Məktəbin deqradasiyası və ya biliyin öyrədilməsi niyə işləmir

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Orta əsrlər məktəbində, əsrlər boyu ardıcıl olaraq, əvvəlcə tutuquşular kimi, latın dilində məzmurlar yığdılar və yalnız bundan sonra Latın dilini öyrənməyə başladılar. Sonra ağıllı insanlar gördülər ki, bunun əksini etmək daha asandır: əvvəlcə dil öyrənin, sonra nə danışdıqlarını başa düşərək şeir öyrənin. Məktəbin məhsuldarlığı dərhal artdı, daha az səy və əziyyət var idi.

Məhz didaktika - biliyin öyrədilməsi metodları elmi - bizə bütün elmlərdən daha yaxşı göstərir ki, çox vaxt işin həcmi və iş gərginliyi nəticəyə uyğun gəlmir. Və onun intensivliyini azaldaraq əməyin məhsuldarlığını artıra bilərsiniz.

Ağıllı iş - axmaq işdən daha asan, daha sürətli və sonda daha faydalıdır. Və bu hər yerdə belədir. Amma xüsusilə pedaqogika sahəsində.

Bunu oxuyanda didaktikanın problemləri haqqında düşündüm, olduqca proqnozlaşdırıla bilən, qeyd:

Sitat:

Bir dəfə qızı, bir daha dərslərə gec oturdu.

Yaxşı oxuyurdu, ona görə də öyrənənə qədər oxudu.

Mətbəxdə oturub televizora baxırdım.

O, bir qədər əsəbi halda yaxınlaşıb soruşdu: "Ata! Yaxşı, bu necədir? Bir çox müəllimlər pis və anlaşılmaz şəkildə izah edir. Dərsliklər eynidir. İnternet və sizin "qədim "lüğət kitablarınız olmasaydı, ümumiyyətlə pis olardı…

Sən də oxumusan.? Görürəm ki, təhsiliniz üçün çoxlu müxtəlif sertifikatlarınız var. Yəqin ki, heç yatmırsan və heç nə etmirsən?"

Sonra ona oxuduğum sovet məktəbindən danışdım.

“Adətən orta məktəbdə 4-6 dərs keçirdik. Şəxsən mən ev tapşırığını hazırlamaq üçün 1-2 saatdan çox vaxt sərf etməmişəm.

Dərsliklər strukturlaşdırılmışdı və materialı yadda saxlamaq asan idi.

Gələn ilin ədəbi əsərlərini yayda oxuyuruq. Həm də söhbət “məcburiyyət”dən yox, kitab oxumaq üçün normal həvəsdən, eləcə də dərs ilində sevimli məşğuliyyətlərə boş vaxtını artırmaqdan gedirdi.

Bu dərslər nə idi?

Bu sevimli mövzular üzrə bir neçə dairədir. Riyaziyyat və Kimya fənlərində iştirak edirdim. Dərslərdə dərslər hər birində həftədə 1-2 dəfə olurdu.

Məktəbdə idman bölməsi məcburidir. Basketbol oynayırdım.

Bundan əlavə, o, futbolla ciddi məşğul olub, şəhərin uşaq komandasında oynayırdı. Təlimlər gündəlik idi.

Bundan əlavə, təhsil aldığım, yarışlarda iştirak etdiyim şəhər şahmat və dama klubunun üzvü idim.

Həyətdə uşaqlarla mən top və ya disk sürdük …

Yazda və payızda sinifimlə həftə sonu gəzintilərinə çıxdıq, orada gecəni çadırlarda keçirdik. Adətən sentyabr və may aylarında bir dəfə.

Və daha çox şey var, heç xatırlamıram.

Müəllimlər bizə ildə 1-2 dəfə yoxlama ilə yox, sadəcə danışmaq, görmək, bütün ailə üzvlərini tanımaq üçün evimizə baş çəkirdilər.

Kinoteatrları, muzeyləri, rəqs diskotekalarını, dost şirkətlərini unutmadıq …"

Qız: "Hər şeyi necə bacardın?"

Cavabım onu tamamladı: “Hələ vaxtımız var”.

Mənə dəli kimi baxdı və həyatında ilk dəfə özü də istəmədən üstümə atıldı: “Ata, yalan danışdığını etiraf et”.

