Qadcetlərin uşaq inkişafı üçün dəhşətli nəticələri

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Uşaqlarımız valideynlərinin yaşadığından tamamilə fərqli bir dünyada yaşayırlar. İlk aylardan uşaq 20-30 il əvvəl yaşıdlarının şübhə etmədiyi sivilizasiyanın faydaları ilə qarşılaşır. Uşaq bezləri, uşaq monitorları, elektron oyunlar, kompüterlər, interaktiv oyuncaqlar, mobil telefonlar, videolar, onun reklamları və qanlı döyüş filmləri ilə televizora pulsuz giriş - bütün bu hadisələr həyatın ilk aylarından başlayaraq indiki uşaqları əhatə edir.

Uşaqlığın yeni dünyası

Məlumdur ki, insan nə qədər gəncdirsə, zamanın ruhunu mənimsəmək bir o qədər asan olur. Xüsusilə açıq və həssas qrup, əlbəttə ki, məktəbəqədər uşaqlardır, çünki onlar yalnız böyümürlər - başqa heç bir yerdə tapılmayan tamamilə yeni şəraitdə formalaşır və inkişaf edirlər. Bu yeni uşaqlıq böyüklərin onlar üçün yaratdığı informasiya mühitində inkişaf edir və mövcuddur. Bu mühitin bəzi ümumi xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirməyə və müasir uşaqlara necə təsir etdiyini başa düşməyə çalışaq.

Hal-hazırda uşaqlar üçün geniş çeşiddə malların istehsalı geniş şəkildə inkişaf edir: gigiyena məhsulları və qida məhsullarından kompüter proqramlarına qədər. Ticarət şirkətlərinin adlarının özü istehsal və istehlakın əhatə dairəsinə (Uşaqlıq İmperiyası, Uşaqlıq Dünyası, Uşaq Dünyası, Uşaqlıq Planeti və s.) dəlalət edir.

Eyni zamanda, uşaqlar üçün mal istehsalçıları (xüsusilə də məlumat xarakterli olanlar) məhsullarının nəzərdə tutulduğu şəxslərin yaş xüsusiyyətlərinə son dərəcə diqqətsiz yanaşırlar. Oyuncaq bazarında yeniyetmələr üçün daha uyğun olan “böyüklər” kuklaları açıq şəkildə üstünlük təşkil edir, məktəbəqədər uşaqlar üçün forma və məzmunca filmlər uşaqların qavrayışı üçün nəzərdə tutulmayıb, müasir kitablar “uşaq” dilində yazılmayıb. Yetkinlər məktəbəqədər uşaqları böyüklər dəbində xüsusi geyindirməyə, dörd-beş yaşlı qızlara makiyaj məhsulları təklif etməyə, onlara böyüklər kimi oxumağı və rəqs etməyi öyrətməyə çalışırlar - bir sözlə, uşaqlar mümkün qədər tez uşaq olmağı dayandırmaq üçün hər şeyi edirlər.

Bilik bacarıqları əvəz edir

Erkən yetkinliyə diqqət ən aydın şəkildə erkən öyrənmə həvəsində özünü göstərir. Məqsədli öyrənmə (ümumiyyətlə erkən inkişaf adlanır) daha erkən başlayır. Bu gün artıq körpələr üçün maarifləndirici proqramlar ("Ağıllı qız" dəstinə körpələr üçün bütün fənlər üzrə proqramlar daxildir - "Gəzməzdən əvvəl oxu", "Beşikdən riyaziyyat", "Beşikdən ensiklopedik biliklər" və s.). Üç aylıq körpələr üçün "Mən hər şeyi edə bilərəm" maarifləndirici videolar seriyası çox populyardır! Körpələr ekzotik heyvanlarla tanış olur, onlara musiqi savadı və vaxtı öyrədilir. Valideynlər bu filmlərin köməyi ilə təxəyyül, nitq və təfəkkür inkişaf etdirməyi vəd edən tövsiyələrə etibar etməkdən çəkinmirlər. Üstəlik, bir uşaq üçün filmi yandırmaq onunla oynamaq və danışmaqdan daha asandır.

