Uşaqlar haqqında böyüklər. 2-ci hissə

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

1-ci hissə

“Xalqın təhsili uşaqların ən erkən yaşlarından ilkin təhsildən aparılmalıdır. Nə qədər tez bir o qədər yaxşıdır”. İcma. 102.

“Ən aktual, ən aktual vəzifə uşaqların və gənclərin tərbiyəsidir. Bütün ölkələrdə xalqın və ölkənin bütün rifahının, qüdrətinin əsaslandığı bu məsələyə indi çox az və üstəlik, son dərəcə acınacaqlı diqqət yetirilir. Adətən təhsili tərbiyə ilə qarışdırmaq adətdir, lakin artıq başa düşməyin vaxtıdır ki, məktəb təhsili əksər hallarda olduğu kimi, nəinki gənclərin əxlaqi tərbiyəsinə töhfə vermir, hətta əksinə… Həddindən artıq həvəs idman əxlaqın kobudlaşmasına, əqli degenerasiyaya və yeni xəstəliklərə gətirib çıxarır. Təbii ki, müasir ailələrin şəraitində evdə vəziyyət heç də yaxşı deyil. Ona görə də mənəvi inkişaf mənasında uşaq və gənclərin ağır və evsiz vəziyyətinə ən ciddi diqqət yetirməyin vaxtı çatıb. Bir çox yüksək anlayışlar tamamilə istifadədən çıxdı və ən vulqar firavanlığa və eyni şöhrətə asanlıqla nail olmaq üçün gündəlik düsturlarla əvəz olundu. (Helena I. Roerich, 19.04.38.).

İlk məsləhət: Buddanın "Mən etdiyim kimi et" üsulu

Mənim kiçik nəvəmin bir qazandan tualetə keçməsinin vaxtıdır, lakin hətta kiçik insanlar da tez vərdişlər və tez-tez arzuolunmaz stereotiplər inkişaf etdirir - onların aslan payı, əlbəttə ki, valideynlərinin yanlış hərəkətləri ilə. Ümumiyyətlə, nəvə tualetə işəmək istəmədi, daha çox "çətin" ehtiyacı olmasın, ağladı və qazan tələb etdi, verilməsə (valideynlər) şalvarına yazdı.

Uşaqlar bir daha ziyarətə gələndə oğlum bu problemi mənimlə bölüşdü. Sadəcə “Mən etdiyim kimi et” metodundan istifadə etməklə həll olundu.

Nəvəm yazmaq istəyəndə dedim: “Mən də istəyirəm. Mənimlə gəl, sənə bir şey göstərəcəyəm … . Tualetə getdik və mən kişilərin və oğlanların IT ilə necə məşğul olduqlarını göstərdim. Nəvə maraqla baxdı, sonra sırf uşaq təqlid vərdişindən asanlıqla eyni şeyi etdi. Hamı xoşbəxt idi, xüsusən də valideynlər.

Demək olar ki, biz də sonradan pişik balasına Manusu lavaboda və ya vannada gəzməyi öyrətdik (tualetimiz dayaz deyildi). Daha doğrusu, çox öyrətməli deyildim (müntəzəm həvəsləndirmədən başqa), çünki pişik balası çox maraqlı və ağıllı idi və hər zaman orada hamamda və tualetdə nə etdiyimizi izləyirdi (biz onları birləşdirdik.). Onun baxması birbaşa nəzərə çarpırdı. Müşahidə etdi, müşahidə etdi və nəticə çıxardı. Və artıq instinkt deyil, müəyyən dərəcədə səbəb işləmişdir. O vaxtdan biz doldurucuları və pişik iyini unutmuşuq.

Xülasə: “Mənim etdiyim kimi et” göstərmək üsulu ilə həm heyvanları, həm də inkişaf etməmiş insanları asanlıqla öyrətmək olar.

İnsanlara bir şey öyrətmək üçün ən sadə alqoritm belə deyir:

1. Nə edəcəyimi və necə edəcəyimi deyin.

2. Bunu necə edəcəyimi göstərin.

3. Qoy öyrətdiyiniz şəxs bunu özünüz etməyə çalışsın.

4. Şagirdin hərəkətlərini müşahidə edin.

5. Onun həyata keçirilməsi üçün onu tərifləyin və rəy bildirin - başa düşülənləri birləşdirmək üçün hərəkətlərin təhlilini aparın. Eyni zamanda, səhvləri göstərin, lakin müsbət bir refleks = stereotipi birləşdirmək üçün səhvlərə deyil, düzgün hərəkətlərə daha çox diqqət yetirin.

