Səhv inkişafın açarıdır

2024 Müəllif: Seth Attwood | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-16 15:57

Səhv etmək üçün düzgün yol nədir və niyə bəzi insanlar digərlərindən daha tez öyrənirlər?

Fizik Niels Bor dedi ki, müəyyən bir sahə üzrə mütəxəssisi çox dar bir sahədə bütün mümkün səhvləri edən şəxs adlandırmaq olar. Bu ifadə idrakın ən mühüm dərslərindən birini dəqiq əks etdirir: insanlar səhvlərdən öyrənirlər. Təhsil sehr deyil, sadəcə uğursuzluqlardan sonra çıxardığımız nəticələrdir.

Miçiqan Dövlət Universitetinin əməkdaşı Jason Moseranın Psixologiya Elmi üzrə yeni araşdırması bu nöqtəni genişləndirməyə çalışır. Gələcək məqalənin problemi budur ki, niyə bəzi insanlar səhvlər vasitəsilə öyrənmədə digərlərindən daha effektivdirlər? Sonda hamı yanılır. Ancaq siz səhvə məhəl qoymayaraq, özünüzə inam hissini qoruyub saxlayaraq onu kənara qoya bilərsiniz və ya səhvinizi öyrənə, ondan dərs almağa çalışa bilərsiniz.

Moserin təcrübəsi, hər biri elektroensefaloqramma (EEQ) vasitəsilə aşkar edilə bilən səhvlərə iki fərqli reaksiyanın olması faktına əsaslanır. Birinci reaksiya səhvə səbəb olan mənfi münasibətdir (ERN). Bu, ehtimal ki, uğursuzluqdan təxminən 50 millisaniyədə anterior singulat korteksdə (beynin davranışa nəzarət etməyə, gözlənilən mükafatları proqnozlaşdırmağa və diqqəti tənzimləməyə kömək edən hissəsi) meydana gəlir. Əsasən qeyri-iradi olan bu sinir reaksiyaları hər hansı bir səhvə qaçınılmaz cavabdır.

İkinci siqnal - səhvdən qaynaqlanan müsbət münasibət (Pe) - səhvdən sonra 100-500 ms arasında baş verir və adətən məlumatlılıqla əlaqələndirilir. Bu, bir səhvə diqqət yetirdikdə və məyusedici nəticəyə diqqət etdikdə baş verir. Çoxsaylı tədqiqatlar göstərdi ki, subyektlər beyinləri iki xüsusiyyət nümayiş etdirdikdə daha effektiv öyrənirlər: 1) səhvə daha uzun ilkin reaksiyaya səbəb olan daha güclü ERN siqnalı, 2) insanın hələ də diqqəti cəlb edəcəyi daha uzun Pe-siqnal. səhv edir və bununla da ondan dərs almağa çalışır.

Mozer və onun həmkarları öz tədqiqatlarında idrak qavrayışlarının bu qeyri-iradi siqnalları necə yaratdığına baxmağa çalışırlar. Bunun üçün onlar Stenfordda psixoloq Carol Dweck tərəfindən irəli sürülmüş ikilikdən istifadə etdilər. Dweck öz araşdırmasında iki növ insanı müəyyən edir - sabit düşüncə tərzinə malik olan, "müəyyən bir zehni qabiliyyətin var və onu dəyişdirə bilməzsən" kimi ifadələrlə razılaşmağa meylli olan insanlar və inkişaf edə biləcəyinizə inanan düşüncə tərzi olan insanlar. hər hansı bir sahədə bilik və ya bacarıqlarınızı öyrənmə prosesinə lazımi miqdarda vaxt və enerji sərf edərək. Sabit təfəkkürə malik insanlar səhvləri uğursuzluq və qarşıya qoyulan vəzifəni yerinə yetirmək üçün kifayət qədər istedadlı olmadıqlarının əlaməti kimi qəbul etdikləri halda, digərləri səhvləri bilik əldə etmək yolunda zəruri addım - biliyin mühərriki kimi görürlər.

Təcrübə aparıldı, burada subyektlərə orta rəqəmi beş hərfdən ibarət bir sıra - "MMMMM" və ya "NNMNN" kimi adlandırmağı xahiş edən bir test verildi. Bəzən orta hərf digər dördü ilə eyni, bəzən də fərqli olurdu. Bu sadə dəyişiklik insanları ağıllarını söndürməyə vadar edən hər hansı darıxdırıcı tapşırıq kimi tez-tez səhvlərə səbəb oldu. Səhv edən kimi, təbii ki, dərhal əsəbləşdilər. Hərfin tanınması xətası üçün heç bir bəhanə ola bilməz.

Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün beynin elektrik fəaliyyətini qeydə alan xüsusi elektrodlarla doldurulmuş EEG cihazlarından istifadə etdik. Məlum oldu ki, zehni inkişaf edən tədqiqat iştirakçıları səhvlərindən nəticə çıxarmağa çalışmaqda əhəmiyyətli dərəcədə daha uğurlu olublar. Nəticədə, səhvdən dərhal sonra onların dəqiqliyi kəskin şəkildə artdı. Ən maraqlısı EEG məlumatları idi, ona görə inkişaf edən düşünmə qrupunda Pe siqnalı daha güclü idi (sabit düşüncə tərzinə malik qrupda bu nisbət təxminən 15-ə qarşı 5 idi), bu da diqqətin artması ilə nəticələndi. Üstəlik, Pe siqnal gücünün artması səhvdən sonra nəticələrin yaxşılaşması ilə müşayiət olundu - beləliklə, artan sayıqlıq məhsuldarlığın artmasına səbəb oldu. İştirakçılar tam olaraq nəyi səhv etdiklərini düşündükcə, nəticədə təkmilləşdirməyin yolunu tapdılar.