Uşaqların bilik və təhsil bacarıqlarına artan tələblər onun fiziki və müstəqilliyinə həddindən artıq diqqətli, qoruyucu münasibətlə birləşir.

İndiki vaxtda tez-tez səliqəlilik təliminə (üç-dörd ildən sonra), özünəxidmət bacarıqlarının inkişaf etməməsinə (dörd-beş yaşında uşaqlar geyinməyi, ayaqqabılarını bağlamağı və s.). Uşağın həmyaşıdları ilə (12-13 yaşa qədər) müstəqil gəzintiləri tamamilə qeyri-mümkün hala gəldi. Hər şey körpənin həyatını asanlaşdırmaq, onu bütün risklərdən, səylərdən və çətinliklərdən qorumaq üçün edilir. Uşaqların həyatını asanlaşdırmaq tendensiyası özünün maksimum ifadəsinə çatıb. Oyuncaqlar tamamilə istifadə üçün lazım olan hər şeyi ehtiva edir (məsələn, bir kuklaya bir it bağlanır və ip, kasa, oyuncaq yeməyi, ev və s.). Heç bir şey icad etmək və icad etmək lazım deyil. Hətta baloncukları üfürsəniz, artıq üfürməyə ehtiyac yoxdur, ancaq sadəcə bir düyməni basa bilərsiniz və onlar özləri uçacaqlar. Uşaqların həyatının belə asanlaşdırılmasına dair çoxlu nümunələr var. Nəticədə, uşağın təşəbbüs və müstəqillik göstərmək üçün sadəcə yeri yoxdur. Hər şey istehlaka və istifadəyə hazırdır. Uşaqların geniş mənada müstəqilliyinin, təşəbbüskarlığının təzahürü üçün yer qalmayıb.

İstehlak ehtiyacları üstələyir

Uşaqlar üçün malların və əyləncələrin bolluğu istehlak zehniyyətini formalaşdırır. Müasir bir şəhər məktəbəqədər uşağın uşaq otağında təxminən 500 oyuncaq var, onlardan yalnız 6% -i uşaq tərəfindən istifadə olunur. Uşaqlar üçün müasir media və video məhsulların genişləndirilməsi ilə istehlak təfəkkürü fəal şəkildə formalaşır və gücləndirilir.

Məktəbəqədər uşaqların üstünlük təşkil edən məşğuliyyəti cizgi filmlərinə və kompüter oyunlarına baxmaq (istehlakı) halına gəlmişdir ki, onların yaşa uyğunluğu və inkişaf potensialı əksər hallarda çox şübhəlidir. Sürətli və parlaq video ardıcıllıqlar, çoxlu yüksək səslər, titrəyən kadrlar uşağın iradəsini və fəaliyyətini boğur, sanki onu hipnoz edir, öz fəaliyyətinə mane olur. Və təbii ki, kompüter oyunları, “maarifləndirici proqramlar” və digər “ekran əyləncələri” bu gün çox ciddi problemə çevrilib. Kompüter uşaqlar üçün məlumat əldə etmək vasitəsi deyil, istehlakı müstəqil məşğuliyyətə çevrilən sensor təəssürat mənbəyinə çevrilmişdir. Rəqəmsal texnologiyanın tətbiqi hələ körpəlikdən başlayır (hazırda uşaq arabaları üçün planşetlər istehsal olunur, onlar körpələr üçün çınqılları əvəz edir). Kompüter ekranı getdikcə daha çox uşaqlar üçün fiziki fəaliyyəti, obyektiv və məhsuldar fəaliyyəti, oyunu, yaxın böyüklərlə ünsiyyəti əvəz edir.

