir? Çinlilərin təsadüfən “eqo” adlandırmadığı bu sətirləri Rusiyada hökmranlıq edən və ya hökmranlıq etmək niyyətində olan hər kəsə əzbərləməyin mənası var – “sürprizlər vəziyyəti”, “uzadılma və ani dəyişikliklər”. Qəzalarımız dərhal baş verir. Beləliklə, 1917-ci ildə avtokratik Rusiya, Vasili Vasilyeviç Rozanovun qeyd etdiyi kimi, iki günə, ən çoxu üç günə qaçdı. Və heç kim ayağa qalxmadı (SSRİ üçün 1991-ci ilin avqustunda olduğu kimi), bir sözlə, “yoxa get, məhv ol, ad günü qızı! “Və dağlardan gələn Vəhşi Diviziya kömək etmədi. Heç kim kömək etmədi. Nəticə ondan ibarətdir ki, sosial məqsədlər üçün, xüsusən də yuxarı təbəqələrin təhlükəsizliyini və onların manipulyasiya imkanlarını artırmaq məqsədi ilə təhsili aşağı salmaq oyunu uzaqgörənlik, təhlükəli və əks nəticə verir. Cəmiyyət nə qədər kasıbsa və iqtisadi vəziyyət nə qədər pis olsa, bir o qədər təhlükəli və əks-məhsuldardır - XX əsrin əvvəllərində Rusiyada baş verən kimi, kəsilmiş zirvələrin sosial-mədəni intihar xarakterinə qədər, hansı ki, bəzi aspektlərdə ümumiyyətlə olmasa da (ilk növbədə sovet irsi, həm də fərqli dünya vəziyyətinə görə) münasibətlər XXI əsrin əvvəllərindəki Rusiya Federasiyasına bənzəyir, xüsusən də varlılar və kasıblar arasındakı uçuruma nəzər salsaq. Dırmıq həqiqətən tariximizin sevimli artefaktıdırmı? Yenə deyirəm: təhsildə aparılan “islahat”ın yuxarıda qeyd etdiyimiz nəticələrinin demək olar ki, hamısı bu gün artıq göz qabağındadır və zaman keçdikcə onların təhsilə və cəmiyyətə, ölkənin gələcəyinə mənfi təsirləri özünü göstərir. yalnız böyüyəcək, çox güman ki, eksponent olaraq.

Sual yaranır: onları itələyənlər etdiklərinin və etdiklərinin zərərli olduğunu başa düşürlərmi? Əgər başa düşmürlərsə, deməli bunlar tam axmaqdır sözün sərt (yunanca) mənasında: yunan dilində “axmaq” ətraf aləmə fikir vermədən yaşayan insandır.

Əgər onlar başa düşürlərsə, o zaman biz şüurlu geniş miqyaslı və uzunmüddətli mədəni, psixoloji, informasiya haqqında danışmalıyıq. təxribat, amma əslində - Rusiyaya, onun xalqına, ilk növbədə dövlət quranlara, ruslara qarşı müharibə. Və bu, artıq axmaqlıq deyil, cinayətdə günahkarlıqdır.

Biz sivil insanlar olaraq təqsirsizlik prezumpsiyası mövqeyini seçirik, yəni. bu kontekstdə biz “idiocy” variantından çıxış edirik, yəni. insanlar nə etdiklərini anlamırlar, fəaliyyətlərinin fəlakətli nəticələrini (əvvəlcədən) görmürlər. Düzdür, əgər belədirsə, niyə onlar öz proqramlarını hiyləgərcəsinə, müzakirəsiz, gizli şəkildə həyata keçirməyə can atırlar? Onlar nədən qorxurlar?

İslahatın necə hazırlandığı, məsələn, təhsil haqqında qanunun "həyata keçirilməsi" və ya Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün hazırlıq necə getdiyi sualına xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki sualın cavabı " kimi? "Suallara çox işıq salır" niyə? », « hansı məqsədlər üçün? "Və - nəhayət - əsas suala: cuibono, olanlar. kimin maraqlarına. Bəs, “islahat”ı [1] hansı strukturlar və kimin rəhbərliyi ilə hazırlayırdılar?

Təhsilin "islahatı" - müəlliflər 2010-cu ilin sonuna - 2011-ci ilin əvvəlinə qayıdaq, Federal Dövlət Təhsil Standartı və "Rusiya Federasiyasında Təhsil haqqında" yeni federal qanun haqqında müzakirələr aparıldı. Hər iki sənəd tənqid olunub: hüquqşünaslar tərəfindən - məcəllələşdirilmiş aktın xüsusiyyətlərinə uyğun gəlmədiyinə, icbari təhsil hüququna dövlət təminatının olmamasına görə; müəllimlər və valideynlər - çoxları üçün təhsili məhv edən əsas qüsurlar. FSES-i yalnız Dövlət Universitetinin - Ali İqtisadiyyat Məktəbinin rektoru Yaroslav İvanoviç Kuzminov təriflədi, o, Aleksandr Oqanoviç Çubaryan və Aleksandr Qriqoryeviç Asmolovun nüfuzuna istinad etdi (Rossiya-24 telekanalında çıxış). 2006-cı ildə yaradılmış Federal Dövlət Təhsil Standartı tərəfindən hazırlanmış Təhsildə Strateji Araşdırmalar İnstitutu (ISO) Rusiya Təhsil Akademiyasının (RAO), IISI-nin direktoru - Mixail Lazareviç Pustylnik, kimya üzrə fəlsəfə doktoru, elmi rəhbər - RAO-nun müxbir üzvü Aleksandr Mixayloviç Kondakov

Təhsil və Elm Nazirliyində işləyərkən həyat təhlükəsizliyi və mülki müdafiə bölməsinə rəhbərlik edən bu şəxs 2006-cı ildə Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü seçilib. İslahatın əsas vəzifələrindən birini cənab Kondakov görür Rusiya təhsil sistemini qlobal səviyyəyə uyğunlaşdırmaq (bunun üçün ilk növbədə rus sistemi məhv edilməlidir? - soruşuram); Cənab Kondakov buna əmindir beyin axınında pis bir şey yoxdur yox, amma internet özü açıq-aşkar danışdığı bilik mənbəyidir.