Belə ki, birincisi, gənc uşaqlar üçün 1-ci nöqtəni atlamaq olar, nəyisə göstərərkən bunu etmək daha yaxşıdır, bəzi hallarda bunu sonda söyləmək olar. Və beşinci nöqtədə, əlbəttə ki, uşağı tərifləmək lazımdır.

İkincisi, bəzən ilk cəhddə öyrənmə problemi həll edilmir və bəzi hallarda valideynlər alqoritmi daha bir və ya iki dəfə təkrarlamalı olacaqlar … (əzbərləmə baş verməlidir, refleks kimi bir şey). Burada çox şey həm uşaqdan (nə qədər inkişaf etmiş və ya baxımsızlıqdan) asılıdır, həm də valideyndən (nə qədər söz tapa bilərsiniz, səbir göstərə bilərsiniz və nəhayət - siz, ata və ana, uşaqlarınızla nə qədər əlaqə qurmusunuz). Ancaq ümumiyyətlə, uşaqlar "Mən etdiyim kimi et" texnikasını mükəmməl və həvəslə qavrayırlar və bu yolla daha sürətli öyrənirlər. Ümumdünya qanunlarından biri üçün – Tədris Qanununda deyilir: “5. İnsanlar artıq onlara deyilənləri deyil, danışanların özlərinin etdiklərini, yəni. nə görürlər. Buna görə də ən yaxşı təlim nümunədir."

Və nəhayət, böyüklərin Tədris Qanununun 5-ci bəndini oxuduqdan sonra düşünməli olduğu başqa bir şey var: bir uşaqda xoşlamadığınız və ya əsəbiləşdirdiyiniz bəzi xüsusiyyətləri görəndə və əliniz artıq yumruqlamağa başladı, DÜŞÜNÜN: bu sizin xasiyyət?, ailənizin qoynunda şüursuz və bəzən idarəolunmaz davranışlarınızla ona göstərmədinizmi? Bəs burada kimi şallaqlamaq lazımdır?

Təlimin başqa bir nümunəsi: bir qardaşı oğlu ziyarətə gəldi - təxminən altı yaşında çox çevik bir indizhon. Sərbəstlik və genişlik onu sevindirdi, lakin xüsusən də iş dəzgahında yatan alət yığını. Təbii ki, nəyisə görmək və mismarlamaq ehtiyacı dərhal yarandı. Ancaq çəkic o qədər də dəhşətli deyilsə (və bəzən əzbərləmək üçün mümkün qədər qeyri-mümkün olan yüngül ağrı dərsini öyrənmək faydalıdır), onda mişar barmağını asanlıqla kəsə bilər …

Əlbəttə ki, hər şeyi qadağan etmək olar, AMMA! Amma vacib olan budur: uşaq bu dünyaya öz proqram məqsədi, öz münasibəti, həll olunmamış problemləri, nəhayət və s. ilə gəlir ki, bu tapşırığı eybəcərləşdirir, öz iradəsi ilə onu boğur və uşağa öz amansız komplekslərini əlavə edir və s. stereotiplər.

Buna görə də, biz sizə qadağa qoymayacağıq, ancaq mişar dişlərinin çox iti olmasına diqqətini çəkərək, uşağa necə mişar göstərəcəyini göstərəcəyik (onları göstərəcəyik). Uçmaması üçün lövhəni necə möhkəm tutacağınızı, iti dişlərlə çıxan mişarın əlinizi kəsməməsi üçün əlinizi mişara necə yaxın tutmağınız lazım olduğunu da göstərəcəyik. Məsələn, mişarın fırçanı necə cızdığını qəsdən özümə göstərdim və dedim: “Bax!?”. Sonra qardaşım oğlu qarşımda bir neçə kiçik lövhə mişarladı (yəni izlədim - öyrənmə alqoritminə baxın) və biz də eyni üsulla onunla bir neçə mismar vurduq. Sonra ona dedim: "Afərin!", Ən sadə qayığı necə qura biləcəyinizi göstərdim və … bir yarım və ya iki saat ərzində uşaq görünmürdü - fədakarlıqla qurur.

Gün ərzində o, getdikcə daha çox alət tapıb yanıma gətirirdi və soruşur: “Bu niyə belədir?”, Bəzən onunla alqoritmi təkrarlayırdıq. Onun bu şəkildə oxumağı xoşlaması diqqət çəkirdi. Və mən, əlbəttə, amma ən təhlükəli alətlər: dərən, baltalar - mən hələ də onu çıxardım - növbəti məşqə qədər. Yaxşısı budur ki, mülayim olsun.