Hərəkət və ünsiyyət çatışmazlığı

Bütün bu meyllər, əlbəttə ki, müasir uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərində əks olunur. Bunlardan birincisi incə və kobud motor bacarıqlarının inkişaf etməməsidir. Hərəkət və obyektiv fəaliyyət erkən uşaqlıqda (üç yaşa qədər) fəaliyyətin və müstəqilliyin təzahürünün ilk və praktiki olaraq yeganə formasıdır. Bu cür hərəkətlər ilk növbədə uşağın əşyalar və ya xüsusi oyuncaqlar (əlavələr, piramidalar, bağlayıcılar və s.) ilə hərəkətlərində inkişaf edir. Düymələrin və düymələrin monoton basması motor və sensor təəssüratların çatışmazlığını kompensasiya edə bilməz.

Müasir uşaqların başqa bir xarakterik xüsusiyyəti nitqin inkişafında geriləmədir. Son illərdə həm valideynlər, həm də müəllimlər nitqin inkişafının ləngiməsindən getdikcə daha çox şikayət edirlər: uşaqlar gec danışmağa başlayır, az və pis danışır, nitqləri zəif və primitivdir. Demək olar ki, hər bir uşaq bağçası qrupunda xüsusi loqopedik yardım lazımdır. Fakt budur ki, müasir uşaqlar əksər hallarda yaxın böyüklərlə ünsiyyətdə çox az nitqdən istifadə edirlər. Daha tez-tez onların cavabını tələb etməyən, münasibətlərinə cavab verməyən proqramları qəbul edirlər. Yorğun və səssiz valideynləri yüksək səsli və daim danışan ekran əvəz edir. Amma ekrandan çıxan nitq başqalarının anlaşılmaz səsləri toplusu olaraq qalır, o, “özümüzünkü” olmur. Buna görə də, uşaqlar susmağa və ya qışqırıq və ya jestlərdən istifadə etməyi üstün tuturlar.

Xarici danışıq nitqi aysberqin yalnız görünən hissəsidir, bunun arxasında böyük bir daxili nitq bloku var. Axı nitq təkcə ünsiyyət vasitəsi deyil, həm də təfəkkür, təxəyyül, öz davranışına yiyələnmə vasitəsidir, öz təcrübələrini, davranışlarını, ümumiyyətlə, özünü dərk etmək vasitəsidir. Əgər daxili nitq yoxdursa (və buna görə də daxili həyat yoxdur), insan son dərəcə qeyri-sabit və xarici təsirlərdən asılı qalır. Daxili məzmuna diqqət yetirə bilməmək və hansısa məqsədə çatmaq üçün səy göstərə bilməmək daxili boşluğa gətirib çıxarır ki, bu boşluq daim xarici bir şeylə doldurulmalıdır. Bir çox müasir uşaqlarda bu daxili nitqin yoxluğunun aydın əlamətlərini müşahidə edə bilərik.

Bir çox müəllimlər uşaqların təxəyyül və yaradıcılıq fəaliyyətində kəskin azalma qeyd edirlər. 30-40 il əvvəl ümumi olan vəzifələr (nağıl tərtib etmək, rəsm çəkmək, çubuqlardan bir şey qurmaq) indi ciddi çətinliklərə səbəb olur. Uşaqlar nə iləsə məşğul olmaq qabiliyyətini və istəyini itirir, yeni oyunlar icad etməyə, öz xəyal dünyalarını yaratmağa səy göstərmirlər.