Mən onu necə inandıra bilərdim ki, heç bir söz tapmamışam.

Uşaqları məktəbli olanlar üçün burada yenilik yoxdur. Bu problem bizim hamımıza, valideynlərə çoxdan yaxşı məlumdur.

Məsələ təkcə onda deyil ki, uşaqlarımıza çox pis öyrədilir.

Məsələ burasındadır ki, onları daima “dırnaqlı sıyıq”la qidalandırırlar, onları həddindən artıq tükəndirirlər, nəticədə başlarında çox az və ya heç nə qalmır.

Uşağa birinci sinifdən yorucu və nəticəsiz iş öyrədilir.

Sözün əsl mənasında klassik kimi: “bir qram istehsal, bir il iş”.

Əlbəttə ki, bütün təhsil zəhmətdir. Ancaq didaktika tətbiq etsəniz, çətin məşqlər super məhsuldar olacaq və daha az vaxt və səy sərf olunacaq.

Dərsliklərin və məktəb proqramlarının təhlili göstərir ki, bu sahədə ən yaxşı məhsullar Stalinin dövründə çıxıb, çar gimnaziyasının ən yaxşı ənənələrini mənimsəyib, geniş kütlələr üçün demokratikləşdirib.

Təhsilin keyfiyyəti məqsəd qoyulmasından asılıdır.

Çarın gimnaziyaları bir neçə nəfəri öyrətmək məqsədi daşıyırdı.

Stalin məktəbləri - hamıya öyrətmək.

Hər iki halda məqsəd maarifləndirmək, ağlını itirməmək və ağılsız istehlakçılar yetişdirməmək idi.

Stalin gerçəkdir və bütün hiyləgərliyinə baxmayaraq, bu işdə fərasətli, savadsız ölkəni savadlı etməyə çalışırdı. O, yüksək inkişaf etmiş iqtisadiyyat üçün mümkün qədər tez və asanlıqla çoxlu mütəxəssis əldə etmək istəyirdi. Onun didaktikası sözün əsl mənasında dırnaqla yer qazır, materialın ardıcıl və məntiqli, əyləncəli və parlaq, başa düşülən və əlçatan təqdimat yollarını axtarır.

Məqsəd vasitələr yaradır: ağıllı və inkişaf etmiş bir insan yetişdirmək istəyirsinizsə, buna nail olmaq üçün hər şeyi edirsiniz.

Əgər ağıllı bir insan yetişdirmək İSTƏMİRSİNİZ?

Bu boş sual deyil. Ağıllı insan hakimiyyət üçün axmaqdan qat-qat təhlükəlidir. Bəli, o, bir işçi və mütəxəssis kimi daha faydalıdır, lakin o, daim narahat suallar verəcəkdir!

İnsana təhsil vermək məqsədi isə əksi ilə əvəzlənir: bir iş görmək ki, insana təhsil verilməsin.

Bu irəliləyiş, əlbəttə ki, yavaşlayacaq və nəmlənəcəkdir. Buna şübhə yoxdur. Siz axmaqlarla kosmosa uça bilməzsiniz və bir atomu parçalaya bilməzsiniz…

Ancaq digər tərəfdən, axmaqlar üzərində şəxsi hakimiyyəti saxlamaq savadlı insanlar üzərindən daha asandır.

Və əksər hökmdarlar üçün bu, atomları olan kosmosdan daha vacibdir.

+++

Təhlillər göstərir ki, Stalinin ölümündən dərhal sonra tədris, metodik, arayış və texniki ədəbiyyat deqradasiyaya uğramağa başlayıb. Onlar kəkliyə çevriliblər ki, guya mövcud olub, tülkünü yumurtalarından alıb aparır.

Əsas məqsəddən əlavə - çox zərurət olmadıqca geniş kütlələri "müdrik" etməmək, başqa səbəb də var idi.

Stalinin iradəsini hiss edərək ciddi şəkildə saxladığı elm adamları özlərini nümayiş etdirməyə və ifadə etməyə başladılar.

İnsan nə qədər ağıllı olduğunu, dərsliyin əvvəlki müəllifindən nə ilə fərqləndiyini göstərmək üçün mövzunu çatdırmaq istəmir. Adam sadə biliyin çörəyi əvəzinə aldadıcı fərziyyələrinin qaynar ədviyyatlarını sürüşdürdü.

