Uşaqlar və qadjetlər

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Bəzi ailələrdə uşaq oturmağı öyrənən kimi onu ekran qarşısında əyləşdirirlər. Əsas ekran nənənin nağıllarını, ananın laylalarını, atası ilə söhbətlərini tamamilə sıxışdırıb. Ekran uşağın əsas "tərbiyəçisi" olur. YUNESKO-nun məlumatına görə, indiki 3-5 yaşlı uşaqların 93%-i həftədə 28 saat ekrana baxır, yəni. gündə təxminən 4 saat, bu da böyüklərlə sərf olunan vaxtı xeyli üstələyir. Bu "zərərsiz" fəaliyyət təkcə uşaqlara deyil, həm də valideynlərə yaraşır. Əslində uşaq narahat olmur, heç nə tələb etmir, xuliqanlıq etmir, riskə getmir və eyni zamanda təəssürat alır, yeni bir şey öyrənir, müasir sivilizasiyaya qoşulur. Uşaq üçün yeni videolar, kompüter oyunları və ya konsollar alan valideynlər, görünür, onun inkişafı ilə maraqlanır və onu maraqlı bir şeylə məşğul etməyə çalışırlar. Bununla birlikdə, zərərsiz görünən bu işğal ciddi təhlükələrlə doludur və yalnız uşağın sağlamlığı üçün deyil (görmə pozğunluğu, hərəkətin olmaması, pozulmuş duruş haqqında çox deyilmişdir), həm də onun zehni inkişafı üçün çox kədərli nəticələrə səbəb ola bilər. İndiki vaxtda “ekran uşaqları”nın birinci nəsli yetişdikcə bu fəsadlar özünü daha qabarıq göstərir.

Bunlardan birincisi nitqin inkişafında geriləmədir. Son illərdə həm valideynlər, həm də müəllimlər nitqin inkişafının ləngiməsindən getdikcə daha çox şikayət edirlər: uşaqlar gec danışmağa başlayır, az və pis danışır, nitqləri zəif və primitivdir. Demək olar ki, hər bir uşaq bağçası qrupunda xüsusi loqopedik yardım lazımdır. Bu mənzərə təkcə bizdə deyil, bütün dünyada müşahidə olunur. Xüsusi tədqiqatların göstərdiyi kimi, bizim dövrümüzdə 4 yaşlı uşaqların 25% -i nitq inkişafının pozulmasından əziyyət çəkir. 70-ci illərin ortalarında eyni yaşda olan uşaqların yalnız 4%-də nitq çatışmazlığı müşahidə olunurdu. Son 20 ildə nitq pozğunluqlarının sayı 6 dəfədən çox artıb!

Bəs televiziyanın bununla nə əlaqəsi var? Axı ekranda oturan uşaq daim nitq eşidir. Səsli nitqlə doyma nitqin inkişafına kömək etmirmi? Uşaqla kimin danışmasının fərqi var - böyüklər və ya cizgi filmi personajları?

Fərq böyükdür. Nitq başqalarının sözlərini təqlid etmək və nitq möhürlərini əzbərləmək deyil. Erkən yaşda nitqin mənimsənilməsi yalnız canlı, birbaşa ünsiyyət zamanı baş verir, körpə nəinki başqalarının sözlərini dinləyir, həm də özü dialoqa daxil olduqda başqa bir insana cavab verir. Üstəlik, təkcə eşitmə və ifadə ilə deyil, bütün hərəkətləri, düşüncələri və hissləri ilə işə salınır. Uşağın danışması üçün nitqin onun konkret əməli hərəkətlərində, real təəssüratlarında və ən əsası böyüklərlə ünsiyyətində olması lazımdır. Şəxsən uşağa ünvanlanmayan və cavabı nəzərdə tutmayan nitq səsləri uşağa təsir etmir, hərəkətə təkan vermir və heç bir görüntü doğurmur. Onlar boş söz olaraq qalırlar.

Müasir uşaqlar böyüklər ilə ünsiyyətdə çox az nitqdən istifadə edirlər. Daha tez-tez cavab tələb etməyən, münasibətinə reaksiya verməyən və özünün heç bir şəkildə təsir edə bilmədiyi televiziya proqramlarını mənimsəyir. Yorğun və səssiz valideynlər ekranla əvəzlənir. Ancaq ekrandan çıxan nitq başqalarının zəif dərk edilmiş səsləri toplusu olaraq qalır, "özümüzünkü" olmur. Buna görə də, uşaqlar susmağa üstünlük verirlər və ya qışqıraraq və ya jestlə ifadə edirlər.