İbtidai oyunlar özünə güvənməyi öyrətmir

Müasir məktəbəqədər uşaqların fəaliyyətinin və müstəqilliyinin olmaması süjet oyununun səviyyəsinin azalmasında aydın şəkildə özünü göstərir. Məhz bu uşağın fəaliyyəti təxəyyül, özünüdərk, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafını müəyyən edir. Bununla belə, müasir məktəbəqədər uşaqların oyun səviyyəsi xeyli aşağı düşüb. 40 il əvvəl məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün norma olan inkişaf etmiş, tam hüquqlu oyun (rollarla, ifadəli oyun hərəkətləri ilə, uşaqların canlı emosional iştirakı ilə və s.) İndi getdikcə daha az yayılmışdır. Uşaq oyunları formal, parçalanmış, primitiv xarakter almışdır. Ancaq bu, məktəbəqədər uşağın təşəbbüsünü və yaradıcı fəaliyyətini göstərə biləcəyi praktiki olaraq yeganə sahədir.

Əldə etdiyimiz məlumatlara görə, müasir yaşlı məktəbəqədər uşaqların 60% -ində oyun oyuncaqlarla primitiv hərəkətlərə (kukla geyindirmək, maşın sürmək, atışma oyunları və s.) çevrilir. Xəyali vəziyyətin və təfərrüatlı süjetlərin yaradılması uşaqların yalnız 5%-də rast gəlinir.

Oyunda uşaqlar özlərini idarə etməyi və qiymətləndirməyi öyrənirlər, nə etdiklərini başa düşürlər və ən əsası düzgün hərəkət etmək istəyirlər. Tam və müstəqil oynaya bilməyən uşaqlar müstəqil şəkildə - mənalı və yaradıcı şəkildə məşğul ola bilməzlər. Yetkinlərin rəhbərliyi olmadan və planşetsiz qalan onlar nə edəcəklərini bilmirlər və sözün əsl mənasında özlərini itirirlər.

Səpələnmiş və geri çəkilmişdir

Son zamanlar müəllimlər və psixoloqlar getdikcə daha tez-tez uşaqlarda hər hansı bir fəaliyyətə diqqəti cəmləyə bilməmələrini, işə marağın olmamasını qeyd edirlər. Bu cür uşaqlar tez diqqətlərini yayındırırlar, dəyişirlər, təəssüratlarını dəyişməyə çalışırlar, eyni zamanda müxtəlif təəssüratları səthi və fraqmentar şəkildə qəbul edirlər. Tədqiqat məlumatları bu simptomları birbaşa televiziya və ya kompüterə məruz qalma ilə əlaqələndirir. Ekran qarşısında vaxt keçirməyə adət etmiş uşaqlara daimi xarici stimul lazımdır.

Məktəb yaşında bir çox uşaqlar üçün məlumatı qulaqla qəbul etmək çətinləşdi: onlar əvvəlki ifadəni yaddaşlarında saxlaya və ayrı-ayrı cümlələri birləşdirə, mətnin mənasını başa düşə bilmirlər. Eşitmə nitqi onlarda obrazlar və qalıcı təəssüratlar doğurmur. Eyni səbəbdən onlar üçün oxumaq çətindir: ayrı-ayrı sözləri və qısa cümlələri başa düşərək, onları tutub birləşdirə bilmirlər, buna görə də mətni bütövlükdə başa düşmürlər. Buna görə də, onlar sadəcə olaraq maraqlanmırlar, hətta ən yaxşı uşaq kitablarını oxumaq darıxdırıcıdır.

Bir çox valideynlər və müəllimlər də uşaqların ünsiyyət fəallığının azaldığını qeyd edirlər. Ünsiyyət qurmaqda maraqlı deyillər, özlərini məşğul edə bilmirlər, ortaq bir oyun ortaya qoyurlar. Hətta uşaq məclislərində də onların oyunlarının təşkili ilə böyüklər məşğul olmalıdır. Doğum günləri üçün bir çox valideynlər əvvəllər heç vaxt olmamış animatorlar və ya əyləncəçilər işə götürürlər. Bu olmadan, uşaqlar telefon və ya planşetləri ilə məşğul olmağa üstünlük verirlər. Əlbəttə ki, bütün uşaqlarda sadalanan "simptomlar" tam olaraq yoxdur. Ancaq müasir uşaqların psixologiyasının dəyişməsi tendensiyaları olduqca açıqdır.