Başqa bir nümunə gördüm, anam bir qədər oxşar vəziyyətdə tam əksini etdi. Gənc qadın bankomatda kartla nəyinsə pulunu ödəyib və təbii ki, belə gözəl düymələri basıb. İlk dəfə bir şey təqdim edilmədi, amma insanlar üçün heç kim yox idi və tələsmək üçün heç bir yer yox idi. Dörd yaşında olan qızı, əlbəttə ki, maraqlandı və anasına müvafiq olaraq düymələri basmağa "kömək etdi", barmaqlarını istənilən yerə daxil etdi. Ana ona bunu etməyi qadağan etdi, amma qız israrla kömək etməyə davam etdi. Məsələ heç bir şəkildə mübahisə etmədi. Ana səsini qaldırdı, amma qızı tabe olmadı və düymələri basmağa davam etdi. Ana qızını itələdi - ağlamağa başladı …

Fikirləşək - belə bir vəziyyətdə daha müdrik deyildimi, qadağa VERMƏK DEYİL, əksinə, uşağı qucağına almaq, demək: "Gəlin birlikdə!" və düymələri basmaq … məsələn, əli ilə. Uşaq mütləq xoşbəxt olardı və ana daha sürətli öhdəsindən gələrdi və əsəblər qaydasına düşərdi - ümumiyyətlə, fayda qarşılıqlıdır.

İkinci ipucu: "Diqqəti dəyişdirmək."

“Uşaqları alçaltmayın. Unutmayın ki, həqiqi elm həmişə dəvətli, yığcam, dəqiq və gözəldir. Yalan, kobudluq və istehza qovuldu. Ailələrin ən azı təhsildən anlayışı olmalıdır. Yeddi ildən sonra çox şey itirildi”. İcma. 102.

İsterik ananın küçədə ağlayan uşağı döyəcləməsindən daha iyrənc mənzərələr azdır (şəhərlərdə gənclər arasında nevrasteniklər çoxdur). Vəziyyət ilk baxışdan mənasız görünür. Uşaq bir şey istədi və ya əksinə, bir şey istəmir - və kaprizli olmağa başlayır. Valideyn ona nəyisə izah etməyə çalışır (və tez-tez belə görünür: "Niyə qışqırırsan! Tez sus!" Nəhayət, bir yetkinin əsəbləri buna dözə bilmir və o, güc tətbiq edir, bununla da vəziyyəti həm indiki zamanda, həm də ən düzəlməz nəticələrə - gələcəkdə (intihara qədər) ağırlaşdırır.

Kimsə deyə bilər: “Cəfəngiyatdır, eybi yoxdur, uşaqlıqda valideynlərim də məni döyüblər, normal böyümüşəm”. Amma döyülənlər deyəcək. Normallıq haqqında nə demək olarsa, çox mübahisəli bir sual olacaq - insanlar bəzi şikayətlərini və digər mənfi xarakter xüsusiyyətlərini, haradan gəldiklərini diqqətlə təhlil etsələr. Əbəs yerə deyil ki, bir çox psixoloq və psixiatr müəyyən pozulmaların, konfliktlərin, depressiyaların, şəxsiyyət komplekslərinin və s.-nin səbəblərini təhlil edərkən uşaqlıqda aldıqları psixoloji travmalardan tez-tez danışırlar. Buna görə də bəzən onlar bütün həyatımızı təqib edirlər.

Beləliklə, nə etməli?.. Uşağın diqqətini daha maraqlı / qeyri-adi / anlaşılmaz bir şeyə çevirmək və s. ifadənizin, nidanızın, davranışınızın və s. - ümumiyyətlə, uşağın diqqətini başqa bir şeyə yönəldin.

Bir müddət əvvəl xəstəxanaların birində gənc ananın uşağını liftə apararaq onu nənəsinə necə təhvil verdiyini gördüm. Deyəsən, anam işə getməli idi. Uşaq dərhal qışqırmağa başladı (liftdə), o qədər yüksək səslə ki, sərnişinlərin çoxu qaşlarını çatdı, amma nənə, görürsən, təcrübəli idi. O, cəld və təəccüblə, sanki özü bunu görməmiş kimi, yavaşca qışqırdı: "Vay, bax, hansı düymələr yanır … birini basmaq istəyirsən?" Qışqırıq kəsildi. Düzdür, nənə sözünü (düyməsinə basmaq) yerinə yetirmək üçün əlavə mərtəbə sürməli idi, yaxşı, nəvənin sağlamlığı üçün nə edə bilməzsən.