Dweck öz tədqiqatında bu müxtəlif düşüncə tərzinin mühüm praktiki nəticələri olduğunu göstərdi. Onlar Claudia Mueller ilə birlikdə Nyu-Yorkun on iki müxtəlif məktəbindən olan 400-dən çox beşinci sinif şagirdindən şifahi olmayan tapmacalardan ibarət nisbətən asan testdən keçmələri istəndiyi bir araşdırma apardılar. Testdən sonra tədqiqatçılar nəticələrini tələbələrlə bölüşdülər. Eyni zamanda, uşaqların yarısı intellektə, digəri isə səylərinə görə təriflənib.

Sonra tələbələrə iki fərqli test arasında seçim imkanı verildi. Birincisi, tamamlamaqla çox şey öyrənilə bilən çətin tapmacalar toplusu kimi təsvir edilmişdir, ikincisi isə indicə götürdüklərinə bənzər asan bir testdir. Alimlər tərifin müxtəlif formalarının kifayət qədər kiçik təsir göstərəcəyini gözləyirdilər, lakin tezliklə məlum oldu ki, deyilən iltifat testin sonrakı seçiminə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edib. Səylərinə görə təriflənənlərin təxminən 90 faizi daha çətin variantı seçdi. Ancaq intellektə görə bal toplayan uşaqların əksəriyyəti daha asan testi seçiblər. Bu fərqi nə izah edir? Dweck hesab edir ki, uşaqları zəkalarına görə tərifləməklə biz onları daha ağıllı görünməyə təşviq edirik, bu da onların səhv etməkdən və ümidləri doğrultmaqdan qorxması deməkdir.

Dweck-in növbəti sınaq silsiləsi uğursuzluq qorxusunun öyrənməyə necə mane ola biləcəyini göstərdi. O, eyni beşinci sinif şagirdlərinə əvvəlcə səkkizinci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş yeni, çətin sınaq verdi. Dweck uşaqların belə bir testə reaksiyasını görmək istəyirdi. Zəhmətləri təqdir olunan tələbələr tapmacaları həll etmək üçün çox çalışıblar. Ağıllarına görə təriflənən uşaqlar tez təslim oldular. Onların qaçılmaz səhvləri uğursuzluq əlaməti kimi qəbul edilirdi. Bu çətin testi başa vurduqdan sonra iki qrup iştirakçıya ən yaxşı və ya ən pis nəticələri qiymətləndirmək imkanı verildi. Zəkalarına görə təriflənən şagirdlər demək olar ki, həmişə özlərinə hörmətlərini gücləndirmək üçün ən pis işləri qiymətləndirmək fürsətini seçirdilər. Çalışqanlığına görə təriflənən uşaq qrupu, onlardan güclü ola bilənlərlə daha çox maraqlanırdı. Beləliklə, qabiliyyətlərini daha da təkmilləşdirmək üçün səhvlərini başa düşməyə çalışdılar.

Testin son mərhələsi orijinal testlə eyni çətinlik səviyyəsində idi. Bununla belə, səylərinə görə təriflənən tələbələr əhəmiyyətli irəliləyiş göstərdilər: onların GPA 30 faiz artdı. Bu uşaqlar daha yaxşı nəticə göstərdilər, çünki uğursuzluğa gətirib çıxara bilsələr belə, qabiliyyətlərini sınamağa hazırdılar. Təsadüfi olaraq ağıllı qrupa təyin olunan uşaqların orta balı demək olar ki, 20 faiz aşağı saldıqları aşkar edildikdə, təcrübənin nəticəsi daha da təsir edici oldu. Uğursuzluq təcrübəsi o qədər ruhdan salırdı ki, nəticədə qabiliyyətin geriləməsinə səbəb oldu.

Bizim səhvimiz ondan ibarətdir ki, uşağa fitri intellektini tərifləməklə biz təhsil prosesinin psixoloji reallığını təhrif edirik. Bu, uşaqların öz səhvlərindən öyrəndikləri ən təsirli tədris metodundan istifadə etmələrinə mane olur. Çünki səhv etmək qorxusunu hiss etdiyimiz müddətcə (səhvdən bir neçə yüz millisaniyə sonra diqqətimizi ən çox görməzlikdən gəlmək istədiyimiz şeyə yönəldən Pe fəaliyyətinin partlaması), zehnimiz heç vaxt öz mexanizmlərini yenidən düzəldə bilməz. işin - özümüzü təkmilləşdirməkdənsə, özünə inam hissini üstün tutaraq, eyni səhvləri etməyə davam edəcəyik. İrlandiyalı yazıçı Samuel Bekket düzgün yanaşma nümayiş etdirib: “Mən bunu sınamışam. Uğursuz oldu. Eybi yoxdur. Yenidən cəhd elə. Yenə səhv et. Səhv daha yaxşı olsun”., tərcümə