Bununla belə, xarici danışıq dili aysberqin yalnız görünən hissəsidir, bunun arxasında böyük bir daxili nitq bloku var. Axı nitq təkcə ünsiyyət vasitəsi deyil, həm də təfəkkür, təxəyyül, öz davranışına yiyələnmə vasitəsidir, öz təcrübələrini, davranışlarını, ümumiyyətlə, özünü dərk etmək vasitəsidir. Daxili nitqdə təkcə təfəkkür deyil, həm də təxəyyül, təcrübə, hər hansı bir fikir, bir sözlə, insanın daxili aləmini, psixi həyatını təşkil edən hər şey baş verir. İstənilən məzmunu saxlaya bilən o daxili formanı verən, insana sabitlik, müstəqillik verən özü ilə dialoqdur. Bu forma inkişaf etməyibsə, daxili nitq (və buna görə də daxili həyat) yoxdursa, insan həddindən artıq qeyri-sabit və xarici təsirlərdən asılı olaraq qalır. Sadəcə olaraq, o, heç bir məzmunu saxlaya bilmir və ya hər hansı məqsəd üçün səy göstərə bilmir. Nəticə xaricdən daim doldurulmalı olan daxili boşluqdur.

Bir çox müasir uşaqlarda bu daxili nitqin yoxluğunun aydın əlamətlərini müşahidə edə bilərik.

Son zamanlar müəllimlər və psixoloqlar getdikcə daha tez-tez uşaqlarda özünü dərinləşdirmə, hər hansı bir fəaliyyətə cəmləşmə, biznesə marağın olmaması qeyd edirlər. Bu simptomlar yeni bir xəstəliyin "konsentrasiya çatışmazlığı" şəklində ümumiləşdirilmişdir. Xəstəliyin bu növü xüsusilə öyrənmə zamanı özünü göstərir və hiperaktivlik, situasiya davranışı, diqqətsizliyin artması ilə xarakterizə olunur. Belə uşaqlar heç bir fəaliyyətlə məşğul olmurlar, tez yayınırlar, dəyişirlər, qızdırma ilə təəssüratlarını dəyişməyə çalışırlar, lakin onlar müxtəlif təəssüratları təhlil etmədən və bir-biri ilə əlaqə yaratmadan səthi və fraqmentar şəkildə qəbul edirlər. Media Pedaqogikası və Ekologiya İnstitutunun (Ştutqart, Almaniya) araşdırmasına görə, bu, birbaşa ekrana məruz qalma ilə bağlıdır. Onlar ekrandan almağa öyrəşdikləri daimi xarici stimullaşdırmaya ehtiyac duyurlar.

Bir çox uşaqlar üçün məlumatı qulaqdan qəbul etmək çətinləşdi - onlar əvvəlki ifadəni saxlaya və ayrı-ayrı cümlələri birləşdirə, başa düşə, mənasını qavraya bilmirlər. Eşitmə nitqi onlarda obrazlar və qalıcı təəssüratlar doğurmur. Eyni səbəbdən oxumaqda çətinlik çəkirlər - ayrı-ayrı sözləri və qısa cümlələri başa düşərək, onları tutub birləşdirə bilmirlər, nəticədə mətni bütövlükdə başa düşmürlər. Buna görə də, onlar sadəcə olaraq maraqlanmırlar, hətta ən yaxşı uşaq kitablarını oxumaq darıxdırıcıdır.

Bir çox müəllimlərin qeyd etdiyi başqa bir fakt uşaqların təxəyyülünün və yaradıcılıq fəallığının kəskin şəkildə azalmasıdır. Uşaqlar müstəqil şəkildə məşğul olmaq, mənalı və yaradıcı oynamaq qabiliyyətini və istəyini itirirlər. Yeni oyunlar icad etmək, nağıllar yazmaq, öz xəyal dünyalarını yaratmaq üçün heç bir səy göstərmirlər. Öz məzmununun olmaması uşaqların münasibətlərində əks olunur. Onlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmaqda maraqlı deyillər. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətin getdikcə daha səthi və formal xarakter alması müşahidə olunur: uşaqların danışacaq, müzakirə edəcək və ya mübahisə edəcək heç bir şeyi yoxdur. Onlar düyməni basmağa və yeni hazır əyləncəni gözləməyə üstünlük verirlər. Öz müstəqil, mənalı fəaliyyəti nəinki bloklanır, həm də (!) İnkişaf etmir və hətta yaranmır, görünmür.