Ancaq Rusiya Federasiyasının struktur islahatı haqqında Dünya Bankı kredit verdi danışır istəmir … Və o, təbii ki, 2011-ci il fevralın 9-da Dövlət Dumasının iclasında İsak Davydoviç Fruminlə tandemdə etdiyi “islahatı” müdafiə etmək istəyir.

Cənab Frumin Dövlət Universitetinin Təhsilin İnkişafı İnstitutunun - Ali İqtisadiyyat Məktəbinin elmi direktoru və eyni zamanda Beynəlxalq Yenidənqurma və İnkişaf Bankının Beynəlxalq Proqramlarının koordinatorudur (BYİB); görünür BYİB Rusiya təhsilindən çox narahatdır, yəqin ki, onun rəhbərliyi “hamımızın canını ağrıdır, ürəyi ağrıdır”).

Bu institut Federal Dövlət Təhsil Standartının hazırlanmasında da iştirak edirdi. İnstitutun direktoru İrina Vsevolodovna Abankinadır, əsərlərində (məsələn, “Fərarilik mədəniyyəti”) məşhur olan “bahalı” kənd məktəblərinin və kitabxanalarının iri yaşayış məntəqələrində “inteqrasiya edilmiş sosial institutlar”a birləşdirilməsinin zəruriliyini bəyan edir. Mən bunu sadə adlandırıram: kənddə mədəniyyət və təhsilin aradan qaldırılması, və dərman əlavə etsəniz - ümumiyyətlə həyat.

Onu da qeyd etmək lazımdır bir daha təhsilimizin islahatı sahəsində çalışan struktur. Bu Federal Təhsilin İnkişafı İnstitutu (FIRO); ilk baş direktor - Yevgeni Şlyomoviç Qontmaxer (indi - IMEMO RAN-ın direktor müavini); müavini. direktorlar - Leiboviç Alexander Naumoviç, tez-tez özünü Rusiya Sənayeçilər və Sahibkarlar İttifaqı yanında İxtisasların İnkişafı üzrə Milli Agentliyin baş direktoru kimi təqdim edən; Liberal Klubun keçmiş sədri Yevgeni Fedoroviç Saburov FİRO-nun elmi direktoru təyin edildi. FIRO-nun yaranma tarixi maraqlıdır. Bu, 29 iyun 2005-ci ildə baş verib: 184 nömrəli əmrə əsasən, beş mərkəzi elmi-tədqiqat institutunun (ali təhsil, ümumi təhsil, peşə təhsilinin inkişafı, orta ixtisas təhsilinin inkişafı problemləri, təhsilin milli problemləri) bazasında bir yaradılmışdır - FIRO. Bunlar. beş elmi-tədqiqat institutundan binalar, avadanlıqlar və digər maddi sərvətlər müsadirə edilərək sehrli çubuq dalğası ilə yaradılmış yeni elmi-tədqiqat institutuna təhvil verilib. Bu yaxınlarda FİRO daha bir yenilik təklifi ilə yadda qaldı - aşağı siniflərdə dərsliklərin elektron oxucularla əvəzlənməsi. Təcrübə Rusiya Federasiyasının bir neçə regionunda baş tutacaq. Həkimlər həyəcan təbili çalır: bütün bunların uşaqların sağlamlığına (gözlərinə, sinir sisteminə) necə təsir edəcəyi məlum deyil. Həkimlər ilkin, ən azı altı ay araşdırmaya ehtiyacdan danışırlar. Amma bütün bunlar FİRO-dan “neytonlar” üçün fərman deyil; görünür, uşaqların sağlamlığı onlar üçün abstraksiyadır; reallıq - eksperiment üçün ayrılan vəsait. İslahatı hazırlayan qurumların siyahısını davam etdirmək olar, amma mahiyyəti artıq aydındır. Bundan əlavə, cəmiyyətimizin təhsil islahatının hansı istiqamətə doğru getdiyini A. A.-nin müsahibəsindən də qiymətləndirmək olar. Fursenko "Moskovski Komsomolets" (2010), daha doğrusu, bir cümlə, təəccüblü səmimi. " Sovet təhsil sistemi niyə “pisdir”? »

A. A. Fursenko və onun gizli şifrələri

Nazir bildirib: Sovet məktəbinin əsas qüsuru o idi ki, o, yaradıcı insan yetişdirməyə çalışırdı, rus məktəbinin vəzifəsi isə başqalarının yaratdıqlarından istifadə edə bilən ixtisaslı istehlakçı hazırlamaqdır.

Deməli, yaradıcılığın, yaradıcı insanın tərbiyəsi eybəcərlikdir. Hələ heç kimin ağlına belə bir formula gəlməyib və bu baxımdan cənab Fursenkonun ifadəsi Ginnesin Kitabına salınmalıdır.

Andrey Fursov