Mən bu üsuldan 2-5 yaşlı uşaqlarla müxtəlif vəziyyətlərdə dəfələrlə istifadə etmişəm və demək olar ki, həmişə mükəmməl işləyirdi. Uşaq bağçalarında təcrübəli və qayğıkeş müəllimlər tərəfindən eyni metoddan necə istifadə edildiyini dəfələrlə görmüşəm. Ancaq bu metodun bəzi nüansları var …

Birincisi, yetkin bir rolu yaxşı oynamalıdır, məsələn, uşağı dəyişdirmək istədiyi obyektə səmimi təəccübünü göstərmək üçün.

İkincisi, bir şəkildə uşağın hədəf obyektlə (biz onu adlandıracağıq) təması üçün bir növ təşkil etməli / təmin etməlisiniz ki, o, ona toxuna, tuta və ya müşahidə edə bilsin. Uşağın hədəf obyektinin bir müddət uzaqlaşdırılması lazımdır, bu, uşağın mübahisə mövzusunu unutması üçün kifayətdir.

Üçüncüsü, hədəf obyekti, təkrar edirəm, bayağı deyil, uşaq üçün həqiqətən maraqlı olmalıdır. “Bax, bax, quş uçdu… Oh, uçdu…” və ya “Oh, bax, maşın gedir…” üsulu və s. az məna verəcək, çox güman ki, uşaq qısa bir diqqət keçidindən sonra ağlamağa davam edəcək.

Bəzən bu vəziyyətdə bir neçə belə "şəkil" ayırmaq lazımdır - bir şey, amma işləyəcək.

Dördüncüsü, uşaq nə qədər böyükdürsə, o, açıqlıq, səmimiyyət, ağlabatan məqsədəuyğunluq və bizim ən sadə manipulyasiyalarımızı bir o qədər yaxşı ayırmağa başlayır - və artıq onlara "keçirilmir". Bu vəziyyətdə, başqa üsullardan istifadə etməlisiniz, məsələn: "Mən səni sevirəm" (bu texnika universaldır), "Seçim", "Sövdələşmə", "Səmərələşdirmə", böyüklər kimi uşaqla daha çox işləmək. Bu və uşaqların inkişafı haqqında növbəti saylarımızda daha çox danışacağıq.

“İncəsənət və ən nəsr sənətkarlıq dərsləri də faydalıdır, çünki heç bir şey yatmış qabiliyyətləri birbaşa, şəxsi identifikasiya imkanı qədər oyatmaz. Xor oxuması, xalq rəqsləri və vahid ritm tələb edən bütün fəaliyyətlər yaxşıdır. Amma xüsusilə uşaqlar oxuduqları, eşitdikləri, gördükləri hər şey haqqında öz fikirlərini bildirməyə həvəsləndirilməlidir ki, bu cür müzakirələr düşünməyə zəmin yaradacaq. Həmçinin xüsusi diqqət tələb edən maraqlı fəaliyyətlər və oyunlar təqdim etmək lazımdır. Axı yaddaş, ilk növbədə, diqqətdir. Yaşlı qruplarda gündəliklərin yazılmasını tətbiq etmək olardı ki, onlar gün ərzində görülən bütün yaxşılıqları, buraxılmış bütün səhvləri qeyd etsinlər. Eyni zamanda, yeni günə başlayaraq, gün ərzində müəyyən bir hərəkətə, məsələn, qıcıqlanmaya, kobudluğa və ya yalana yol verməmək və ya əksinə, başqalarına xüsusi diqqət, nəzakət və qayğı göstərmək, İntrospeksiya məqsədi ilə belə bir gündəliyin aparılması arzuolunmaz vərdişlərin aradan qaldırılmasına və yeni və faydalı vərdişlərin yaradılmasına çox kömək edəcəkdir. Vərdişlər keyfiyyətləri təşkil edir. Uşaqları əmək, elm və incəsənətin müxtəlif sahələri ilə tanış etmək üçün faydalı ekskursiyaları unutmayaq. Uşaqları təbiəti bütün təzahürlərində sevməyə öyrətmək mütləq lazımdır. Bu baxımdan, hər cür piknik və gəzintilər botanika, entomoloji və mineraloji kolleksiyaların toplanması üçün faydalıdır. Ümumiyyətlə, hər cür kolleksiyaların toplanması faydalı biliklərin əldə edilməsi üçün çox əlverişlidir…”. (Helena I. Roerich, 19.04.38.).

Doktor Stefan