İnkişaf etməmiş şəxsiyyət

Ümumiləşdirərək deyə bilərik ki, müasir uşaqlar, ilk növbədə, daxili fəaliyyət planı qurmaq bacarığından və şəxsiyyətin əsasını təşkil edən iradi keyfiyyətlərdən: məqsədyönlülük, müstəqillik, əzmkarlıqdan əziyyət çəkirlər. Kifayət qədər yüksək səviyyədə şüur, zehni inkişaf və texniki savadla, onlar passiv, asılı və böyüklərdən və xarici şəraitdən asılı qalırlar.

Yetkinlərin (valideynlərin və müəllimlərin) yalnız "öyrənmə" kimi başa düşülən erkən inkişafa münasibəti uşağın şəxsiyyətinin inkişafına mane olur. Yaddaş, "əzmkarlıq", motor bacarıqları və hissiyyatı yetişdirən dərslər uşağın iradəsini tamamilə gözardı edir, bəzən boğur, lakin bir çox müəllimlərin inandığı kimi, özbaşınalıq (yəni əzmkarlıq, itaət, təşkilatçılıq və s.) inkişaf etdirir. Məktəbəqədər uşaqlar sinifdə həqiqətən itaətkarlıqla otururlar. Lakin bu cür “məcburi” özbaşınalıq yalnız kənar nəzarət zamanı mövcuddur. Yetkinlərin nəzarəti və rəhbərliyi olmadıqda, uşaqlar impulsiv fəaliyyətə və tam çarəsizliyə qayıdırlar. Subyektiv əhəmiyyətsiz bilik və bacarıqlar mənimsənilmir və uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirmir.

Uşaqlar böyüklər dünyasını açmalıdırlar

Uşağın inkişafının çox mühüm qanunu bilik və bacarıqlarla müqayisədə mənaların qabaqcadan inkişaf etdirilməsindən ibarətdir. Birincisi, uşaq nəyisə etmək istəməli, özünün şəxsi mənasını kəşf etməli və yalnız bu əsasda konkret bilik və bacarıqlara yiyələnməlidir. Başqa sözlə, əvvəlcə fəaliyyətin mənaları və motivləri mənimsənilir və yalnız bundan sonra (və onların əsasında) - hərəkətlərin texniki tərəfi (bilik və bacarıqlar).

Təəssüf ki, böyüklər - həm valideynlər, həm də müəllimlər çox vaxt bu qanunu pozur və uşağa onun üçün heç bir mənası, şəxsi əhəmiyyəti olmayan bir şeyi öyrətməyə çalışırlar. Fəaliyyətin məna və motivlərini uşaqlara çatdıra bilməyərək, onlar üçün mənasız qalan bacarıq və qabiliyyətləri onlara fəal şəkildə ötürürlər. Uşağın şəxsiyyəti, onun maraqları və ehtiyacları yalnız əlavə olunur. Onların necə dəqiq formalaşması böyük ölçüdə böyüklərin yaratdığı mühitdən asılıdır.

Müasir uşaqlığın əsas problemi uşaqlar dünyası ilə böyüklər dünyası arasındakı məsafədir. Dörd yaşından beş yaşa qədər olan uşaqlar, böyüklər tərəfindən yaradılsa da (müasir oyuncaqlar, cizgi filmləri, kompüter oyunları və s.), onlar üçün az maraq kəsb edən və çox vaxt onların dəyər yönümlərinə zidd olan öz subkulturasında yaşayırlar. Öz növbəsində, böyüklərin dünyası (onların peşə fəaliyyəti, münasibətləri və s.) uşaqlar üçün bağlıdır. Nəticədə, böyüklər uşaqlara və onlara təsir vasitələrinə olan etibarlarını itirirlər. Və bir neçə onilliklər əvvəl təbii görünən şey bu gün problemə çevrilir.