70-ci illərin məktəb dərsliyindən yalnız bir dəlilik gətirəcəyəm. Sovet məktəblilərinə dairənin nə olduğunu izah etməyə çalışırlar:

"Dairə dairənin içərisində və üzərində olan nöqtələr toplusudur, yəni dairənin radiusundan çox olmayan nöqtələr çıxarılır."

Bunu isə akademik yazıb!

Və heç bir nöqtənin sahəsi olmayan və buna görə də heç bir nöqtə kolleksiyası rəqəmlər yarada bilməz?!

Stalinist dərsliyi açırıq:

"Dairə dairə ilə məhdudlaşan bir sahədir."

Təsəvvür edin ki, 30-cu illərdə təhsil almaq nə qədər asan, 70-ci illərdə isə artıq necə çətin idi!

Xruşşovdan başlayaraq, hakimiyyət getdikcə daha çox maarifləndirici materialı cəfəngiyyatla doldurur. Bu işdə ona, bəzən məqsədini başa düşmədən, maarifləndirmək deyil, zehinləri - səfeh alimləri, orijinallığı ilə aldatmaqda kömək edirlər. Onların hər biri öz, bütün əvvəlkilərdən fərqli olaraq sadə obyektlərin tərifini axtarır!

Stalinist hökumət bu cür axmaqlığın qarşısını aldı. Yeni hökumət təşviq etdi.

Artıq Xruşşov məktəbində bir adam bu gün ikiqat rəngdə çiçək açan şeyi aşılamağa başladı:

bir). Elmlər çox mürəkkəbdir və ona görə də sizin üçün anlaşılmazdır, onları anlamaq üçün ümidinizi kəsin

2). Elmlər çox darıxdırıcıdır, praktikadan uzaqdır, gündəlik həyatda gülüncdür və onları heç bilmək lazım deyil.

3). Başa düşməməlisən ki, elm pərdəsi altında sənə müxtəlif dəliliklər sürükləyirik, sanki ardıcıl və vahid kitab əvəzinə müxtəlif kitabların xaotik şəkildə cırılmış səhifələrini sürüşdürürlər.

+++

Kapitalizmin təhsilə münasibəti şər və hiyləgər tərəflərə bölünür.

Pis tərəf qədim zamanlardan təhsilə nifrət edib. Zənginlər həmişə kitabda bilik mənbəyi deyil, çaşqınlıq mənbəyi görüblər. Onlar hətta öz xalqları üçün anlaşılmaz bir dildə (latın, kilsə slavyan) oxumaq üçün İncili sürüşdürdülər.

Bütün zalım klanlar və mafiyalar məşhur məktəbə qarşı davamlı narazılıq yaratdılar. Kapitalizm də, özündən böyük bacı-formasiyalar kimi, həmişə cəhaləti və müxtəlif qaranlıqçılığı təşviq edir. Əgər ailə uşağı məktəbə aparmaq istəmirsə, kapitalizm heç vaxt buna qarışmaz, məcbur etməz. Əksinə deyəcək, afərin!

Lakin 19-20-ci əsrlərdə məktəbə olan bu nifrət hiylə ilə sulandırılmalı idi.

Çox qaranlıq bir mağara adamının öhdəsindən gələ bilmədiyi maşınlar var idi.

Bundan əlavə, "kütlələrə bilik" şüarı çox populyarlaşdı.

Rusiya Federasiyasında məktəb rəsmi olaraq ləğv edilsəydi, məncə, bu, çox güclü iğtişaşlara və çox kütləvi etirazlara səbəb olardı. Valideynlər qızıl uşaqlıqlarını xatırlayaraq övladlarının parta arxasında oturmaq hüququ uğrunda şir kimi döyüşərdilər.

Və burada kapitalizm hiyləgərdir.

Deyir: yaxşı, əgər məqsədin öz stolunda oturmaqdırsa, o zaman… Sənin üçün təşkil edəcəyəm, hətta pulsuz da! 11 il orda otur - ancaq bir şərtlə ki, təhsillə deyil, imtahan üçün testlər və məşqçilik kimi hər cür boş şeylərlə məşğul olasan!

Sonda hamı yaxşı olacaq.

Mən, kapitalizm, savadlı kütlələrdən, heç bir şeydən məhrum olan izdihamdan, mahiyyətcə, cahil və funksional savadsız axmaqlardan xilas oluram.