Amma bəlkə də bu daxili boşluğun böyüməsinin ən bariz sübutu uşaq qəddarlığının, aqressivliyinin artmasıdır. Təbii ki, oğlanlar həmişə döyüşürdülər, lakin son vaxtlar uşaqların aqressivliyinin keyfiyyəti dəyişdi. Əvvəllər məktəb həyətində münasibətləri nizamlayanda döyüş düşmən yerdə uzanan kimi başa çatırdı, yəni. məğlub oldu. Məni qalib kimi hiss etmək üçün bu kifayət idi. Bizim dövrümüzdə qalib bütün nisbət hissini itirərək yalançıya təpik vurur. Empatiya, mərhəmət, zəiflərə kömək etmək getdikcə daha az yayılmışdır. Qəddarlıq və zorakılıq adi və tanış bir şeyə çevrilir, icazə vermə həddi hissi silinir. Eyni zamanda, uşaqlar öz hərəkətlərindən xəbərdar deyillər və onların nəticələrini qabaqcadan görmürlər.

Və təbii ki, dövrümüzün bəlası narkotikdir. Bütün rusiyalı uşaq və yeniyetmələrin 35%-i artıq narkomaniya təcrübəsinə malikdir və bu rəqəm fəlakətli şəkildə artır. Ancaq ilk asılılıq təcrübəsi ekranla əlaqəli olaraq ortaya çıxır. Narkomaniyaya girmək daxili boşluğun, real dünyada və ya özündə məna və dəyərlər tapa bilməməyin parlaq sübutudur. Həyat təlimatlarının olmaması, daxili qeyri-sabitlik və boşluq onların doldurulmasını tələb edir - yeni süni stimullaşdırma, yeni "xoşbəxtlik həbləri".

Əlbəttə ki, bütün uşaqlarda sadalanan "simptomlar" tam olaraq yoxdur. Ancaq müasir uşaqların psixologiyasını dəyişmək meylləri olduqca açıqdır və təbii narahatlığa səbəb olur. Bizim vəzifəmiz müasir gəncliyin mənəviyyatının tənəzzülünün dəhşətli mənzərəsini bir daha qorxutmaq deyil, bu həyəcanverici hadisələrin mənşəyini anlamaqdır.

Bəs həqiqətənmi günahkar ekran və kompüterdir? Bəli, ekrandan məlumatı adekvat qəbul etməyə hazır olmayan kiçik bir uşaqdan danışırıqsa. Ev ekranı körpənin gücünü və diqqətini mənimsədikdə, planşet kiçik bir uşaq üçün oyunu, aktiv hərəkətləri və yaxın böyüklərlə ünsiyyəti əvəz etdikdə, şübhəsiz ki, psixikanın formalaşmasına güclü formalaşdıran, daha doğrusu deformasiya edən təsir göstərir. böyüyən insanın şəxsiyyəti. Bu təsirin nəticələri və miqyası daha sonra ən gözlənilməz sahələrdə təsir göstərə bilər.

Uşaqlıq daxili aləmin ən intensiv formalaşması, şəxsiyyətin qurulması dövrüdür. Gələcəkdə bu dövrdə itirilmiş vaxtı dəyişdirmək və ya əvəz etmək demək olar ki, mümkün deyil. Erkən və məktəbəqədər uşaqlıq dövrü (6-7 yaşa qədər) insanda ən ümumi fundamental qabiliyyətlərin yaranması və formalaşması dövrüdür. Burada "fundamental" termini ən hərfi mənada istifadə olunur - insanın şəxsiyyətinin bütün binası bunun üzərində qurulacaq və dəstəklənəcəkdir.