Və sizə elə gəlir ki, siz məktəbdə “normal insanlar kimi” oxumusunuz. Əsl məktəbdə nə öyrətdiklərini bilmirsən. Bu qeyri-bərabər dəlilik-təxminləri tərbiyə sayırsınız, çünki başqasını görməmisiniz!

+++

Uşaqları əzablı dəliliklə həddən artıq yükləyən kapitalizmin özü valideynləri bir şüarla sövq edir: uşaqlarımızı asanlaşdırın, onlardan çox şey istəməyin!

Yəni tədris olunan fənlərin həcmini azaltmaq üçün dövlət deyil, valideynlər təşəbbüslə çıxış edirlər!

Və bu, dövlətin bütün ehtiyaclarıdır. O, yatır və ən varlıların yalnız 10% -i üçün məktəbləri necə tərk edəcəyini görür … Və "əzabın" 90% -ni azad edir.

"Düymə akkordeonu" belədir:

Başlanğıcda təhsil ahəngdarlıqdan və bütövlükdən məhrum edilir və qocalıq tərzində tədris olunur.

Sonra uşaqlar bütün bunları əzbər öyrənə bilmədikdə, daha az öyrətmək üçün təşəbbüs göstərirlər. Amma zaman baxımından yox, həcm baxımından.

Və bu didaktika deyil. Bu onun birbaşa əksidir.

+++

Niyə fizika “əyləncəli”, riyaziyyat isə “əyləncəli” idi? Aydındır ki, uşaqlar üçün bunu öyrənmək daha asan və daha uğurludur. Didaktik üsullar bilik əldə etmək stresini azaltmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Bəşəriyyətin kollektiv şüuru insan növünün spesifik bioloji varlığına infuziya edildikdə və ya daxil edildikdə, daxil edildikdə və ya vurulduqda - açıq-aşkar "materialın müqaviməti", gərginlik var.

Mücərrəd təfəkkür mətninin “şəkillərdə” bioloji fərdi təfəkkürə yerləşdirilməsi prosedurunun özü də zoologiya baxımından vəhşi təbiətə yad olan qeyri-təbii prosesdir. Təbiət genlərlə birlikdə nəsillər zənciri boyunca ötürmək üçün lazım bildiklərini instinktiv şəkildə ötürür. Sivilizasiya nəsillər zənciri boyunca genetik, anadangəlmə daşıyıcının nəzərdə tutduğundan daha çox şey daşıyır.

Sivilizasiya biliyin nəsillərarası ötürülməsi prosesini tənqidi şəkildə həddən artıq yükləyir və bəzən özü üçün ölümcül olur. Elə bioloji fərd “tökmə” anında partlayır, sivilizasiya ilə birlikdə biliyi çölə atır, “əzabkeşlərdən” vəhşi meşəyə qaçır.

Didaktika ötürülən biliklərin HƏCMİNƏ əl atmır. O, fizikanı əyləncəli, arifmetik əyləncəli, hekayəni əyləncəli etməklə ötürmə stressini azaltmağın yollarını axtarır. Müasir didaktika artıq dram hermenevtikasını və sosial/oynaq "dərs istiqamətini" - ilk xarici biliklərə müqavimət göstərən tələbənin bioloji orqanizminin gərginliyini tanıyan və dərk edən ixtira etmişdir.

Amma didaktika biliyin miqdarını azaltmaqla stressi azalda bilməz, bu yol, tərifinə görə, ona bağlıdır. Daha sürətli, daha əyləncəli, daha asan öyrənməyin yollarını tapın - lakin daha az öyrənməyin.

Liberalizm didaktikadan onunla fərqlənir ki, onun “tələb olunan bilik miqdarı” problemi yoxdur. Məhz buna görə də liberalizmin didaktik metodlarda təkmilləşmək, fizikanı əyləncəli, riyaziyyatı isə əyləncəli etmək üçün heç bir əsas yoxdur. Sadəcə olaraq, onları ləğv edir - həm fizika, həm də riyaziyyat.

Bəyənmirsən, istəmirsən? öyrətmə!

Axmaq böyüt - indi dəbli, təqdirəlayiq, şərəflidir.

Liberalizm demək olar ki, sivil həyatın əsas formulunu ləğv etdi: rəqiblərin bərabərliyi prinsipi.

Elmdə etiraz etmək üçün etiraz etdiyinlə təhsildə bərabər olmalısan. Məsələn, Eynşteynin bəhs etdiyi mövzunu və ya Marksı öyrənmədən, Marksın bəhs etdiyi mövzunu öyrənmədən Eynşteynə etiraz etmək olmaz.

Yalnız opponentlərin əqli bərabərliyi prinsipi elmi müzakirəni məhsuldar edir, ona həm məna, həm də fayda verir. Əgər siz liberal azadlıq çərçivəsində, yəni “darıxdırıcı şeylər”, “mən heç nə başa düşmürəm”, “çox kitab” ifadələri ilə hər hansı bir fərziyyəyə etiraz edirsinizsə, bu cür etirazların heç bir dəyəri yoxdur.. Bu qutunun içində nə olduğuna belə baxmadan çölə atmağa bənzəyir. Ola bilsin ki, nəsə həddindən artıq qiymətləndirilib, bəlkə də cəfəngiyyat var. Bəs qutuları açmadığınızı necə bilirsiniz ?!

Liberal azadlıqlar baxımından insan istədiyini edir. Ya da deyir ki, başının içinə girəcək, nə senzura, nə də daxili senzura ilə məşğul olmadan nə istəsə yazır.

A. Parşev insanlara belə tövsiyə edirdi: “Nəsə deməzdən əvvəl fikirləşin, axmaqsınız?”. Amma bu, təbii ki, liberalların müdrik məsləhətlərinə həmişə məhəl qoyulmur, çünki onların obyektiv həqiqəti yox, şəxsiyyəti - hər şeyin ölçüsü var.

Və əgər insanın bir şey xoşuna gəlmirsə, o, pis və lazımsızdır. Bəyəndinizsə, yaxşı və faydalı bir şey.

Narkomanlar narkomaniyanı çox sevirlər - narkomaniya mafiyasının gəliri isə demək olar ki, ən yüksək həddədir və bu, narkotik alverçisi "peşəsini" təhlükəli, lakin nüfuzlu peşəyə çevirir.

Azadlıq ondadır ki, etirazlar üçün artıq rəqiblə bərabərliyə ehtiyac yoxdur. Sən yerin göbəyisən ("sən buna layiqsən!" - boş reklamı öyrədir), rəqib açıq-aydın səndən aşağıdır.

Elə buna görə də, məsələn, liberallar inadla kompas iynəsi kimi mədəniyyəti, ədəbiyyatı və kilsəni “xidmət sferası”nda müəyyən etməyə çalışırlar. Etiraz etməyə başlasanız, qışqıracaqlar: “İstehlakçılar üçün xidmət sektoru deyilsə, bu nədir?! Metallurgiya, yoxsa nə? Yoxsa enerji?!"

Yaxşı, xidmət sənayesinin öz qanunları var. Filosof o qədər fəlsəfi olmalıdır ki, kitablar alınsın. Həqiqəti axtarmaq əvəzinə onun marketinqi var. Məsələn, axmaq bir alıcı nəyi bəyənər?

Marketinq məcburi bilik miqdarını məcburi satış kimi, istehlakçıya bazardan kənar xidmətlərin tətbiqi kimi qəbul edir. Və sivilizasiya kimliyini təşkil edən özəyindən danışmağımızın heç bir əhəmiyyəti yoxdur! İcbari avtomobil sığortası deyil, bütün lobbiçilərə qoyulan şans, Puşkin və Şekspir üçün lobbiçilik edəcək heç kim yoxdur …

Didaktika sivil bir insan üçün lazım olan bilik miqdarı ilə bioloji fərdlərin əhliləşdirmə prosesinə müqaviməti arasında bir şəkildə körpü yaratmağa çalışdı. O, “qranit dişləyən elmlərin” işini asanlaşdırmaq üçün mnemonikanın hiyləgər üsullarını (əzbərləmənin rahatlığı haqqında elm) sınadı.

Liberalizm bunların heç birinə ehtiyac duymur, nə üçün yarım ölçülərə, yüngülləşdirmələrə ehtiyac var? Özünü sözün hərfi mənasında yüngülləşdir, yəni əsrlərin, əcdadların yükünü donqardan at, bax, düzləş!