Pedaqogika və psixologiya tarixində insanın həyatının ilk illərinin özünəməxsusluğunun və xüsusiyyətlərinin fərqinə varılan və tanındığı, uşaqların kiçik yetkinlər olmadığını göstərən ana qədər uzun bir yol keçmişdir. Amma indi uşaqlığın bu özəlliyi yenidən arxa plana keçir. Bu, “müasir tələblər” və “uşaq hüquqlarının müdafiəsi” bəhanəsi ilə baş verir. Kiçik bir uşağa böyüklər kimi davrana biləcəyinə inanılır: ona hər şeyi öyrətmək olar (və lazımi bilikləri mənimsəyə bilər və etməlidir). Körpəni televizor və ya kompüter qarşısında oturan valideynlər inanırlar ki, o, böyüklər kimi ekranda baş verənləri başa düşür. Ancaq bu vəziyyətdən uzaqdır. Bir epizodu xatırlayıram ki, evdə iki yaşlı körpəsi ilə qoyub gedən gənc atanın evdə yöndəmsiz şəkildə gəzişməsi, uşaq isə sakitcə televizorun qarşısında oturub erotik filmə baxır. Birdən "film" bitir və uşaq qışqırmağa başlayır. Bütün mümkün təsəlli vasitələrini sınayan ata körpəni rəngli kətanların fırlandığı və yanıb-söndüyü paltaryuyan maşının pəncərəsinin qarşısına qoyur. Uşaq qəfil susur və sakitcə yeni “ekran”a televizora baxarkən eyni məftunluqla baxır.

Bu misal balaca uşaq tərəfindən ekran görüntüsünün qavranılmasının orijinallığını aydın şəkildə göstərir: o, məzmunu və süjetləri dərindən araşdırmır, personajların hərəkətlərini və münasibətlərini başa düşmür, onun diqqətini bir uşaq kimi cəlb edən parlaq hərəkətli ləkələr görür. maqnit. Belə vizual stimullaşdırmaya öyrəşmiş uşaq ona ehtiyac hiss etməyə başlayır, onu hər yerdə axtarır. Həssas duyğulara olan primitiv ehtiyac uşaq üçün dünyanın bütün sərvətlərini gizlədə bilər. Hara baxacağına əhəmiyyət vermir - bircə o, titrəsə, yerindən tərpənsə, səs-küy salsa. Təxminən eyni şəkildə ətrafdakı reallığı dərk etməyə başlayır …

Göründüyü kimi, uşaqların KİV-dən istifadədə “bərabər hüquqlu olması” onları nəinki gələcək müstəqil həyata hazırlamır, əksinə uşaqlıq illərini oğurlayır, onların şəxsi inkişafında ən mühüm addımlar atmasına mane olur.

Yuxarıda göstərilənlər heç də televiziya və kompüterləri uşaqların həyatından çıxarmaq çağırışı demək deyil. Dəyməz. Bu qeyri-mümkün və mənasızdır. Ancaq erkən və məktəbəqədər uşaqlıqda, uşağın daxili həyatı yenicə formalaşmağa başlayanda, ekran ciddi təhlükə daşıyır.

Kiçik uşaqlar üçün cizgi filmlərinə baxmaq ciddi şəkildə dozalanmalıdır. Eyni zamanda, valideynlər uşaqlara ekranda baş verən hadisələri dərk etmələrinə və filmin qəhrəmanlarına qarşı empatiyaya kömək etməlidirlər.

Kompüter oyunları yalnız uşaq uşaq fəaliyyətinin ənənəvi növlərini - rəsm, konstruksiya, nağılların qavranılması və kompozisiyasını mənimsədikdən sonra tətbiq edilə bilər. Və ən əsası - adi uşaq oyunlarını müstəqil oynamağı öyrəndikdə (böyüklərin rollarını qəbul etmək, xəyali vəziyyətlər icad etmək, oyunun süjetini qurmaq və s.)

İnformasiya texnologiyalarına pulsuz girişi yalnız məktəbəqədər yaşdan kənarda (6-7 yaşdan sonra) təmin etmək mümkündür, o zaman ki, uşaqlar ondan təyinatı üzrə istifadə etməyə hazır olduqda, ekran onlar üçün sadəcə zəruri olan informasiyanı əldə etmək vasitəsi olacaq. məlumat və onların ruhları üzərində hökmlü bir usta və onların əsas tərbiyəçisi deyil.